生态教育视域下初中语文名著阅读探究性学习研究

陆春雷

（启东市陈兆民中学 江苏 启东 226200）

生态问题日益严峻，环境保护和可持续发展已成为当今社会亟待解决的重要问题。在这一背景下，生态教育作为一种有力的教育手段，逐渐受到人们的重视。初中语文作为一门核心课程，也应当积极融入生态教育的理念和方法，培养学生的生态意识和环境责任感。“生态教育视域下初中语文名著阅读的探究性学习研究”是启东市教师发展中心批准立项的项目，旨在通过理论层面的探索与实际案例分析来验证其可行性和有效性。名著阅读与生态教育的关系名著作为文化遗产的重要组成部分，蕴含着丰富的生态思想和环境伦理观念，学生通过名著阅读，不仅深入了解自然和人类与自然的关系，而且感受到生态系统的脆弱性和人类对其影响。因此，将生态教育与名著阅读相结合，能够使学生更好地理解生态问题，促进环保意识与人文理念，提升阅读鉴赏与审美情趣，核心素养全面发展。并培养他们的环境责任感。

1.本课题核心概念述评、国内研究背景与研究价值

1.1 核心概念述评

1.1.1 生态教育

萌芽、探索、形成、发展和兴盛是我国生态文明教育经历的五个发展阶段，生态文明教育呈现出从工具理性转化为主体间性，教育主体实现了多元参与的目标，教育内容逐步实现了系统化，教育方式注重实践与理论相结合的办法，初步形成了“三位一体”的生态文明教育合作体系，为深化基础教育夯实了基础。

1.1.2 名著阅读探究性学习

中外名著是文学领域的巨大宝藏，倾注了创造者的心血，是初中语文教学中不可缺少的部分，尤其在“双减”的大好形势下，广大一线教师注重教学观念的更新与教学手段的优化，激励学生通过探究性学习形式培养创设思维与阅读鉴赏能力，拓宽知识视野，提升语文学科素养。同时，名著阅读探究性学习有利于学生树立正确的人生观和价值观，提升分析问题、发现问题和解决问题的能力，陶冶道德情操。

1.2 国内研究背景

进入21 世纪以来，我国秉承“人与自然的和谐发展”的原则，积极推进“生态文明”建设，先后呈现出如下相应课题的研究成果：北京师范大学叶澜教授主持的“新基础教育实验”以“呵护生命”为主题，致力于“把课堂还给学生”。著名学者朱永新先生主持的“新教育实验”研究活动体现“为了一切人的发展”的核心理念，倡导构建民主、平等、愉悦、安全的教学气氛，逐步形成“实际、实用、实现”的人性教育新模式。

我国是一个悠久历史和灿烂文化的文明古国，无数文人墨客与教育家非常重视课外阅读，并作出了许多精辟的论述：无论是朱熹“读书百遍，其义自见”，还是杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，都强调了多读、多写、多思考的重要性，现代著名语言学家吕叔湘先生认为：知识的获得70%来源于课外阅读。

1.3 研究价值

1.3.1 《初中语文新课程标准》注重学生的课外阅读，尤其名著阅读摆到了比较突出的位置，要求学生在义务教育阶段的课外阅读总量超过400 万字，因此，强化初中语文名著阅读的策略研究意义深远。鉴于本校九年级学生的课外阅读量远远低于这一标准现状，因此，开展本课题研究势在必行。

1.3.2 初中语文名著作为传统的文化遗产，蕴含着丰富的人文思想和生态智慧，为培养学生的生态意识和环境责任感提供了宝贵的资源。通过探究性学习的方式，学生能够深入思考名著中的生态主题，理解人与自然的关系，并将这种意识和责任感转化为实际行动，促进可持续发展。同时，促使语文教师注重培养学生的创新思维能力，切身感悟生态视域下初中生参与名著阅读探究学习研究活动的活力，教学与教研水平双丰收。

1.3.3 探究性学习培养了学生的阅读能力。通过探究性学习的方式，学生在阅读名著过程中需要主动提出问题、进行深入思考和分析，从而培养了他们的批判性思维和阅读理解能力。同时，学生通过自主探究和解决问题的过程，提升了对文本的理解和把握能力，从而更好地理解名著中蕴含的生态思想和环境伦理观念。

1.3.4 探究性学习促进了学生的生态意识的形成。通过对名著中的生态主题和情节的深入研究，学生能够意识到人类与自然的紧密联系以及人类对生态环境的影响，他们能够感受到生态系统的脆弱性，并思考自己在保护环境方面的责任和作用。这种意识的形成有助于培养学生的环境意识和环境责任感，使他们更加关注和关心环境问题。

1.3.5 探究性学习激发了学生的主动参与和创造性思维。在探究性学习的过程中，学生需要积极参与讨论和合作，提出自己的观点和解决方案，他们通过互动交流，激发出创造性的思维，培养了解决问题的能力和创新意识。这种主动参与和创造性思维的培养有助于学生更好地理解和应用名著中的生态思想，同时也提升综合素养。

2.生态教育视域下初中语文名著阅读探究性学习策略

2.1 坚持因材施教，激发阅读兴趣

学生在参与名著阅读探究性学习是新时代的产物，教师必须秉承“因材施教”原则，循循善诱地激发学生的阅读兴趣：

首先，教师只有把名著中的精彩片段介绍给学生，才能激发学生探究兴趣，诸如教师在引导学生阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，应抓住其童年趣事和环境特征，从而有效提升学生对著作探究性阅读的热情。

其次，教师采取讲述名人成长故事，教育提升学生阅读名著的浓厚兴趣，诸如在讲授冰心的作品时，可以开门见山地讲述冰心的成长故事，从而有利于构建生机勃勃的学习氛围。

2.2 紧扣名著情节，提高鉴赏能力

探究性学习在初中语文名著阅读中的应用探究性学习是一种基于问题和学生主动探究的学习方式，适合于培实际案例分析为了验证生态教育视域下初中语文名著阅读的探究性学习的有效性，我们选择了《红楼梦》作为实际案例进行分析。《红楼梦》作为中国古典名著之一，内容丰富多样，其中融入了许多与生态相关的主题和情节，有利于培养学生的生态意识和环境责任感，具体环节如下：

首先，引导学生探究《红楼梦》中花草树木的描绘、季节变化的描写等自然描写通过观察和分析，深入了解自然景物对人物情感和故事发展的影响以及作者通过自然描写所传递的生态信息。例如，让学生可以通过对林黛玉与花草之间的联系进行探究，理解自然与人的紧密关系，并进一步思考人类应如何正确对待和保护自然。

其次，积极引导学生研究《红楼梦》中的人物形象和人性描写，通过对贾宝玉、林黛玉等角色的分析，学生既可以深入思考人类与自然的关系，也可以探究人物对自然的态度、对生态环境的破坏以及如何改变自己的行为以保护环境，促使深度理解文学作品中的生态主题，冷静思考自己应如何行动来保护环境。

再次，善于引导学生探究《红楼梦》中的伦理道德观念。通过分析贾府的生活方式、家族的价值观以及对资源的浪费等问题，学生不仅可以思考人类对环境的利用和滥用的伦理道德问题，而且在讨论和研究的基础上提出解决节约能源、减少浪费等方案，以实际行动促进环境的可持续发展。

2.3 克服潜在挑战，注重宏观调控

生态教育视域下开展名著阅读研究性学习也存在潜在的挑战和限制：

首先，探究性学习需要充分的时间和资源支持，包括教师的指导和引导，学生的团队合作和讨论。在实际教学中，需要教师在教学设计和组织中充分考虑学生的个体差异和学习进度，确保每个学生都能够有效参与。

其次，学生在探究性学习中可能遇到困惑和挫折。由于探究性学习强调学生的主动性和自主性，学生可能在问题解决过程中遇到各种困难和挑战，教师只有提供适当的支持和指导，才能帮助学生克服困难。

综上所述，生态教育视域下初中语文名著阅读的探究性学习能够有效地促进学生的阅读能力提升、生态意识形成和环境责任感培养，通过《红楼梦》的探究性学习示范表明：在初中语文名著阅读中融入生态教育的理念和方法是可行有效的。

然而，仅仅停留在实际案例分析的层面是不够的，需要进一步探讨如何将生态教育视域下的初中语文名著阅读的探究性学习在实际教学中广泛推广和运用，具体措施如下：

第一，在教学设计中应充分融入生态教育的核心理念。教师可以将生态意识、环境伦理等相关内容贯穿于名著阅读的教学过程中，并通过引导学生深入思考、提出问题和探索答案，激发他们对名著中生态主题的关注和理解。

第二，学生的学习态度和学习习惯也是一个重要的考量因素。探究性学习需要学生具备主动学习和团队合作的能力，而不是仅仅接受教师的传授。因此，教师需要培养学生的学习兴趣和学习动力，引导他们积极参与到探究性学习中来。

由于不同的名著可能涉及不同的生态主题，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的名著进行阅读和探究。同时，还要注意教学内容的层次和深度，确保学生能够理解和掌握名著中的生态思想和环境伦理观念。

第三，应重视评估和反思的过程。首先，通过对学生的学习成果进行评估，了解他们在阅读理解、生态意识和环境责任感等方面的提升情况。其次，教师一定要应反思自身的教学实践，不断改进和完善教学设计和方法，提高教学效果。再次，需要关注评价和反馈的问题。在学参与名著阅读探究性学习中，传统的单一的考试评价方式可能无法完全评估学生的学习成果。因此，只有采用作品展示、小组报告、学生自评等多元化评价方式，才能全面了解学生在阅读理解、生态意识和环境责任感等方面的发展情况。

结束语

生态教育视域下初中语文名著阅读的探究性学习是一种有益的教学方法，能够培养学生的阅读能力、生态意识和环境责任感。本课题研究前景是光明的，道路是坎坷的，我们一定要进一步探讨生态教育视域下初中语文名著阅读的探究性学习的具体实施方式和效果评估，通过比较不同的教学设计和方法，了解学生在阅读理解、生态意识和环境责任感等方面的发展情况，注重培养学生的阅读能力、生态意识和环境责任感。