在识字教学中渗透人文教育

陆静

在小学阶段的语文教学中，识字是基础内容，同时也是培养学生兴趣和情感的核心因素。如今，人文教育理念已经成为语文教学的重点。教师应该将人文教育的思想渗透到小学语文识字教学中，并尝试从以下几个方面入手，拓展小学阶段人文教育的路径，激发学生的学习能动性，进而提高学生的人文素养。

一、回归生活，让课堂体现汉字的人文性

汉字是记录语言、交流思想的工具，具有严谨的构造规律和深厚的人文底蕴。小学阶段是学生学习汉字的基础阶段。虽然小学生认识和掌握的汉字并不多，但在日常生活中，他们经常会用到许多汉字。如果教师能够给予学生正确的引导和启发，让学生回归生活、观察生活，就可以增强他们对汉字的理解，培养他们的观察能力和理解能力，提高他们的语文素养，帮助他们养成良好的学习习惯，使汉字教学更具持久性和人文性。因此，在小学语文识字教学中，教师既要鼓励学生做生活的有心人，将识字融入点滴小事中，又要以课堂为主要阵地，通过生活化的课堂教学进行人文教育，达到以文化人的目的。

例如，在学习“树”字时，教师可以先展示带有“木”的字，如“柳”“桐”“槐”“桃”等，让学生认识并朗读一遍。然后，教师引导学生思考这些字有什么共同特点。学生能够说出这些字都是“木”字旁。接着，教师可以让学生回忆并分享自己认识的带有“木”字旁的其他字，并说说这些字出现的场景，以及记忆这些字的方法。同时，让学生联系生活中常见的树木，进行“木”字旁的造字活动。最后，教师可以进一步扩展识字教学的范围和内涵，介绍“木文化”，教育学生像树木一样踏实、努力，激励他们珍惜时间，努力学习，为未来的学习和生活奠定坚实的基础，长大后成为祖国的栋梁。

二、情智交融，让学生体会汉字的内在美

汉字不是单纯的符号系统。它不仅承载着历史文化，寄托着古人的情感，同时具有无尽的吸引力。然而，受年龄特点的限制，小学生更喜欢新异、形象、有趣的事物，导致他们在学习汉字时，很难全身心地投入。要让学生体会汉字之美，教师需要创新教学方式，构建情智交融的智慧课堂，引导学生体会汉字的内在美，以培养学生的个性化情感。

例如，在学习“之”字时，教师可以向学生展示王羲之《兰亭集序》中“之”字的20种写法。通过多媒体设备展示王羲之的作品，让学生认真观察。接着，教师可以分别展示唐代著名书法家颜真卿以及清代著名诗人、书法家郑板桥的作品，让学生学会鉴赏不同书法家的风格特点。最后，教师可以结合“字如其人”一词，解释人如何通过书法艺术来表达自己的性格和情感。

三、学用结合，让学生领悟汉字的构造美

汉字的构造规律有六种，分别是象形、指事、会意、形声、转注和假借。每个汉字都独具魅力，看起来像一件精心设计的艺术品。了解汉字的构造方式有助于学生更好地学习汉字。教师可以引导学生去感受汉字的组合美、结构美和笔画美，一同探讨汉字构造的美妙之处。此外，汉字的书写对学生也有着深远的影响，因为我国自古便有“字如其人”的说法。人们普遍认为书写规范、端正、整潔、美观的人，品行更好、修养更高。教师在教学中可以通过解析汉字的构造，教育学生做一个堂堂正正的人，规范做事，培养学生认真的学习态度，教导他们培养良好的道德品质和高尚的人格。在小学语文识字教学中，教师可以将汉字的学习和生活中的实际应用结合起来，讲述人们对待事物的态度、做事的原则以及塑造良好品格的重要性。学生会潜移默化地受到熏陶和启迪，在领悟汉字构造之美的同时，提升人文素养。

例如，在学习“鲜”字时，教师首先引导学生分析这个字的部首，并让学生解释它的基本意思。考虑到小学生的认知能力有限，他们对字义的解释可能存在一些主观的臆想和理解不全面的问题。教师应该耐心倾听，根据学生的回答，进一步解读字义，分析字的构造，让学生明白这个字的意义和由来：在西周的金文中首次出现了“鲜”字，它是由“鱼”和“羊”两个象形字组合而成。其中，“鱼”代表声音，而“羊”则指代一种鱼的异体字“膻”。最初，“鲜”字指代的是古代少数民族出产的一种鱼，原意是指食物的味道新鲜、美味。后来，这个字的含义逐渐引申为新鲜和鲜明的意思。从这个字可以看出，古代人民不仅对自然和生活观察入微，而且在学习和理解知识方面也具备非凡的智慧。教师可以让学生组词、造句，并学习古代人民如何根据学习和生活经验去创造新字。教师应灵活运用策略来丰富学生的识字过程，鼓励他们学以致用，从而促进学生识字能力和人文素养的提升。

四、课堂互动，让识字教学简单有趣

教师应该以“情感教育”为主线，将人文意识逐步渗透给学生，关注和关心每一个学生，让学生能够从中获得感悟，同时也能让识字教学变得更加有趣。在小学语文识字教学中，教师需要加强课堂教学过程中与学生的互动，引导学生思考和想象，赋予汉字生命力，让识字教学变得更加简单，同时充满人文色彩。

象形字具有通过形象来表达意思的特点。教师在进行识字教学前，可以借助多媒体设备向学生介绍象形文字的概念和特点，并展示一些甲骨文的图片，如“虫”“鱼”“鸟”“犬”“羊”等，让学生观察它们的形状。接下来，教师可以从线条和形状两个方面入手，进行艺术审美教育，分析象形文字质朴、随意的特点，讲述古人的实用意识和创新精神，以感受象形文字的美。通过这样的学习，学生能够明白，汉字体现了古人在发展过程中超越自然、追求和创造美的愿望。随后，教师可以将甲骨文与埃及的象形文字、苏美尔文和古印度文进行对比，让学生了解中国文字的先进性，并鼓励学生尝试“创造”象形文字，从而激发他们的审美能力和创造美的能力，使识字教学更具感染力，让学生受益匪浅。

综上所述，在小学语文识字教学中，人文教育是一个重要的方面。识字教学在人文教育中具有明显的优势。因此，教师应该将人文教育融入识字教学中，通过人文教育的方式，让人文思想和观念在学生心中扎根。