谈小学语文整本书阅读运用单元主题学习1+X+Z模式的思考

王晓媛

（民乐县洪水小学 甘肃 张掖 734500）

前言

语文的学习本身就是一个日积月累的过程，要通过循序渐进的能力提升，才能促进学生的读写能力全面发展，进而具备语文学习中的核心素养。因此，教师要结合主题学习当中1+X+Z 的教学模式，引导学生做到逐步深入的学习和探究，从而借鉴这一学习模式，开展系统的整本书阅读活动。同时，在阅读当中能够启迪智慧，丰富心灵，也能通过阅读的滋养，达到一种良好的人文素养，实现智育教育和德育教育的高度统一。

1.小学语文教学中整本书阅读的作用

如今，随着新的课程标准的颁发，对于语文教学的内容也发生了极大的改变，而且部编版小学语文教材的使用，对于学生的综合能力具有了较高的要求。因此，教师也要进行及时的调整，认识到阅读学习对于整体教材学习效果的推进作用，通过开展系统的整本书阅读，提升学生的综合阅读能力，掌握科学的阅读技巧。并且在阅读的过程当中，做好基本语言知识的积累，以及人文情怀的感知，这样才能促进学生在整本书阅读当中，能够领会作者内在的情感感受，也能通过这一综合的阅读过程，提高自己对于文章的分析和驾驭能力，具有较好的理解力和判断力。而且也可以推进整体阅读和写作能力的进步，进而在单元主题学习中1+X+Z 模式的推动下，促进学生对于新知识的积累和延伸，使学生的语文水平得到一个跨越式的发展[1]。

2.小学语文整本书阅读和单元主题学习1+X+Z 模式的发展现状

为了提高小学生语文教学的整体效果，教师要进行全新的教学手法的实践，改变很多教学当中的现状，提高整体的学习效率和水平。如今，在进行小学语文教学当中，整本书阅读的开展状况还不容乐观，很多教学过程当中还存在着重视基础知识，轻视阅读活动的现象。同时，在进行单元主题学习的时候，也难以实现由浅入深的基础知识和技能的积累，进而不能够充分发挥1+X+Z 教学模式的整体优势，造成语文学习当中学生整体能力和素养低下，后续写作和阅读过程中后劲不足的实际问题[2]。并且，一部分教师在引导学生开展整本书阅读的过程当中，不能和单元主题教学中的教学模式充分的结合起来。这样造成了阅读和语文综合技能提升工作的分散，最终不能够用优秀的学习策略，来促进整本书阅读的持续发展。所以，必须综合现阶段的发展现状，进行一系列的教学模式和手段的调整，进而全面突出1+X+Z 学习模式的整体优势，改变现阶段小学语文教学的发展现状。

3.小学语文整本书阅读中运用单元主题学习1+X+Z 模式的实施策略

3.1 结合单元学习的文章主题内容，匹配相关整本书阅读资源体系

在进行单元教学和整本书阅读的设计过程当中，教师首先要综合把控单元学习的文章主题，进而在此基础上去匹配相关的阅读素材，进行整本书阅读书目的选择。这样才能具备一个科学的整本书阅读资源体系，能够作为课堂教学的有效补充和内容延伸，以此促进阅读和主题学习有机的结合起来，也能达到深化主题教学效果的实践作用[3]。所以，教师必须提升自身的设计理念以及综合的操作水平，这样在综合梳理单元文章教学主题的基础上，去进行整本书阅读资源的选择。并且，既要考虑到学生的实际兴趣和难易程度，也要注重和单元主题的契合程度，这样才能从课内的语文教学，直接延伸到学生的综合能力积累道路上来，实现语文教学当中的一贯性和系统性。

例如，在进行部编版三年级下册小学语文学习过程当中，第二单元的教学主要是围绕童话和寓言故事展开的，其中包含的文章有《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》、《池子与河流》等一系列的小寓言故事。教师要综合驾驭这几篇文章的主题，通过对于寓言故事教学的系统展开科学分析，引导学生在自我阅读和准备当中，能够理解这几篇故事内在的含义，也感受到寓言故使对于小学生自身的教育作用。

以《守株待兔》这篇文章的学习为例，教师要让小学生在阅读之后回答线索问题：守株待兔的行为究竟可不可取？在生活当中，我们应该如何去看待付出与收获的关系？这样都可以让学生逐渐的进行深入思考，从而在课堂主题的学习当中，就能够发挥1+X+Z 的学习模式的综合作用。首先需要进行基本课堂知识的理解，然后进行这一故事深入内涵的探究，完成1+x 的学习进程。最后再进行一系列的深入探究，引导学生进行更加多元化的思考，能够综合各种各样的寓言故事，提升自身的情感态度和学习感受。这样就完成了一个系统的1+X+Z 的学习过程，也能推进后续整本书阅读的水到渠成。

3.2 利用单元主题学习1+X+Z 模式，拓展小学语文整本书阅读内涵

小学语文的教学是一个系统的过程，不仅要注重到基本知识能力的构建，同时还要注重学生阅读行为的开展，这样能够在单元主题的学习当中，发挥1+X+Z 模式的优势，促进学生全方位的展开学习，探究和积累的过程。同时，也能积极的拓展整本书阅读内涵的不断提升，使小学生受到阅读内容的潜移默化，能够提升自身的阅读理解能力、语言表达能力、综合写作能力，最终在语文学习的道路上，既具备良好的知识运用水平，也能形成一个持续学习终身阅读的习惯[4]。所以，教师不仅要积极的扩充整本书阅读的书目，还要利用1+X+Z 的教学模式和原理，促进学生在阅读过程当中，同样具备积累和拓展的意识。这样可以积累阅读当中的好词佳句，也能拓展自身的阅读能力和理解水平，进而通过阅读经验交流和阅读内容分享等一系列的小活动，促进学生对于整体阅读书目内涵的把控，也可以促进学生思维能力的不断拓展。

例如，在部编版教材四年级下册第一单元的学习过程当中，教师要综合把控这一单元文章的特点。主要就是结合诗词，如《清平乐村居》，以及现代文阅读《三月桃花水》等文章，引导学生对于自然景物具备热爱的情感和鉴赏的态度。因此，教师可以综合把控这一部编版教材设计的主题，围绕这一主题引导学生，首先了解景物的描写过程，为后续的写作进行积累，完成1+X 的学习进程。同时，还要拓展对于自然景物的热爱之情，以及在自然景物当中具备良好的生活态度和向上的生活热情，进行人文思想的引导，从而完成1+X+Z 的综合教学过程。在此基础上，需要进行整本书内容的阅读，要在一篇篇优美的文章当中，领会自然描写的独到之处，体会诗人所运用的综合描写笔法，以及场面的营造等等，从而提升学生阅读的能力和写作的能力。还要侧重于各种整本书阅读当中优秀的景物描写，自然描写部分，思考综合谋篇布局的策略和办法，进而在综合学习、积累运用的过程当中，具备鉴别能力和语言的驾驭能力，为后续的阅读和写作积累丰厚的基础，也促进学生这一水平提升的水到渠成。

3.3 指导学生开展整本书阅读进程，侧重1+X+Z 模式指导下的积累

教师要注重整本书阅读活动的开展，从而依据良好的阅读技能和引导手段，指导学生进行这一阅读活动。同时，还要侧重于学生在阅读当中养成积累的习惯，这样才能在整本书阅读当中，不断的提升自身的阅读技巧和阅读能力，也形成一种良好的语言运用水平[5]。1+X+Z 的教学模式主要就是强调学生的学习生发能力和综合积累能力，进而以单元阅读的主题作为1，以主题直观的生发和思考作为X，最终形成以Z 为方向的升华能力。进而做到基础和拔高的同步进行，让学生形成一个由浅入深的学习进程，也保障自身基础能力达标和综合能力合格这一良好的教学效果。最终，使语文学习的核心素养逐渐的构建起来，也提高小学语文教学的整体水平，所以，教师必须科学的指导学生进行整本书阅读，同时具备良好的阅读技巧和积累能力。在此基础上展开综合的分析和理解，可以促进小学生语文知识内涵的不断拓展。

例如，在进行部编版教材六年级下册教学当中，第四单元里集结了《为人民服务》，《金色的鱼钩》等一系列的革命故事，进而可以作为学生整本书阅读的切入点，引导学生进行一些红色革命故事书籍的阅读。如《长征》等优秀的革命故事书籍，引导学生具备良好的爱国主义精神和民族责任感，为了保障学生具有良好的阅读技巧，同时能够抓住书籍当中的核心精神，教师可以通过阅读导学案的设计，为学生设计一部分的引导问题，可以使学生有目标的进行阅读。并且，在回答教师设计的问题过程当中，实现对书籍核心内容的归纳和总结，这样就能使学生在整本书阅读当中，具备基本阅读和能力拔高的双重目标，完成综合的积累进程。另外，教师还要发挥合作学习的作用，在进行整本书阅读以后组织学生进行阅读经验的交流，增加语文学习的综合核心素养。与此同时，也可以通过学生之间的展示和交流，激发学生阅读的兴趣，进而具备更加深入的理解能力，全面提升整本书阅读的价值和效果。

总结

阅读的力量是无穷的，语文教师要利用好整本书阅读的进程，进而通过科学的阅读指导和阅读活动的开展，使学生具备深入阅读和思考的兴趣。同时，借鉴单元教学中1+X+Z教学模式的作用，使学生在阅读当中不断的思考和积累，上升到情感高度，促进自身语文素养的提升和阅读能力的进步，最终受到良好的教育和熏陶。并且，在阅读当中完成自身能力的不断精进。