阅读与习作的有效链接——小学语文读写结合如何才能相得益彰

☉黄银花

阅读是语文教学中的重中之重。尤其是在小学阶段，学生的阅读能力不但影响着语文水平，甚至还会对其他学科产生影响。然而，在以往的教学中，许多教师将阅读与写作分离，忽视学生能力的培养，导致学生的读、写能力较低，不利于其长期发展。为此，教师要积极寻找读写结合模式在阅读教学中的不足，并不断进行优化和创新，提高读写结合的有效性。

一、读写结合模式在语文阅读中的应用意义

阅读和写作是语文教学中的重点，也是学生在语文学习中的难点。将阅读与写作相结合开展读写结合教学，是提高学生语文综合能力的重要途径。阅读是语文教学中的关键。有效开展阅读教学，不但能够让学生对阅读产生兴趣，还能够结合实际促进学生写作能力的提升，对学生今后的阅读学习和写作素材积累都有着积极的意义。在阅读教学中，教师可以将语音与语言相结合对学生进行教学，让学生对阅读内容有更加深刻的理解和认识。阅读与写作是相辅相成、相互促进的关系，有效将读写结合能够达到更好的教学效果。但两者之间的结合也会有差异性，如果不能进行有效结合，反而会降低阅读教学效果［1］。因此，教师要在实际教学中不断探究读写结合的有效模式，将阅读与写作相互补充，提高学生的理解和表达能力，提高学生的阅读水平和写作水平，从而促进学生综合能力的提升。

二、小学语文教学的现状

在小学语文教学中，阅读教学的形式丰富多样。许多教师认为，只要学生进行大量的阅读，就能够掌握文章中的知识，因此教师往往让学生进行反复阅读。但在大量的阅读下，学生的写作能力并没有得到有效提升。小学生处于成长的基础阶段，认知和思维能力处于发展中，还没有形成系统的语言体系，语言表达能力较弱，不能准确说出逻辑严谨、结构完整的句子，在表达过程中，常常出现词不达意、自相矛盾的情况。造成这种情况的原因，是由于教师没有将阅读教学与写作教学相联系，而是将阅读与写作教学看作相互独立的部分，在阅读中没有渗透写作方式，不重视对学生遣词造句能力的培养，导致学生无法用准确的语言表达自身的情感，使写作教学逐渐边缘化［2］。教师在教学中只重视阅读教学，而没有渗透写作意识，导致学生产生错误的写作观念，不利于学生的综合发展。

三、小学语文阅读教学中读写结合的应用策略

（一）挖掘教材内容，培养学生写作能力

小学生受年龄限制，缺乏社会阅历，学习意识薄弱，尚未形成科学的学习观念和习惯，在阅读中对文本的理解较为浅显。在以往的教学中，教师将阅读与写作相分离，导致学生阅读能力较弱，不利于学生的发展。为此，教师在日常阅读教学中，要将阅读与写作结合起来，让学生仿写课文内容，在阅读中学习写作技巧。例如，《桂林山水》这篇文章用优美的语言描写了桂林的景色，用了一连串的排比句抒发了作者的情感，教师要引导学生分析句子，并模仿文章的写作方法，使用排比句描写自然景色，让学生掌握写作技巧，将其转化为自身经验。

此外，阅读优秀的文章往往会让人有感而发。教师可以让学生进行读后感写作，先让学生自主阅读，与作者进行情感交流，在阅读中获得感悟，再运用自己的语言表达情感，写成读后感。例如，在《圆明园的毁灭》的教学中，教师要运用读写结合的方式，让学生自由朗读文章，体会作者的思想情感，感受文章的内涵，再让学生说一说自己的感受，引导学生进行交流，加深学生的认知。教师在阅读教学前，可以向学生讲述文章的背景，让学生获得更加深刻的体验，将其自身的想法、阅读的成果，以读后感的形式记录下来，锻炼学生的阅读理解和写作能力，促进学生语文综合能力的提升。

（二）先读后写，培养学生读写结合意识

我们在阅读完一篇文章或者一部作品之后，内心都会有所启发。教师在教学中可以利用这个特点，引导学生进行阅读，并让其在阅读后将自己的感悟用文字的形式记录下来，激发学生的写作兴趣。在阅读的过程中，学生的思维情绪能够随着作者情绪的变化而变化，有效增强学生的情绪体验。正所谓情由心生，学生在阅读完文章之后，教师可以引导学生以读后感的方式将自己的体会和收获记录下来。例如，在《七律· 长征》的课文教学中，教师在教学过程中可以让学生以试读、领读、齐读、分小组朗读等形式阅读这篇课文，引导学生在阅读的过程中了解文章内容，体会文章情感，并组织学生根据课文内容说出自己对课文的理解和体会。教师再进一步将课文内容的时代背景、作者经历相结合进行分析，并对课文中的重点词汇和句子进行赏析。在学生进一步了解课文的内容后，教师可以让学生分小组讨论交流自己的想法，充分体会红军的艰苦奋斗、慷慨激昂，让学生对红军的英勇有更加深刻的认知，进而体会到现在幸福生活的来之不易，加深学生对课文的理解。教师还可以安排学生在课后阅读有关红军长征的文章或书籍，让他们根据自己的理解以及课堂中的学习，说说自己从这篇课文中学到了什么，有什么感悟，对自己有什么影响，并写一篇读后感。通过阅读文章写读后感的方式，促进读与写相结合，能够有效提高学生的写作能力。

（三）利用微课突破教学难点，培养学生读写能力

随着科学技术的发展，信息技术已经广泛应用于教学中。教师要利用信息技术开展教学活动，展示教学动态，以此提高学生对语文的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。在以往的教学中，教师将阅读与写作当作两个不同的板块，将两者相分离，学生缺乏读写意识，不能将阅读与写作相联系。教师要摒弃传统落后的教育理念，顺应时代的发展，探究新的教学方法，将现代信息技术运用到教学中，在微课模式下，开展读写结合教育，培养学生听、说、读、写各方面能力，以核心素养为目标开展教学，提高教学质量，提升学生的语文素养，从而实现新课改教育目标［3］。为此，在语文教学中，教师要发挥微课的作用，运用微课开展读写结合教学，促进传统教学模式的改变。例如，在《把我的心脏带回祖国》这一课的教学中，教师可以制作教学视频，利用微课引出课文内容，让学生通过齐读、分组读等多种方式进行阅读，并在小组中相互讨论自身的想法，如通过阅读这篇文章学到了什么，并对讨论的内容进行整理，写成一篇读后感。通过这种方式的训练，学生在今后的阅读过程中，可以有效把握爱国题材中的情感，从而提高阅读和写作能力。

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，两者是相辅相成、缺一不可的。语文教材中有许多文章，学生对这些文章内容较为陌生，在认知上有一定的难度，单纯依靠教材文字和简单的图片，学生难以理解。教师要利用微课突破学习难点，以多元化的形式展现课文内容，介绍事物的发展过程和特征，对学生进行“写”的训练：指导学生分析文章的表达方式，对句子的形式进行拆解，并模仿文章的句子进行仿写，让学生通过联想和想象将文章中的表达方式应用到自己的语言中，从而将作者的写作技巧转化为自己的知识。例如，《荔枝》这一文章中有许多感人的句子，教师可以让学生结合自身生活中的例子进行联想，模仿文中句子的表达方式对母亲的动作、情感等进行描写，训练学生的阅读能力和写作能力。许多课文中都会留出“空白”，教师在进行这类文章的教学时，可以让学生在理解课文内容的基础上，根据自己的想法充分发挥想象力，对文章内容进行拓展延伸，补上文中的空白部分。学生还可以根据文章的中心思想对文中描述得不清楚或一笔带过的内容进行补充，提升学生的写作能力。此外，教师还要对学生的写作进行指导和评价，让学生在不断练习的过程中培养读写结合的意识，养成良好的阅读习惯，在阅读过程中主动进行学习。

（四）开展阅读活动，加强语言训练

在小学语文教学中，教师可以开展阅读活动，激发学生的学习兴趣，以读促写，让学生主动参与教学，在阅读中积累知识，促进学生的理解能力、阅读能力和想象能力。例如，在《孔融让梨》的教学中，教师可以搜集相关的图片，让学生借助图片理解文章内容，思考孔融是怎样的人，从而对文章有更深层次的理解。此外，词汇是构成句子的基础，学生的学习过程也是词汇积累的过程，只有掌握足够的词汇，利用词汇组成完整的句子，才能够准确进行表达。教师要以词汇为切入点，对学生进行组词造句的训练，让其先学习用词汇组成句子，再用句子组成一段话，训练学生的语言组织能力。培养学生的读写能力，是一个长期的过程。在日常教学中，教师培养学生良好的读写习惯，让学生通过阅读积累素材，并将其转化为自身的知识经验，应用于写作中，在潜移默化中培养学生的读写能力，为学生语言水平的提升奠定基础。

此外，教师还应利用教材插图强化写作训练。小学生具有较强的表现欲，在日常生活中喜欢提各种问题。教师要根据学生的特点，创设教学活动，利用教材中的插图、文字等资源，对学生进行写作训练，锻炼学生的语言能力。如在课文教学中，可以引导学生观察插图、表达想法，训练学生的语言组织能力、逻辑思维能力。教师可以开展游戏活动，向学生展示图片，让学生以接龙的形式表达图片内容［4］。例如，在《司马光砸缸》的教学中，教师在阅读教学结束后，可以创设有趣的游戏活动，将学生分为不同的小组，利用多媒体展示图片，让学生小组合作，观察图片，再相互合作，将这个故事完整叙述出来，将读写结合，提高教学质量。

（五）拓展读写空间，强化课外阅读

读写结合是提高学生语文积累的重要方式。小学生语文基础较差，尤其是中年级的学生，虽然具备一定的写作能力，但由于词汇量积累较少，阅读能力和语言表达能力有限，写作水平自然难以提升。因此，语文教师要强化学生的课外阅读，重视读写结合，加强学生的阅读实践，通过阅读拓宽视野，增加学生的语言词汇积累。在阅读大量的作品后，学生的语言表达能力提升，在写作中对语言文字的应用能力也更加得心应手，写作水平自然能够得到有效提升。小学语文课堂教学时间有限，教师可以利用课余时间让学生进行阅读。首先，教师要适当减少学生的笔头作业，留给学生足够的阅读时间，可以阅读教材中的课文，也可以阅读优秀的课外书籍，增加学生的阅读积累。同时，为了避免学生对范文生搬硬套，教师要将写作方法和技巧教给学生，引导学生将情感和思想融入到写作实践中，鼓励学生在阅读中积累经验，进而提高写作能力。以三年级学生为例，教师可以根据新课标要求推荐学生阅读课外书籍。这些书籍具有较强的故事性，能够有效提高学生的阅读兴趣。

其次，教师要培养学生看书的习惯。书籍是知识的海洋，书中有着丰富的知识。只有将读与写相结合，才能够让学生体会到写作的乐趣和意义，提高学生的写作能力。如，教师可以布置写作任务，让学生每天阅读一篇文章，以读后感的形式将文章的内容和阅读后的想法记录下来，一方面积累写作素材，另一方面锻炼学生的语言表达能力，引导学生将自己看到的、想到的和体会到的事物记录到作品中，养成独立思考、勤写勤记的习惯，在日常生活中主动将有趣的、真实的内容记录下来，在写作中融入情感，使文章更加饱满、富有真情实感，养成良好的写作习惯，在长期的坚持下提高写作水平。

总而言之，在小学语文教学中，教师要意识到阅读与写作的重要性，将写作渗透到阅读教学中，强化读写结合，在日常阅读教学中积累写作素材，训练学生的写作能力，培养学生的读写能力，让学生养成良好的阅读与写作习惯，将知识学以致用，促进学生语文素养的提升。