课堂提问在小学语文教学中的应用策略探究

马峰慧

（广河县庄禾集学区对康小学 甘肃 广河 731300）

引言

课堂提问是师生之间相互提问的一种互动交流模式，不仅在素质教育高度普及的新时期得到了广泛应用，而且在长期的应用过程中，获得广大师生的一致认同。小学语文作为一门基础性学科，教师在授课过程中应用课堂提问，能够培养小学生优秀的语言应用能力，有助于促进其全学科学习能力的提升，发展其综合素质。因此，小学语文教师应当合理的应用课堂提问，适当改变教学方式，在提问中把握学生的心理变化，致力于激发学生的学习兴趣，提高课堂质量。

1.小学语文课堂教学中亟待解决的问题

当前小学语文教学已经迈入全新的阶段，学生的学习热情空前高涨，教师合理利用课堂提问，能够进一步延续学生的学习热情，使之积极主动的思考学习内容，有利于进一步提升课堂教学的效率，推进教学改革进程，但受到诸多主客观因素的影响，教学中出现了一系列亟待解决的问题。

由于部分教师在提问的过程中缺少明确目标指引，所提出的问题过于片面或不符合实际教学内容，学生难以在探究问题时获得良好的学习体验，导致提问失去了意义[1]。小学阶段的学生思维发展具有差异性和不平衡性，不同学生对于问题的理解也存在偏差，而一些教师的传统教学观念根深蒂固，未能注重创新问题内容，以至于课堂教学难以契合小学生的生活实际，无法高效的开拓其学习思路，不利于提高语文素养。小学生具有较强的好奇心，其创造思维也比较丰富，稍加引导便可以促进其学习能力水平提升，但有些教师过度依赖教学大纲进行教学，导致学生的学习需求无法得到满足，甚至还会限制其思维发展，不利于学习效率和质量的提高。

2.课堂提问在小学语文教学中的应用策略

2.1 结合实际，提供充足思考时间

小学生的思维发展正处于伊始阶段，其能够通过直观想象的方式来了解事物，而契合实际的学习问题，能够充分的激发其探究热情，使之产生源源不断的学习兴趣，可以在兴趣的驱使下来研究问题，有助于促进其由直观想象向抽象思维过度。教师在授课过程中，将所讲内容与实际生活相联系，在明确学生直观想象思维特点的同时，抛出开放型问题，为其提供充足的思考时间，使之能够发挥认知能力和运用已有知识经验来解决教师提出的问题，获得良好情感体验的同时，有效促进思维发展。但在问题设置的环节，部分教师未能结合学生的实际情况，而是凭借主观意愿来提高问题难度，导致学生难以在有限的课堂时间内灵活应对教师的提问，不利于教学质量的提升，难以促进其思维发展。新课标强调给予学生足够的思考时间、机会，小学语文教师在结合实际设问时，需要深度契合学生的学习情况，避免实际问题影响课堂质量，从而限制学生的思维发展[2]。在时间控制方面，教师将问题进行合理拆分，坚持多角度来引导学生进行思考，给予其充足的思考、反思实践，使之在充分理解问题的基础上，高效的进行解答，既可以促进其思维的发展，又能够提升教学质量。

2.2 互动沟通，精准把握提问时机

师生之间进行有效的互动沟通，不仅能够拉近彼此关系，而且可以根据学生的反馈来调整教学进度，使学生能够适应教师的讲课节奏，从而提高学习质量。教师遵循“不愤不启，不悱不发”的原则，精准把握提问时机，维持学生的学习兴趣，保证课程顺畅衔接，适时与之进行良好的沟通和互动，营造优质的师生关系，带领学生突破学习难点，使之掌握重点知识。由于小学阶段学生的自控能力相对较弱，异常活跃的思维会使其难以控制自我情绪，容易在课堂中做出无关学习的举动，而此时部分教师则会选择严厉进行喝止，未能重视互动沟通，导致师生关系恶化，不利于扩大教学成果。为达到“一石激起千层浪”的教学效果，小学语文教师在实际的提问环节将重难点知识进行突出，与学生进行细致的互动与沟通，传授重难点知识的学习技巧，进一步拉近师生距离，从而精准把握提问的时机，抛出与重难点知识相关的问题，引导学生在解决问题的同时，加深对所学知识的理解。适时根据教学内容性质和学生的学习需要来引导猜测，充分培养学生的思维能力，有效加深其对所学内容的理解，使之在解决问题的过程中，顺利攻克学习难关。

2.3 思维引导，激发优秀问题意识

在小学生的意识形态领域内，教师处在绝对的权威地位，多数学生会惧怕在课堂上主动回答问题，也羞于主动向教师请教问题，而教师加强思维引导，开展适当的质疑训练，则可以激发其优秀的问题意识，使之提出合理的问题，勇敢的向教师敞开心扉。教师认识到问题意识与学习质量之间的辩证关系，引导学生掌握合理质疑的方法，在训练中加强思维引导，提高其心理素质，使之能够消除恐惧心理，提高主动提问和积极回答的能力。而受到应试教育的影响，一些教师盲目的采取低效的教学方法，鼓励学生按照要求来反复的背记知识，忽视了思维引导，导致其问题意识难以提升，久而久之，容易产生学习依赖心理，不利于未来的可持续发展[3]。小学语文教师在实际的教学中，不断探索让学生产生质疑的方法，从多个角度来设定教学场景，鼓励学生进行细致的思考，从而提出不同的观点，使之在质疑训练中掌握科学提问技巧。在质疑训练中，适当融入心理素质培养活动，与学生共同进行思维碰撞，使之形成优秀的问题意识，消除心中的提问羞涩感和恐惧感，不仅加深了对语文知识的学习印象，而且有助于树立质疑精神。

2.4 创设情境，提升提问教学质量

不同形式的教学情境可以深度激发小学生的学习兴趣，从而为课堂提问提供良好的保障，有助于提升提问教学的质量，使小学生获得良好的情感体验。教师坚持以生为本理念，密切围绕小学生感兴趣的事物来创设情境，在特殊的情境中融入不同的教学问题，以完成不同任务的形式渗透知识教学，提高学生对所学语文知识的理解，增强其发现、分析、解决实际问题的能力，使之在情境中深化学习理解，感受课堂重点。但受到身心发展差异的影响，部分学生容易在教师创设的情境中被无关事物所吸引，导致学习的注意力出现分散，不利于提高学习质量，课堂提问的效果也会大打折扣。小学语文教师在坚持以生为本理念的同时，创设多元化教学情境，将课堂提问与情境教学有机融合，全方位、多角度渗透语文知识教学，不仅要做到思维引导，而且要注重兴趣激发，使得情境之中的学生能够将注意力集中至语文知识上，以此保证课堂提问的有效性，提高小学生的语文学习积极性，切实扩大语文教学成果。

2.5 由简入繁，激发语文学习热情

课堂提问是师生共同参与的双边教学活动，教师既要认识到学生之间的发展差异，又要明确教学目标与学生实际学习能力之间差距，从而遵循“由简入繁”的原则进行提问，深度激发学生的语文学习热情，挖掘其身上的潜在内能，促进其树立主动探索的学习精神。教师提出不同难度的问题，引领学生进行细致、全面的思考，激发其学习语文知识的热情，使之在原有知识结构的基础上，深入学习不同难度的语文知识，从而高效解决教师提出的问题，掌握高质量学习方法。而在传统思想观念的影响下，有些教师未能在授课过程中设计层次分明的提问内容，导致学生难以在规定时间内进行解决，不利于全体学生的学习能力水平提升，甚至还会出现“两极分化”的现象[4]。小学语文教师在挖掘学生潜能的同时，要特别注意其学习热情变化情况，坚持“由简入繁”教学原则，深度激发学生的语文学习热情，间接消除“两极分化”的现象。此外，教师可以开展一系列的问答活动，融入学生喜闻乐见的生活常识，进一步开阔其学习视阈，发挥课堂提问的优势来提高教学质量。

2.6 培养创新，活跃课堂教学氛围

课堂提问内容是决定课堂质量的重要因素，教师在考虑问题设计深度和广度的基础上，对教学内容进行适当创新，能够活跃课堂教学氛围，有助于激发学生的创新思维意识，促进其综合素质进一步发展。为满足小学阶段学生的身心发展需要，提高课堂提问质量，教师设置严密的教学问题，融入创新教学内容，一改传统的低效提问和教学模式，能够有效增强学生的实践学习体验，促进其创新思维发展。但在应试教育压力和学生家长殷切期盼的双重影响下，部分教师用习题训练活动取代了创新思维能力培养环节，导致一成不变的课堂提问内容难以唤起学生的学习动力，课堂氛围也变得消极。在课题提问的过程中，小学语文教师必须理清学习成绩与创新思维能力的关系，从而合理控制习题训练与创新思维能力培养的比重，展示学生易于接受的教学内容，从而丰富课堂内容，大限度活跃课堂教学氛围，提升小学生的创新思维意识。也要从学生的角度出发，开展一系列的实践活动，将课堂提问与创新教学相融合，利用实践活动来活跃课堂教学氛围，深度培养小学生的创新思维能力。

结束语

总而言之，针对现阶段小学语文课堂教学中的问题，教师坚持生本思想，注重学生在课堂学习中的主体地位，开展针对性的提问教学，有助于培养学生优秀的问题意识，激发其优秀的质疑精神，最终实现教学质量的全面提高。通过结合是实际情况，与学生进行细致的沟通与交流，为其提供充足的思考时间，把握提问的时机并营造良好的课堂氛围，可以大限度激发其学习热情，拓宽其想象空间。因此，课堂提问在小学语文课堂教学中的应用，具有重要的教学意义。