幼儿传统游戏和安吉游戏的融合探索研究

崔 霞

（张掖市临泽县第一幼儿园 甘肃 张掖 734200）

引言

在幼儿阶段开展教育活动，需要考虑到学生群体的特殊性，大多以游戏形式展开教育教学。而在传统游戏教学过程中，教师借助游戏活动，可以提升幼儿在游戏中的体验和认知，并进一步完成制定的游戏教学目标。但在实际应用过程中，传统游戏形势仍然存在一些不足之处，制约着游戏活动的成效，而且其教育价值空间仍有待提升。一方面在幼儿传统游戏中，教师仍然占据主导地位，引导着幼儿展开各类游戏活动，并且要求幼儿遵循游戏规则，这在一定程度上制约了幼儿的主观能动性，同时也不利于发挥幼儿自主创造的成长需求，对提升游戏体验而言，存在诸多不利。另一方面，在传统游戏教学中，很多游戏形式已经逐渐老套且模式化，不利于将游戏教育的价值发挥和彰显出来，单纯依靠传统游戏展开幼儿教育活动，很有可能会制约其教育成效。而安吉游戏相较于传统游戏而言，则具备一定教育价值，能够更好的激发出幼儿在游戏过程中的天性，促进其创造能力和主观能动性，为幼儿全面发展做好游戏教学的引导，而且安吉游戏也能进一步提升幼儿在自然环境中的冒险能力以及勇敢精神。因此，适当将传统游戏形式与安吉游戏相融合，有助于丰富幼儿游戏教学的路径，同时也能进一步形成更为成熟有效的游戏教学模式。

1.融合游戏定位，丰富游戏内容

游戏活动的展开，首先要找准游戏定位，再设计相应游戏形式和游戏内容。而以游戏化教学形式为主的幼儿阶段应积极找准游戏教学的根本目标，结合其具体路径，丰富游戏内容。而传统游戏在开展过程中，在游戏定位层面上极其容易出现偏颇，并且在游戏过程中，逐渐演变成无序的游戏状态。同时，幼儿在这种游戏开展过程中，无法深刻的获取其内在的教育引导价值，而且也很容易陷入常规游戏教学的模式和标准，从而局限了游戏模式的应用价值，无法使幼儿在游戏活动中获取更为丰富的游戏体验。而安吉游戏则有所不同，其定位更注重培养幼儿天性和创造力，使幼儿在户外游戏中体验真游戏的价值和魅力，逐渐释放天性。这样一来则有助于进一步点燃幼儿参与游戏活动的热情，同时也能更好的发挥出游戏教育的引导价值。因此，在幼儿传统游戏展开过程中，可以积极与安吉游戏的定位相融合，从而丰富游戏内容，使传统游戏得益于安吉游戏的定位水准，逐渐凸显出传统游戏的文化传承价值，同时也能将传统文化的独特魅力彰显出来。

例如，教师在设计传统游戏过程中，可以进一步结合安吉游戏的定位形式，将本就种类丰富、形式多样的传统游戏内容进一步多元化调整。可以带领幼儿展开一日活动，在预设的游戏场所和地点过程中选择合适的游戏类型，如击鼓传花就是典型的传统游戏形式。而教师在该项游戏的设计过程中，则可以结合安吉游戏的定位，适当将该项游戏进行创新，使幼儿能够通过击鼓传花提升自身的运动量，并锻炼身体肢体的协调能力。可以要求学生围成一个圈，让学生以跑步的形式完成传花这一环节。或者教师还可以在击鼓传花过程中，要求幼儿可以搭配猜拳的形式首脑配合，放松身心，从而决定传花的对象。这样一来，借助安吉游戏与传统游戏定位的巧妙融合，有助于最大限度丰富传统游戏的内容和形式，提升游戏的教育指引价值。

2.融合游戏理念，培养合作意识

除了可以借助游戏定位的融合以外，传统游戏还可以积极与安吉游戏的理念相融合，发挥安吉游戏展开的根本宗旨，从而升华传统游戏的展开水平，而且也有助于幼儿在传统游戏中逐渐提升其综合能力水平。细致说来，在安吉游戏展开过程中，强调要给予幼儿更多的自主权，使幼儿能够成为游戏的主人翁，最大限度发挥幼儿的主观能动性，提升其自主权。这一游戏理念值得传统游戏的借鉴与融合，积极将传统游戏理念与安吉游戏理念相契合，并适当优化传统游戏的一形式和路径，使幼儿能够在游戏过程中逐渐提升其自身综合能力，凸显其主体价值。其中合作意识是极为关键的一项要素，很多游戏活动都属于集体游戏类型。传统游戏在开展过程中，必然也要关注对幼儿合作意识的培养，借助安吉游戏的理念宗旨，设计多元游戏形式，提升幼儿在游戏过程中的合作能力水平，也有助于幼儿在未来发展中逐渐养成与他人之间积极合作的良好意识和习惯。

例如，在传统游戏赛龙舟开展过程中，教师可以巧妙与安吉游戏理念相融合，要求幼儿以小组为单位寻求自己的伙伴，一同完成赛龙舟的任务。这一项游戏活动更强调幼儿自主与其他队员相互协调完成整体的动作，确保能够实现动作一致迅速化零为整。而大部分幼儿在游戏当中，通过逐渐的摸索也能意识到，想要完成赛龙舟的任务，就应该保障手脚动作一致，并且与其他幼儿要保持协调才能获得游戏的胜利。而教师则适当从旁引导，鼓励幼儿积极与其他小组成员一同探索，如何能够实现动作的协调一致，将赛龙舟活动完善和优化，提升小组团队的竞争水平。而且教师在游戏开展过程中还有意识为幼儿疏导心理情绪，帮助学生正确认知游戏竞赛中的失败与成功，使学生幼儿能够逐渐提升其挫折应对能力，与安吉游戏教育的宗旨相契合。

3.融合游戏形式，提升运动技能

幼儿正处于身心发展的关键时期，而其肢体协调能力和运动技能仍然有待提升。在游戏教学过程中，传统游戏形式虽然也发挥了游戏教学的重要价值，但却容易忽略对幼儿自身运动能力的培养，大多时候幼儿只能从游戏过程中获得娱乐的价值，对其运动技能的提升成效并不明显。而安吉游戏则强调在户外游戏过程中逐渐提升幼儿大胆探索勇敢前进的精神，不怕辛苦和艰难，攻克各类游戏难关，使幼儿得以在游戏活动中释放天性，发挥其创造能力和主观能动性。通过这一形式的游戏活动，自然而然能够锻炼幼儿身心水平，使幼儿能够实现高质量的身心锻炼水平。并且，结合安吉游戏这一价值，教师则可以在传统游戏设计过程中尽量融合安吉游戏的形式，将幼儿运动技能的提升作为一项重要目标，不断丰富传统游戏的路径和内容，使幼儿可以借助跑跳投掷等其他运动形式，获得身体各个部位和机能的强化。

例如，大多数传统游戏内容丰富形式多样，而开展过程中需要配合幼儿身体的各项运动，才能达到其教育目标。因此，教师则可以适当借鉴安吉游戏的一些运动形式，将其融入到民间传统游戏之中，这样则有助于使幼儿得以在游戏过程中逐渐锻炼其肌肉和身体各项运动水平。如在民传统游戏过程中，教师可以适当引入跳皮筋、打陀螺、滚铁环等方式方法，使幼儿得以在这些多元的游戏路径中锻炼肢体协调能力。又如，教师可以适当引入编花篮、踩高跷以及其他相关游戏内容，锻炼和提升幼儿四肢平衡能力，为幼儿身心发展做好铺垫和引导。除此以外，教师还可以在日常教育过程中积极整理各类民间游戏形式，将其与安吉游戏的形式相互融合，寻求良好切入点，并结合不同年龄段的幼儿学习特点，针对性划分传统游戏的开展范围，从而更好带动起幼儿在运动技能上的提升水平。

4.融合游戏价值，形成教育合力

除此以外，在游戏教育过程中，还要注重游戏的开展价值，尽量发挥游戏教育的指引优势，使幼儿得以在参与游戏活动中获得一些自我提升，真正彰显出游戏的作用与价值。而相较于传统游戏而言，安吉游戏则具备更为完善且高质量的教育价值，促进幼儿可以在真游戏的情境下逐渐发挥自身主观能动性，释放天性提升其创造能力，并培养幼儿在户外游戏中各类优秀的德行品质，为幼儿未来的发展做好引导。而传统游戏在教育过程中，也应不断与安吉游戏的价值相融合，寻求游戏教育的优势和根本作用，尽量实现游戏教育的根本价值。具体说来，在日常游戏教学过程中，教师应以幼儿的角色出发思考幼儿在游戏中需要获得什么，应该体验什么，并能够从游戏中实现什么。并且，需要站在幼儿的立场，展开传统游戏的设计，并尝试发挥游戏的教育合力作用，使幼儿能够在游戏过程中拉近与父母之间的距离，设计更为多元的亲子游戏，引导家长参与进来，这样也有助于创建更为丰富的亲子快乐时光。而借助这种游戏价值的提升，对后续幼儿教育工作的开展尤为有利，能够实现家庭教育与园所教育的共育理想目标。

例如，某移民幼儿园在设计幼儿游戏活动时，考虑到班级内部大部分幼儿日常与父母的相处机会有限，因此教师便在游戏设计中引入亲子游戏活动，要求家长准时参与游戏活动，并与幼儿一同完成游戏任务。此次亲子游戏则主要是户外的游戏活动，借助安吉游戏的导向作用，使幼儿与家长能够通过诸多创新的游戏玩法，发挥出幼儿与家长之间的积极价值，而且在游戏设计时，教师还为家长布置了一些具有一定难度的游戏环节，使家长能够大展身手，获得幼儿对家长的崇拜之心，这样对幼儿本身的情感和发展是极为有利的。而经过这一次户外的亲子游戏活动，大多数幼儿的家长都与园所建立了沟通机制，定期与教师沟通幼儿在学校的表现和学习情况，实现了家校共育的良好效果。

5.融合游戏精神，释放幼儿天性

安吉游戏的核心精神在于强调游戏的真价值，确保幼儿能够真正体验到游戏的趣味性。而传统游戏在开展过程中，很多时候大多是由教师操控游戏的进程，幼儿无法发挥其主观能动性也没有自主决策权这种游戏形式，虽然也能获取一定的教育价值，但总体说来很容易局限幼儿的天性，不利于让幼儿融入原生态游戏过程中。而游戏本就应以幼儿的自主创造和自主探索为核心，使幼儿逐渐在真游戏中深入了解和剖析自我，获取主观能动性和主观意识的提升。尤其在小班幼儿的游戏过程中，更应积极强化幼儿的自主意识和独立意识，使幼儿逐渐学会在游戏中自主决定和完成一些探索任务。

例如，某教师在设计篮球运动这一体育游戏过程中，为了充分释放幼儿在游戏过程中的天性，教师便积极创设了多元的教学形式，促使幼儿得以不断探索和实践。首先教师则向幼儿展示篮球运动的一些关键形式，如篮球不同运动阶段的动作，随后教师则引导学生借助击鼓传花的传统游戏活动来练习传球技能，而每一名幼儿对击鼓传花这一游戏形式非常熟悉，在游戏过程中表现的更为积极和勇敢。随后教师在完成这一课堂小游戏之后，引导幼儿利用篮球自己创设游戏活动，鼓励幼儿大胆运动，大胆思考，以小组为单位，借助篮球这一体育运动器材，一同设计趣味的游戏形式。这样一来，幼儿在这一游戏活动中不仅加深了对篮球运动的技能了解，同时也能发挥其主观能动性自主进行开发和创新，形成自己感兴趣的游戏形式，获得丰富的游戏体验。

6.融合游戏资源，发挥自然价值

在游戏活动的开展过程中，资源也是十分关键的要素，借助游戏材料的投放，有助于为幼儿营造更为丰富且自由的游戏环境，调动起幼儿主观能动性和参与兴趣，从而将游戏的价值有效彰显出来。而在传统游戏活动过程中，教师对游戏资源的把控存在一些单一且局限的问题，容易制约幼儿在游戏活动中的体验和提升。而安吉游戏则有所不同，安吉游戏更强调与自然环境相接触，利用自然环境的元素展开丰富的游戏探索活动，使幼儿得以深入探索和实践释放天性。而自然资源是极为重要且优质量的教育元素，环境育人的功效是不容忽略的，传统游戏形式的开展则应积极与安吉游戏资源形式相融合，借鉴安吉游戏，在自然资源的应用上不断丰富游戏原材料，使幼儿能够与自然环境紧密连接，从而培养幼儿热爱自然亲近自然的良好意识和习惯。在此基础上，游戏资源的选择也应尽量结合区域的自然资源特色，选取因地制宜的资源形式，有利于促进游戏活动展开的可能性，同时也能使游戏更贴近幼儿生活，强化游戏的情感体验。

例如，东北地区的幼儿园可以积极借助其本地的风雪特色，设计多元户外游戏主题活动，使幼儿得以在游戏探索中逐渐亲近自然拉近与自然之间的距离。如教师引导幼儿在某节游戏课程中，一同借助操场上的积雪，展开堆雪人的主题游戏活动。教师可以鼓励每一个幼儿用自己的想象力去创作出自己心目中漂亮的雪人，形态各异，不局限幼儿的思考意识。借助这一游戏主题活动，与当地自然资源紧密关联，而且这一游戏原材料随地可取，极易获得，给游戏活动的开展降低了难度，同时也能使幼儿体会到家乡游戏材料的丰富性，提升其对家乡的热爱情感。由此可见借助游戏资源的有效融合，能够更好的发挥自然环境的育人价值，为幼儿全面发展做好引导。

7.家园深度互动，构建教育生态

幼儿的教育培养活动，是与幼儿自身的家庭教育息息相关的，虽然大多数教学过程中由学校及教师占据主导教育地位，但幼儿自离开园所之后，大部分时间仍然是与家长相处，家长对幼儿一言一行的影响是极为巨大的，不能忽略家长家庭教育的重要性，很容易引起教育割裂断层的问题出现。因此教师在探究安吉游戏与传统游戏相融合的教学模式是，尤其还要注重发挥家庭教育的重要力量，不断营造教育教学契机，实现家园深度互动，从而形成良好的教育生态，改变家长对幼儿教育的错误认知，也能让家长认识到安吉游戏对幼儿全面发展的重要性，从而在家庭教育中适当将其融入进去。

例如，教师可以利用每学期初期的家长会或每月的家长日活动，引导家长全员参与，并在会上与家长共同解读安吉游戏与传统游戏融合的课程理念，提高家长对安吉游戏的认知，并向家长讲解真实案例，逐渐让家长认同，该课程实施计划同时也可以借此吸取家长对幼儿教育培养的意见和看法。随后，教师还可以在活动结束时引导家长与幼儿一同展开亲子类的游戏活动，让家长真正感受到安吉游戏的重要价值，从而在后续家庭教育中逐渐引入安吉游戏给予幼儿热爱运动，参与户外运动的习惯，形成良好的教育教学新生态。另外，教师还应在活动中与家长构建线上交流沟通群，为家长指导安吉游戏与传统游戏融合开展的路径，确保家长能够找准正确教育方向，为构建良性家园共育系统一同努力。这样一来，方能在家庭教育以及园所教育基础上，真正将传统游戏与安吉游戏融合起来，促进幼儿全面自主发展。

结语

综上所述，幼儿教育过程中游戏是极为重要的一种路径，借助游戏活动的开展，有助于最大限度加深幼儿主观能动性，提高幼儿专注力，使幼儿能够从游戏中获取对生活和学习的深刻体验。而在实施传统游戏过程中，教师应积极借鉴安吉游戏的展开模式，巧妙将安吉游戏与传统游戏相互融合，实现融合教育的价值，使传统游戏更具创造性和开放性，也能促进幼儿从更为多人的游戏活动中加深游戏体验，丰富游提升水平，有利于幼儿能够真正从真游戏之中，释放天性创造自身的独立意识和自主意识，为幼儿全面发展做好铺垫工作。