小学语文阅读素养培养策略初探

☉沈剑雅

随着时代的发展，人民的生活水平不断提高，对小学语文的重视程度也日益增加。语文是万科之母，学生的阅读素养更是受到重视。新课标关于培养学生的阅读素养，提出了多视角、创造性阅读的要求，即通过不断积累，使学生逐渐提高社会适应能力和信息集成能力。

一、小学语文教学中培养学生阅读素养的意义

（一）有利于学生语文素材的积累

阅读是小学生未来学习与发展的关键。阅读不仅能增加知识，开阔眼界，还能拓展学生的知识面。通过阅读，可以了解人物、事物的发展规律，并能与作者进行心灵的交流，了解人物的发展过程及个性，加强对现实和周围环境的认识，培养人文情感，提高语文表达能力，为以后的语文学习打下坚实的基础［1］。

（二）有利于锻炼学生的思维

小学语文教学重点是培养学生的阅读素养，并对其进行一系列的教育和教学，以提高学生的阅读素养。运用阅读教学法，培养学生的阅读习惯，不仅可以促进学生的阅读水平，还可以培养学生的阅读素养。尤其是在阅读的时候，可以边看边想边分析。在阅读过程中，通过对语文特点、行文逻辑和情感结构的分析，有助于学生思维水平的提升。

二、小学语文阅读教学现存问题

（一）形式化较为严重

目前，许多小学语文老师都把阅读作为一种重要的教学手段，但由于教师自身的教育观念和职业素质的问题，使其难以从传统的阅读教学中解脱出来，形式化的问题更为突出。例如，有些老师把“读”作为阅读的中心，以为“读百遍，其义自明”，要求学生反复朗读，却没有给学生适当的引导，这就导致了学生的困惑和反感。老师会从课本里取出一些生字、生词、新的修辞技巧，让学生反复阅读和理解，这完全不能算是掌握了整个文章的阅读［2］。

（二）空洞化较为明显

如果说小学语文的形式化阅读是对学生思想发展的制约，那么“空虚”就是让学生自由度过高。由于传统的阅读形式所带来的种种弊端，很多老师都希望能让学生有充分的时间与空间来进行自由的阅读，从而释放学生的思维，创造良好的阅读环境，可到头来还是矫枉过正。小学生在进行阅读思考能力训练时，确实要有一定的阅读空间，但学生的阅读和思考水平相对较低，自我控制能力也相对较弱，教师的引导甚至是恰当的管理都是必要的，否则也会造成阅读教学的低效。例如，有些老师会在课堂上要求学生“按照自己的意愿去阅读”“多读一些自己喜爱的书”［3］。然而，现在的小学生普遍缺乏良好的阅读技能，缺乏多种有效的阅读方式。因此，随意的阅读很容易成为一种标语，最终导致学生手足无措，无法去“选”，阅读效率下降。有些学生在一个自由的世界里什么都不管，老师也不能指责，因为严格地说，这就是学生想要或者喜欢的阅读方法。很多珍贵的时间因此就被浪费掉了。

三、小学语文阅读素养培养策略

（一）构建思维环境

小学教学中常见的教学问题就是难以维持课堂的教学氛围。学生会有很多“紧急情况”，例如突然要去洗手间，或是忍不住说悄悄话，老师的教学速度就会受到干扰，而学生的思考能力也会受到影响。小学生对周围的一切都很敏感，原本只是两个人之间的窃窃私语，但如果不阻止教室里很快就会变得吵杂起来。因此，在小学语文阅读教学中，教师应营造一个有利于学生阅读和思考的氛围，使其更好地融入到思维的世界中。即便是有组织地沟通，也要有思路，不要随便说［4］。例如，在教学《慈母情深》的时候，可以先让学生自己去读，然后进行讨论。学生读完之后，老师让他们把文章的大体结构划出来，并从中挑选出能体现作者家庭情况的句子和段落，以对其有更深刻的印象。从这个角度出发，设定一个自由讨论的话题：作者还用什么来表达妈妈的艰辛。这样既能培养学生的阅读素养，又能满足学生的思考和交流。

（二）提升思维意识

思维意识是指学生能够自觉阅读思考，逐步提高自己的阅读和思考能力。与激发学生的阅读素养相比，这两方面的能力就显得有些困难了。因此，教师要逐步培养学生以阅读素养来建构理解文章的结构与思想核心，使学生能够更好地了解不同的人物、事物，使学生在阅读时能将自己的全部想法综合起来。例如，让学生把阅读的对象和自身的经验结合起来，从个体化的角度出发，以培养学生的思维方式。例如，《古人谈阅读》一节课，在向学生说明文章的内容时，可以向学生首先提问：你在阅读或其他活动中，如果有不明白之处，会不会向别人请教？是否会因为这件事而羞愧难当？激发学生对过去的经验进行反思，然后再读课文，了解古代人如何从阅读的观点来解释这类问题。阅读和思考后，让同学们一起讨论，探讨自己对阅读的看法及在阅读过程中遇到的问题，使学生了解改变自己的思想。积极利用自己的思考，在自身发展和提高中起着举足轻重的作用［5］。

（三）培养思维技巧

在阅读过程中，人们往往会根据自己的思维来重新构建自己的阅读过程，从而达到理解的目的。但若此重构仅停留于表面，仅停留于“读通”层面，则难以令人刮目相看。因此，在学生的记忆中，除了一些很有意思的故事，学生所能记住的东西也就很少［6］。而学生经常在表层上进行内容重组，其中一个很大的原因就是缺乏思维技能，不懂得如何进行有效的思考，而且，他也缺乏足够的时间来考虑。因此，在教学过程中，如何提高学生的思考能力是十分必要的。例如，在《桂花雨》一课中，老师首先让学生把文章描述的对象说出来，同学们能迅速地回答桂花树的问题。接着又问：“桂花树是怎样的？有何特色？”请注意，没有一道题目是固定的，让学生有充分的时间去思考。在回答完上述问题后，同学们开始讨论：“作者对桂花树的感觉是怎样的？怎么会有这样的感觉？”这是一种思考方式，即先把握描述对象，再对其进行分析，然后再通过它体会作者的情感，以及其他更深层次的含义。

（四）通过看图训练，增强学生的阅读素养

小学生对外面的世界很好奇，尤其是对照片很有兴趣，所以教师可以用图片来表达学生所理解的东西。通过情景教学，使学生能在具体情景下说出所描绘的内容和所讲的故事，并通过图片来进行阅读。例如在《春天》一课中，老师要充分运用图片，使学生感受自然美景，激发学生的求知欲，增强对知识的领悟。因为插画可以用来展现某些特定知识，不但可以增强学生的知识领悟力，更可利用图片来激发学生的想象力和创造性，让学生对所学到的东西进行讲解。这样既可巩固知识点，又可增强学生的语文表达能力、归纳总结能力，增强综合素质［7］。

（五）通过思维训练，培养学生的阅读素养

当今的教育，强调培养学生的能力，特别是要在教学中培养学生的思维，使学生的知识真正成为一种内在的东西。这样，就可以使学生的记忆力增强，同时还可以扩展学生各方面的思考能力，从而使学生能够找到适合自己的阅读方式，并形成良好的思考习惯。例如，在《小松鼠找花生》一节课上，我采取了以读代讲、以读促思的方法。首先，让学生自己阅读，并思考一下花生在哪儿。其次，分组讨论，让同学们充分表达自己的意见，并由老师进行总结。这样学生就能更快接受知识，更加主动积极，思维更加成熟。

（六）通过思维训练提升学生的阅读素养

“读与思考”是输入信息，而“说”则是输出。在语文教学中，加强语文的表达能力是培养学生语文能力的一个重要环节。“一天不会结出果子，任何事情都不是一朝一夕就能完成的。”在语文教学中，老师要把学生的语文教学与自己的学习、生活相结合，使自己的知识表达出来，从而使学生的语文能力得以提高。例如，在《小熊住山洞》中，教师可以让学生自由朗诵，让学生有机会展示自己的才华。“你们想一想，这只小熊是什么模样？”通过引导学生进行问题的思考，能使学生清楚了解自己的学习目的，并能帮助学生制定出正确的学习方案，有效促进学生的思维能力，从而真正提高学生的阅读水平［8］。

（七）激发学生的阅读兴趣

在小学语文教育中，应注重对学生进行阅读教学，使其成为打开语文学习兴趣的一扇大门，引导他们在语文的世界里寻找更加美丽的景色。例如，在《搭船的鸟》一文的阅读课中，老师可以利用多媒体向学生呈现不同色彩、不同鸟类的图片，引导学生仔细观察和发现鸟类的鲜明特点。学生观看后，老师说：“现在请大家一起来看一只鸟，这只鸟是哪一种鸟？让我们一起来读《搭船的鸟》。”然后，学生认真看起了《搭船的鸟》。在学生读完后，老师可以问：“搭”这个词有什么意思？这篇文章描述的是什么场景？这篇文章是写给谁的？让阅读成为一把钥匙，让学生在语文学习中打开兴趣之门。

（八）培养良好的阅读习惯

在阅读教学中，教师必须通过提高学生阅读技能来提高他们的阅读素养。具体而言，首先，在教学过程中，要充分考虑到学生的认知能力和身体发展的规律，选择适当的阅读材料。例如，对低年级小学生可以推荐有拼音的经典童话、神话故事、寓言故事等；对中年级的孩子们可以向其推荐一些有趣的书籍，例如《窗边的小豆豆》《草房子》，以及300～400个字词的范文；对高年级的同学们可以向其推荐一些经典作品，例如《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》，或是600～800个字词的范文。其次，要树立清晰的阅读结构和目标意识。在阅读前，老师可以使用问题式的方法，向学生提出与文本有关的问题，并让学生在阅读过程中找到问题的答案。它能够促进学生在阅读过程中对任务的感知，从而使学生的阅读素养得到进一步的提升。

在小学阶段，提高学生的阅读水平既要注重基础知识的教学，又要注重扩大学生的知识面。因此，在培养学生的阅读素养的同时，要营造良好的阅读环境，激发学生敢于阅读、主动阅读的欲望，使每一个学生都喜欢阅读、主动阅读，并将阅读视为一种乐趣，从而提高学生的阅读水平及阅读素养，使学生在日常生活中获得更多的知识。