基于产出导向法的大学英语写作教学——以中国文化为驱动

王 婷

(重庆师范大学，重庆 401331)

一、引言

“产出导向法”(production-oriented approach，下文简称POA)是北京外国语大学文秋芳教授带领的团队构建的适合中国中高级外语学习者特点的创新教学方法，经过近十年的教学实践和理论探索，已形成了具有中国特色的理论体系[1]。在传统英语教学中，教师一般先从输入出发，即“读”和“听”，然后才是输出，即“说”“写”和“译”。而POA教学法将以前常规的教学顺序改为了产出—输入—产出，中间的输入阶段仅仅作为产出的辅助手段，为后面的产出而服务。POA的教学过程包括驱动、促成和评价三个环节[2]。

驱动并不是传统教学中的warm-up或lead-in，后者是为了调动跟后面课文相关的认知而做出的与课文内容相关的预习活动，这些活动仅仅是为后面的学习输入做准备，并不能激发学生的输出欲望。所以，传统教学模式导致学生学习缺乏自主性，处于被动学习状态，对为什么而学产生疑惑，甚至在课堂上出现学生宁愿做英语考试模拟题而不积极参与课堂教学活动的现象。而POA的第一步驱动则通过尝试产出让学生认识到自身的不足，能够大大激发学生的学习兴趣。作为产出导向法的第一步，驱动是教师实践产出导向法的首要难题。设计产出场景是极富挑战性和创造性的第一步，是POA教学法能否显现其优于传统教学法的关键性一步，而驱动环节的产出场景如果缺乏真实性和实用性就会大大降低POA的效果。

写作是大学英语教学的重要内容，是学习者必须掌握的英语技能之一，是产出的一个重要表现形式。在写作中融入与中国元素相关的写作素材，能够帮助学生借助各种类型语篇“讲好中国故事，呈现中国态度”，有助于开展课程思政的“隐性教学”，即:将具有思政元素的英文素材纳入写作技巧学习或是设计有关社会主义核心价值观的命题写作，达到德育素养培养“润物细无声”的效果。而作为第一步，在驱动设计中融入与中国文化相关的场景和主题，例如对中国有影响力的人物、历史观、环境保护、中国传统文化等，有助于提升人文素养，培养学生的民族自豪感，提高他们的积极情感，在语言的运用中引领学生建立多元思维和正确的价值取向。文章着重列举POA驱动环节的具体交际场景设计，以供教师参考。

二、产出场景设计

驱动场景包括四个要素——话题(产出的内容是什么)、目的(为什么产出)、身份(谁产出、为谁产出)和场合(在何处产出)[3]。按照文章的写作目的及表达内容和方式，英语作文一般分为四大类型:描写文、记叙文、说明文、议论文。本节以英语作文四种类型为例，分别以具体场景设计说明场景四个要素的作用，它们密切相关，缺一不可。

(一)描写文

描写分为人物描写和环境描写。人物描写就是运用五感去描写刻画人物形象及性格特征。环境描写可以是动态的生活场景描写，也可以是静态的自然景物描写。传统的大学英语写作教学方式是先以若干篇文章为例介绍描写文，再布置命题作文，如描写印象深刻的一个地点。这样的学习方式让学生感觉空洞乏味，毫无意义。POA场景驱动从实用交际价值出发，设计生活中可能发生的场景，激发学生的输出兴趣。以人物描写为例:

Your friend abroad wonders why Chinese people like to ask“Have you eaten yet?”and you tell him:“In ancient times，few people could eat enough，so people were particularly concerned about eating.Over time，the words became the most sincere greeting.Of course，now we won't worry about eating，because we have Yuan Longping.”And then you briefly describe the appearance and some other information of the father of hybrid rice.

在上述场景中，话题是杂交水稻和袁隆平，目的是向外国人介绍对中国有影响力的人物，身份是中国大学生，场合虽然没有言明，但是因为场景中两人谈论的话题随意轻松，所以场合可以是聚会地点、操场、教室等。提供合理的实际场景可以激发学生的写作积极性，因为如果没有场景设计，而是教师直接展示袁隆平的肖像，然后让学生描写，学生可能会有疑问:我为什么要描写他?意义在哪里?考试要考人物描写吗?在驱动中融入中国文化元素，撰写关于中国历史巨人的描述性文章，可以促使大学生了解祖国悠久灿烂的历史和文化，增强学生的民族自豪感，发扬爱国热情。

再以场景描写为例:

Your university is going to hold a photography competition of Chinese places of interest and you choose a photo，taken by yourself，of Dazu Stone Carvings(superb works of Buddhist religious art in Dazu，Chongqing)as entry.According to the competition requirements，you need to provide the panel with a bilingual description of the work，which requires 70 words about the characteristics of Dazu Stone Carvings.

在这个场景中，话题为摄影大赛，目的是介绍中国的名胜古迹，身份是中国大学生，场合是学生所在大学。教师为学生设计合理场景作为驱动，甚至可以在课前让学生实地摄影拍下中国美景，再为此美景配上相应的描述性文字在课上当众展示。这样的真实场景可以激发学生的写作兴趣，并通过描写中国名胜感知祖国辽阔的土地和秀美的风景。

(二)记叙文

记叙文是以叙述为表达方法，以人物、事件为主要表达内容的文章，通讯、新闻报道、历史、散文、故事、游记、人物传记、日记等都属于记叙文[4]。同样受常规教学模式影响，国内写作教材几乎都是先呈现记叙文范文若干供学生学习，然后再布置一篇记叙文的作业，如记最难忘的一件事。这样的学习模式让学生对写作没有兴趣，并且会为了完成任务而写。POA以现实场景为驱动，能够让学生产生浓厚兴趣和积极情感。例如:

You attend a concert held on the campus playground.One violin solo isThe Butterfly Lovers.An international student just sits next to you.She is very interested in the story behind the music.Since her Chinese is limited，you can only tell the folk storyThe Butterfly Loversin English.Please write down your version ofThe Butterfly Loversin English.

在这个场景中，话题是The Butterfly Lovers，目的是讲述中国经典爱情故事梁山伯与祝英台，身份是中国大学生，场合是学校操场。以设计的未来可能发生的场景为驱动，可以让学生产生写作兴趣，并且在输出中认识到自己的不足，为后面的促成和评价环节奠定基础。欣赏中国古典故事，用英语写故事，使学生重视中国文化，学会向世界讲述中国故事。

(三)说明文

说明文以客观说明为主要表达方式，形式多样，包括产品说明书、教材、字典等。说明事物性质的具体方法有很多，如下定义、例证、分类、比较、因果关系等。在说明文中，举例是最直接有效的支撑文章观点的方式，客观且有说服力。与传统的输入到输出的方式不同，POA先提供现实生活场景作为驱动，以说明文中的例证为例:

Your foreign friend，a newcomer，wants you to guide him a whole day to the internet-famous sites in Chongqing for the WeChat Moments snap.You search online and there are many sites for you to choose，for example，Liziba Station of light rail Line 2.Now，it is the night before the trip，in order to show the beautiful Chongqing，you，as a tour guide，should make a preliminary plan as soon as possible.

在上述场景中，话题是重庆网红打卡地，目的是用实例讲述美丽重庆，身份是中国大学生，场合未言明，但因为话题比较随意，所以可能是食堂、网上、教室等地。以网红打卡地这样一个令学生感兴趣的话题为驱动，以例证的方式介绍重庆的网络名胜，可以帮助大学生感受祖国的美丽，增加学生的民族自豪感，发扬爱国热情[5]。

再以说明文中的分类为例:

As the secretary of the office of the garbage classification leading group of the Environmental Protection Bureau in High-tech Zone，Chongqing，you，in leader's office，get a task of making an English version of the garbage classification instruction manual so that foreigners living in High-tech Zone can also participate in garbage classification.

在这个场景中，话题是垃圾分类，目的是向外国人介绍中国重庆正在实施的垃圾分类举措，身份是重庆市高新区环保局生活垃圾分类工作领导小组办公室秘书，场合是领导小组办公室。以未来可能发生的真实场景为驱动，学生在写分类说明文的同时，还学会一些垃圾分类知识，这可以使他们学会节约和利用资源，养成良好的生活习惯，提高自己的素质，为创造一个美丽的祖国做出贡献。

(四)议论文

说明文是客观说明信息，而议论文则是就某个话题进行讨论分析，充分影响和说服读者。以说服读者接受作者的观点为目的议论文包括社论、评论、书评、杂文等[6]。除了说明文，议论文也是大学英语写作教学及各种英语写作考试的重点，以现实生活中可能发生的场景为驱动，可以激发学生输出的积极性，如:

You，a senior student，are in America as part of exchange student program.In International Relation Course，the American professor asks what Chinese foreign policy is.Some American students answer，“hide our capabilities and bide our time”.You need to argue and give the opposite answer in class that:In the 6thedition of Chinese Word Dictionary，the phrase“tāo guāng yǎng huì”is explained as keeping a low profile，so Chinese foreign policy is to be modest and prudent instead of seeking hegemony.

在上述场景中，话题是韬光养晦，目的是通过反驳因成语翻译失当所导致的负面外交影响，从而体现具有中国特色的大国外交战略，身份是赴美交换生，场合是国际关系课堂。以“韬光养晦”这一中国外交策略翻译失当为驱动，使中国大学生学会立足于人类命运共同体发展讲好中国故事，让更多的外国人客观了解中国外交和中国道路[7]。

三、结语

在传统大学英语写作教学中，模式几乎都是先输入再输出。受此影响，各高校目前使用的写作教材绝大部分都是先呈现例文若干，再根据教材所讲理论和要求，完成命题作文。这种教学模式使学生缺乏学习积极性，对练习写作的意义感到困惑，所以无法充分激发他们自主输出的兴趣。

不同于传统英语教学模式，产出导向法教学顺序为先输出，再输入，最后再输出，过程为驱动、促成和评价。驱动意为通过创设真实情景激发兴趣，促成则是先学习输入材料再做复习性产出练习，评价即在教师的指导下让学生进行自评和互评，以达到强化所学并对之前产出内容进行深度加工的目的[8]。三个步骤环环相扣，缺一不可。在这个过程中，第一个步骤驱动尤为重要，是后续促成和评价的基础，为是否能体现POA优势的关键。文章以大学英语写作教学中的四大类型作文为例，基于产出导向法，以中国文化为驱动，设计了若干例与中国文化相关的现实生活场景和主题，期望在激发学生写作兴趣的同时，通过“讲好中国故事，呈现中国态度”，坚定理想信念，传播好中国声音，向世界展现可信、可爱、可敬的中国形象。