深度学习背景下的小学数学大单元主题教学实践研讨

张永梅

（永靖县盐锅峡学区 甘肃 永靖 731601）

引言

在当前信息技术高度发达的时代，深度学习成为了教育领域的热点话题之一。深度学习的出现为教育教学提供了新的思路和方法。与此同时，主题教学作为一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，也受到了广泛关注。本文旨在探讨在深度学习背景下，如何通过主题教学方法有效地进行小学数学大单元的教学实践，从而提高学生的学习效果和兴趣。

1.深度学习与主题教学

1.1 深度学习的概念

在教学领域，深度学习作为一种新兴的技术手段，正在被广泛探索和应用。它为教育教学提供了新的思路和方法，有助于改善学习者的学习效果和个性化教育的实施。教学领域的深度学习主要集中在以下几个方面的研究和应用。首先，深度学习在教育数据挖掘方面具有广泛的应用。通过对学生学习行为、学习轨迹、学习成绩等大规模数据的分析和挖掘，深度学习可以帮助发现学习者的行为模式、学习特点和困难点，从而提供个性化的学习支持和智能化的教学决策。其次，深度学习在智能教育系统中扮演着重要的角色。智能教育系统利用深度学习算法对学习者进行建模和分析，可以根据学习者的特点和需求提供个性化的学习资源、推荐适合的学习路径和进行智能评估。深度学习的强大特征提取和模式识别能力使得智能教育系统能够更好地理解和适应学习者的学习状态。此外，深度学习还在教育内容生成和教学设计方面发挥着重要作用。通过深度学习模型的训练和生成，可以自动生成教育资源、教学材料和学习辅助工具，提高教学效率和资源利用率。同时，深度学习可以辅助教师进行教学设计，通过分析学生的学习数据和反馈信息，提供教学建议和个性化的教学策略。

1.2 主题教学的概念

主题教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法，旨在通过探究性学习和跨学科的方式，将学习内容与学生的兴趣、经验和实际生活相结合，形成一个有机的整体，促进学生的主动参与和深度理解。主题教学注重培养学生的探究精神、批判性思维和解决问题的能力，使学习变得更加可持续。主题教学的核心是选择和确定一个具有综合性和相关性的主题，将学习内容组织成一个有机的整体。主题可以是与学生生活经验相关的实际问题、社会议题、文学作品、科学现象等，通过与学生的实际生活和兴趣相联系，激发学生的学习动机。

2.小学数学大单元教学的挑战

首先，教学内容的广泛性和复杂性较为突出，小学数学大单元通常包含多个知识点和概念，涉及到不同的数学领域，如数字、图形、平面等。教师需要合理安排教学时间，确保每个知识点都得到充分的学习和理解。其次，学生的学习差异较为明显，在一个班级中，学生的数学基础、学习风格和能力水平各不相同，因此，教师需要巧妙地设计教学策略，充分考虑到学生的个体差异，为每个学生提供个性化的学习支持和指导。培养学生的数学思维和问题解决能力是当下小学数学教学的重要挑战，传统的数学教学往往注重对知识点的灌输，缺乏对学生创造性思维的培养，这种背景下，教师需要采用启发式的教学方法，引导学生主动思考、主动探索、主动解决问题，培养他们的数学思维。

3.主题教学在大单元教学中的优势

3.1 学习的相关性

主题教学在大单元教学中的一个显著优势是能够增强学习的相关性，学习的相关性指的是将学习内容与学生的实际生活联系起来，使学习变得更加贴近学生的经验，在数学大单元教学中，主题教学通过选择与学生生活经验相关的实际情境作为主题，能够激发学生的学习动机，从而提高学习的效果。通过与学生实际生活和兴趣相联系的主题，学生能够看到学习的应用价值，他们能够意识到数学在日常生活中的实际运用，从而更加愿意主动参与到学习过程中。例如，在一个关于购物的主题中，学生可以学习有关货币计算、比较价格和优惠折扣的知识。这样的主题与学生日常生活紧密相关，能够让学生感受到数学的实用性，激发他们的学习意识。

3.2 跨学科整合

跨学科整合指的是将不同学科的知识和技能有机地结合起来，以探索综合性的主题。在数学大单元教学中，主题教学通过跨学科的整合，能够帮助学生建立更全面、更综合的认知。跨学科整合的优势之一是能够提供更全面的学习视角，数学作为一门抽象的学科，与其他学科之间存在着紧密的联系。通过将数学与科学、语言艺术、社会科学等学科进行整合，学生能够从不同的学科角度去探究数学知识。例如，在一个有关环保的主题中，学生不仅可以学习有关数据分析和图表绘制的数学知识，还可以了解环境科学和社会科学中与环保相关的知识，这种跨学科整合可以帮助学生更好地理解数学在不同领域中的应用，拓宽他们的学科视野。

3.3 元认知能力

元认知是指对自身学习过程和学习策略的认知和控制能力，包括对学习目标的设定、学习过程的监控和调节以及学习策略的选择[1]。在主题教学中，培养学生的元认知能力可以帮助他们更好地管理自己的学习过程，提高学习质量。首先，主题教学通过自主学习的方式激发学生主动性，培养他们的目标设定能力，在主题教学中，学生需要自主设定学习目标，明确自己希望通过学习达到什么样的成果。通过设定明确的学习目标，学生能够更加有针对性地进行学习，同时，学生还可以通过反思学习目标，不断提升自己的学习水平。

4.运用主题教学的方法和策略

4.1 选择相关性强的主题

选择一个相关性强的主题对于主题教学的有效实施至关重要。在《角的初步认识》这节课时，主题可以考虑与学生的日常生活和经验相关内容，角度是数学中重要的概念，对学生的几何思维和空间感知发展具有重要意义，角度的初步认识是学生进一步学习几何知识的基础，为后续学习打下坚实的基础。通过选择紧贴课程的主题，学生可以从自己周围的环境中找到具有角度的物体，如桌子的角、门窗的角度等。这样的主题与学生的日常生活经验紧密相关，能够引起学生的好奇心，激发他们对角度的探究。此外，角度的初步认识是数学中的重要概念，通过对角度的学习，学生可以逐渐发展几何思维和空间感知能力，为后续学习几何知识奠定基础。

4.2 设计启发性情境

在《角的初步认识》这节课中，设计启发性情境可以激发学生的好奇心和思考，使他们更加主动地参与学习。教师在课堂上展示一些有趣的图片，如桥梁的结构、建筑物的角度、自然景观中的山脉等。教师引导学生仔细观察这些图片，并提出问题：“你们注意到这些图片中有什么共同之处？有没有什么特别的形状或线条？请大家尝试描述一下。”通过这样的启发性情境，学生可以开始关注周围环境中的角度，并观察到角度的普遍存在[2]。接下来，教师可以提出更具体的问题，如：“你们能够找到其他日常物体中存在的角度吗？请大家观察一下桌子的角、门窗的角度等。”学生可以在小组中展开讨论，分享彼此的观察和思考，探究物体中角度的特征和性质。教师还可以提供一些具体的实物模型，如三角板、折纸、角度测量器等。学生可以通过操纵这些实物模型，观察和测量不同角度的大小，并将观察结果进行记录和比较。这样的实际操作可以帮助学生更直观地理解角度的概念，并培养他们的观察和测量技能。此外，教师还可以引入一些有趣的问题，激发学生的探索欲望。例如，教师可以给学生提出挑战：“你能设计一个纸飞机的折叠角度，使其能够飞得更远吗？请尝试不同的角度，看看它们对飞行距离的影响。”这样的情境可以让学生将角度的概念与实际问题相结合，提高他们的应用能力和创造性思维。

4.3 融合其他学科

在《角的初步认识》这节课中，融合其他学科的内容能够丰富学习的内涵，拓宽学生的视野。角度的概念与科学中的观察和测量有关。通过引入科学实验或观察，学生可以探究角度的变化和关系。例如，教师可以引导学生观察太阳的高度变化和影子的角度随时间的变化。学生可以通过观察和测量，探索角度与日光的关系，并了解太阳的运动和地球的自转。角度的概念可以与语言艺术中的描述和表达相结合。学生可以通过描述和表达角度的特征和性质，提高他们的语言表达能力[3]。例如，教师可以引导学生用形象、生动的语言来描述不同角度，或使用比喻和类比的方式来解释角度的概念。这样的活动不仅加深了对角度的理解，还提高了学生的语言艺术能力。角度的概念与社会科学中的城市规划、建筑设计等有关。学生可以通过探究城市中不同建筑物和道路的角度，了解角度对于建筑和城市规划的影响。例如，教师可以引导学生观察城市中的建筑物、公园和街道，讨论它们的设计中是否有特定的角度，并探究这些角度对城市功能和美观的影响。

结束语

在小学数学大单元教学中，运用主题教学的方法和策略具有许多优势。通过选择相关性强的主题，学生能够更好地理解和应用数学知识，增加学习的动机，设计启发性情境可以激发学生的好奇心，使他们更加主动地参与学习。跨学科整合能够拓宽学生的学科视野，培养他们的综合能力和创造性思维。而培养学生的元认知能力能够帮助他们更好地管理学习过程，提高学习的效果和质量。在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和学习目标，灵活运用主题教学的策略，选择相关性强的主题，能够使学习内容与学生的生活经验相结合，提高学生的参与度。