双减背景下生活情景教学在小学数学教学中的运用

马永红

（临夏市八坊小学 甘肃 临夏 731100）

前言

生活情境教学是以现实生活为素材，结合教学内容开展的一种更直观的教学模式，此教学模式在小学数学教学中存在些许不足，导致生活情境教学无法充分发挥教学优势与价值。为此，小学数学教师应着重分析生活情境教学实施不足之处有哪些，接着从教师层面、教学层面以及学生方面展开教学研究，以此在减负提质增效教学目标指引下，在小学数学教学中合理运用生活情境教学。

1.教学当中运用生活化情景的必要性

小学阶段的学生，学习的数学知识与他们的生活是密切相关的，小学生活化教学是由小学生学习现状而决定。教师在进行教学时运用生活情景教学手段，可以有效保障学生在课堂当中掌握数学知识，并且在实际生活中可以运用这些知识解决各类问题。在传统的教育模式下，教师只是在课堂当中为学生教授理论知识，学生很难将数学知识与生活进行联系，不能有效提高学生的数学综合素养以及创新精神。因此，在双减背景下开展生活情景教学，具有非常重要的意义。

另外，随着新课程改革的不断推进，教师也应当改变传统的教育方法，在数学课堂当中运用生活化教学模式进行教授，将小学数学教学内容与生活实际问题进行关联。目前，出现了越来越多能够贴近学生现实生活的教材内容，因此教师如果持续运用传统的教育理念以及教学方法进行授课，显然是不切实际的。为了培养学生的数学综合能力，教师应当应用生活化教学手段，逐步改变课堂教学效果，扭转传统的教育模式遗留的缺陷，转而采用行之有效的生活化教学方法进行教学。

2.生活情境教学在小学数学教学中存在的不足

2.1 针对性不强

分析目前生活情境教学在小学数学教学中的运用现状，可以发现生活情境教学针对性不强。小学数学教师虽然意识到生活情境教学的可行性、重要性和必要性，但在实际备课时却受应试教学思想及传统教学观念影响而没有充分深入研究，如何将教学内容与现实生活联系，使得教师在运用生活情境教学时针对性不强，且大多时候在习题举例中运用生活情境教学，没有将生活情境教学优势和价值充分发挥。

2.2 认知偏差大

进一步研究生活情境教学在小学数学教学中没有充分发挥教学作用的根本原因，可以发现，教师对生活情境教学的认知偏差较大，部分教师认为在课堂教学中运用生活情境开展教学活动浪费时间，本身教学课时有限，再浪费时间研究生活情境教学运用策略既浪费时间，又没有必要，现有的教学方法与教学手段就够用的；部分教师认为在课堂教学中运用生活情境实施教学活动所获得的教学成效虽然有，但不多，并没有必要浪费时间研究此教学方法，若要求必须运用，只需从互联网上查找相关的教学案例，借鉴性运用即可。从以上分析中可知，大部分小学数学教师对生活情境教学认知偏差较大，才导致生活情境教学运用程度与范围无法扩大，继而无法获得现实成效。

2.3 延展性不佳

延展性不佳主要体现在生活情境教学运用后产生的教学问题并没有重视解决，导致生活情境教学效果不明显，教学成效一般。比如，教师在运用生活情境教学成功激发学生的学习兴趣后，就直接开展教材内相关知识教学，而对生活情境教学中出现的新问题并未重视解决，使得学生学习疑惑在得不到解决后对数学学科知识产生认知偏差，还有部分学生并未跟随教师的教学节奏与思路学习教材内相关知识，而是还停留在生活情境教学中衍生出的新问题思考上。可想而知，学生对数学学科学习兴趣是无法进一步增强的，学习积极性与主动性，学习动机和学习内驱力也同样无法进一步得以强化。

3.双减背景下生活情境教学在小学数学教学中的运用策略

3.1 教师提高专业能力，提高生活情境教学针对性

小学数学教师应注重在双减背景下明确自身教学责任更重，教育使命感更强，从而积极提高自身专业能力，以此提高生活情境教学针对性。前文提高，小学数学教学中生活情境教学运用针对性不强的主要原因是教师备课时虽然有生活化教学意识，也注重将教学内容与现实生活有效联系，但联系度不够，联系面较为单一，缺乏针对性。基于此，教师在提高自身专业能力时，应注重从互联网上，从教育教学资源网以及教研工作中主动关注并学习生活情境教学相关理论知识，探究分析实践应用成功案例，结合班级教学实际，研究具体可行的，富有针对性的生活情境教学策略。

例如，在“人民币的认识”知识教学中，教师运用生活情境教学前，应注重收集多方教学资源，在借鉴性学习中提高自身专业能力，突出生活情境教学针对性。教学专业能力的提升，可以在校园教研组互动讨论中实现：在其他教师分享教学经验，畅谈教学想法时，教师应认真聆听，并做好学习笔记，就其中不清楚部分提出个人想法和见解，尽可能深层次地研究生活情境教学在本校的运用进程，了解生活情境教学开展不足与优势之处，进而更有针对性地完善生活情境教学方案[1]。如“人民币的认识”一课知识讲解运用生活情境教学法，既可以利用多媒体设备播放各个时期、各个朝代、各个阶层之间的货币交易图片或视频，也可以直接准备人民币样币，在班级中开展“超市购物”等形式的生活情境教学活动，以此借助生活情境教学直观性和易于理解性特征吸引学生学习注意力，提高教学有效性。此外，教师专业能力的提升，可以在课下或者假期通过互联网实现：目前，互联网上有着非常丰富的共享教学资源，这些资源中既包括各种教学资源素材，还包括全国各地优秀教师的课堂教学视频，教师可以通过搜索关键词的方式查找与生活情境教学相关的教学课件，以此获得学习机会，提高自身专业能力。

3.2 教师转变教学观念，增强生活情境教学有效性

小学数学教师应注重在双减背景下转变传统教学观念，进一步增强生活情境教学有效性。前文提到，目前大部分小学数学教师对在课堂教学中运用生活情境教学法存在认知偏差，最为根本原因是教师对目前自己采用的教学方法和教学手段很认可，认为完全可以保障教学质量，无需再浪费时间学习新的教学法，有其他则可以多针对班级学生学情设计有效的练习题目，整体提高学生学习成绩。虽然教师的这一教学思想也是从教学实际出发产生的，但却与双减政策要求不符，无法体现减负提质增效特质。基于此，小学数学教师应注重转变现有的教学观念，注重深研双减政策下的小学数学教学大纲要求，从而研究出更具可行性和有效性的生活情境教学策略。

例如，在“人民币的认识”知识教学中，教师应转变传统教学观念，明确数学知识的学习并不是单单是学会知识，而是应明确数学知识从何而来，学生通过数学知识学习可以收获哪些能力成长。在“人民币的认识”知识教学中，教师创设生活情境，向学生介绍货币的发展史，指导学生进一步了解古代货币的历史与文明，将有效引发学生对人民币知识的学习兴趣，使得学生对当前中国使用的人民币产生探索想法[2]。当教师转变教学观念后，其会发现生活情境教学的运用更具教学有效性，更富有教学价值和优势，可以将枯燥单调的数学知识变得形象易于理解，可以将抽象逻辑性强的数学知识变得生动有趣，学习难度降低，学习效果提高，自然而然地课堂教学有效性会进一步增强。

3.3 课堂导入环节运用，激发学生课堂学习积极性

小学数学教师可以在课堂导入环节运用生活情境教学法，以此激发学生课堂学习积极性和主动性，使得双减背景下的小学数学课堂变得更富趣味性和高效性。小学生因年龄小、思维跳跃性大，定性定力不足，在课堂学习中不仅很难保持长久稳定的学习注意力，同时更难以快速进入课堂学习状态，往往教师已经开展教学活动了，学生的学习注意力还未有效集中。基于此，小学数学教师应注重结合教学内容创设合理生活情境，在课堂导入环节有效运用。

例如，在“100 以内数的认识--数的顺序”知识教学中，教师运用生活情境完成课堂导入教学，以此激发学生课堂学习积极性。教师说：“同学们，每天早上大家都要排队做早操，每个人知道自己的位置是哪个吗？如果教师提出命令口号，大家知道如何跟随口号做出相应的动作吗？”此生活化情境问题简单且贴近学生生活，可以很快吸引学生的学习注意力，使其积极思考并主动回答问题，学生会异口同声地回答：“可以[3]。”教师利用多媒体设备展示学生早操时的站队照片，引导学生观看后，继续说：“如果我想将一队学生快速地变得两个同样队形的队伍，那么什么方法最快呢？”学生此时会回想体育课或者生活中遇到的站队经历，进而提出：“可以每隔一名学生出列一人，形成新的一队。”此时，学生的课堂学习积极性被有效激发，教师随之带领学生翻开教材，对教材中知识内容展开分析，学生注意力会一直保持在教师所提问题上，会想要从教材中找寻到答案，教师只需继续运用生活情境展开引导教学，即可将“数的顺序”相关知识全面有效地讲解给学生知晓、学习、理解、掌握。

3.4 概念定理教学运用，助力于课堂教学难度降低

小学数学教师可以在概念定理教学中运用生活情境教学，以此助力课堂教学难度降低，使得双减背景下的小学数学教学质量显著提高，稳步达成减负提质增效教学目的。小学生正处于形象思维思考并解决问题阶段，更多是直观性判断所学知识内容，所以知识学习片面性较强，深度不足。小学数学知识虽然相较于初高中数学难度明显低了好几个层级，但对于小学生而言还是存在较大抽象性和理解性难度的，尤其是在学习数学概念定理知识时，所表现出来的学习情绪更多。基于此，小学数学教师应注重从班级学生实际学情出发，从学生熟悉的现实生活中寻找教学资源素材，创设生活情境，将概念定理教学简单化、直观化，稳步降低课堂教学难度。

例如，在“线段、射线和直线”知识教学中，教师在向学生讲解“什么是线段”“什么是射线”“线段与射线和直线三者之间的联系与区别”知识时，应联系生活实际，借助学生生活经验，创设生活情境，将以上知识简单直观化，助力学生理解性学习数学概念定理知识[4]。教师准备一个生活中常见的手电筒，然后将班级中的窗帘都拉上，打开手电筒光束，将其打到黑板上，引导学生观察手电筒光束；接着，教师将手电筒光向无障碍物的方向打出去，同样引导学生观察。并鼓励学生将看到的两种手电筒光束特征形象地画在草稿纸上。学生在动手绘画过程中会发现，虽然两个光束都是由手电筒发出来的，都有共同的端点，但是因为一个有终点（黑板），一个没有终点（向无障碍物的方向投射），所以绘画出的图案也是不同的。这时，教师指导学生用手中的格尺测量一下绘画图案的长度，学生表示有终点的可以测量，没有终点的不能测量。此时，教师提出“线段和射线”的概念，引导学生进一步总结理解，课堂学习效果自然有保障。

3.5 复习课堂教学运用，助力于学生应用能力提高

小学数学教师可以在复习课堂教学中运用生活情境教学，以此助力学生数学应用能力提高，引导学生将数学理论知识与实践应用充分结合性学习，提高学习有效性和实效性。复习课堂教学中，教师大多带领学生复习已经学习过的所有知识内容，并利用思维导图类似模式梳理整个知识体系，但这类偏理论性的复习课堂枯燥乏味，学生学习兴趣不高。基于此，小学数学教师运用生活情境教学将本堂课复习内容以实践应用形式呈现在学生面前，既保质保量完成复习教学任务，又助力学生数学应用能力提高。

例如，在“多边形的面积”知识复习课堂中，教师需要带领学生复习“平行四边形的面积”、“三角形的面积”、“梯形的面积”、“组合图形的面积”四个部分知识内容，需要学生复习掌握的理论知识相对较多，且这些知识也容易相互混淆。此时，教师将以上知识内容创编到应用题中，通过带领学生分析应用题的解决方法，梳理不同图形的面积公式和运用特点[5]。于此，教师可以将收集到的、学生熟悉的生活素材创编应用题目。如“王奶奶想要在房子的一侧围出一个小菜园，但是因为可围成小菜园的地方并不规整，无法直接计算出小菜园的具体面积，于是请求同学们帮忙，计算出小菜园的面积，已知靠墙的一面长度是9 米，剩下的五条边长度分别为3.5 米、4 米、4.5 米、2.6 米、6 米。现已围合成一个封闭图形，且可以分为多个不同图形，请学生依据已知条件帮助王奶奶计算出小菜园的面积。”

3.6 通过生活化指导，感受数学知识

学生在现实生活当中能够与数学知识随时随地的打交道。从生活当中我们可以分析，家庭中购买柴米油盐以及日常购物时均离不开数学，而一些职业，例如会计等，也需要得到数学的支持。小学阶段的学生具有强烈的好奇心，并且对一些新鲜的事物相对敏感。因此教师应当在教学当中，以生活实际为出发点，引导学生能够发现生活当中存在的数学知识，引发出学生对学习数学的浓厚兴趣，从而更加高效地接受数学知识。例如，教师可以将学生带出教室走进校园，思考哪一些事物可以运用数字进行表达？在教师的指导带领下，学生可以先数一数周围环境当中存在的物体，通过实践操作的方法，让学生感受到数学与生活之间的联系。由此以来，能够让学生体会到数学知识在生活当中无处不在，进而强化学生的学习，数学知识的热情。

总结

综上分析可知，双减背景下，生活情境教学在小学数学教学中的运用不足是显而易见的，那么就必须正视不足，研究可行对策。经研究后发现，教师应注重提高自身专业教学能力，从而提高生活情境教学针对性；教师应转变教学观念，从而增强生活情境教学有效性；在课堂导入环节、概念定理教学中以及复习课堂教学中都应注重运用生活情境教学，以此激发学生学习积极性，降低知识教学难度，助力学生数学应用能力提高，最终保质保量完成双减政策教学任务。