整书阅读在小学语文教学中的应用研究

王海峰

随着新课程改革的逐步深入，小学语文整书阅读教学指导受到了教育工作者的普遍关注。整书阅读能够更好地激发小学生的阅读兴趣，在持续性的阅读活动中提升学生的阅读能力，促进学生语文素养的整体提升。为此，教师需要从多个方面做好工作，包括选择高质量的书单，营造良好的整书阅读情境与环境氛围，促进学生对整书阅读收获的实际应用等。本文从小学语文整书阅读的重要意义、教学优势、现有不足和有效应用策略等不同角度展开研究讨论。

一、小学语文整书阅读的应用意义

（一）实现课堂内外结合

传统的小学语文阅读教学通常以课堂教学为主，课外阅读相对有限、零散，而且缺少教师的指导，多为学生的自发行为，取决于学生自身的能力、兴趣和选择，课内外缺少有效的结合。整书阅读教学能够更好地解决这一问题，即通过教师在课堂上的指导和推荐，小学生有更多的机会接触优秀的书籍和资料，以相对有效的方式学习、理解课外读物，尝试在应用课堂收获解读课外内容的过程中提升自身的文学鉴赏水平及核心素养。

此外，课外整书阅读的成果也能在教师的引导下体现在课堂阅读教学上。之所以能实现这种效果，与小学生自身的特点有密切联系。小学生对外界事物有强烈的好奇心与求知欲，但他们的认识、理解和判断能力不足。所以，他们对有趣的课外读物虽然有更高阅读的兴趣，但很难判断课外读物是否适合自己，在阅读过程中容易中途放弃，不具备主动联系课堂内外阅读的能力。而教师整书阅读指导的主要作用是提升课外整书阅读的实际价值，根据小学生的心理特点使其在有趣的课外阅读中掌握语言结构，积累语言知识，展开针对性的语言表达。

（二）提升学生审美感知

整书阅读活动能够提升学生的审美感知，是学生在审美创造这一核心素养领域实现成长发展的基础所在。小学生年龄小，他们的情感虽然丰富，但对于复杂情感的理解能力比较弱。随着年级的升高，课文的理解难度会逐渐上升，对学生情感理解能力的要求会日益提升。没有情感上的理解与共鸣，学生则难以体会到语言文字的美感，也就谈不上审美感知与审美创造了。

课文教学在这方面能够发挥的作用比较有限，因为课文的篇幅较为短小，有些是整书中的节选内容，所能承载的情感元素不是很丰富，或者并不全面。而通过整书阅读指导，学生能够在阅读一本完整书籍的过程中感受作者、主人公乃至各人物的情感变化，在重要情节中感受某一人物可能产生的复杂情感以及这种情感的来龙去脉，这是篇幅短小课文难以带给学生的一种感受。此时，如果教师能将这些情感因素和语言文字结合起来，让学生明白是怎样的语言文字应用展现了这些深入人心的情感，其审美感知、审美创造、语言运用、思维能力等各方面能够更上一层楼。

以上是整书阅读在小学语文教学中的应用意义，希望能引起大家的重视。

二、小学语文整书阅读的教学优势

（一）开阔学生阅读视野

对于小学语文阅读教学来说，整书阅读的优势非常突出。根据新课标的要求，小学生要达到一定的阅读量，而且要多读书、读好书。从这一视角来看，小学语文教材只是阅读的工具之一，而不是全部。而且，小学语文教材中的课文多为短文或者经典作品的节选，其优势在于直观、简单、精致，是语文知识及其核心素养浓缩之后的载体，而不在于内容本身的丰富多样。但是，文章之间的系统性和联系性不是很强，主要是通过单元主题加以关联。学生的阅读视野和阅读能力的提升仅依靠教材是不够的。

整书阅读及指导能成为开阔学生阅读视野的重要补充，能有效弥补常规语文阅读教学的不足，拓宽学生的知识视野，使其在更丰富的阅读内容和阅读思考中推动语文思维的进步，帮助学生积累更多的语文知识，形成相对完整的语文知识、阅读和思维认知体系。而且，这一过程是循环往复的，即学生在整书阅读中体会到读书的快乐并实现核心素养的提升，学习效率会明显进步，使其在追求成就感和收获感的基础上继续认真阅读课文，参与课堂学习，主动阅读更多的课外书籍。

（二）使其养成良好阅读习惯

对于小学生来说，语文阅读不仅是学习和积累语文知识的必要途径，也是提升语言能力和有效运用所学知识的重要基础。学生在口语交际中所使用的各种字词和句子，多为在交流时从其他人的口中听来或者来自所读的书籍。而汉语是一门活的语言，汉语文学的发展在各种汉语书籍中不断出现，无不体现着汉语的发展。如果学生能够一直深入开展整书阅读活动，则其语言文字能力和语文素养也会持续进步。所以，教师要为学生未来人生的长期发展负责，帮助学生养成良好的阅读习惯。

相对来说，小学语文课堂阅读教学不足以帮助学生养成阅读习惯。因为课文的深入解读通常是在课堂上进行，课前课后的预习和复习一般则需要学生进行简单通读或者按照教师提出的问题展开思考。这种阅读的目的性很强，与课堂练习及课后作业有密切的联系，与自由的课外阅读不同。换言之，小学生在课外阅读中不会采用如课堂阅读一般的阅读方式，相比之下，整书阅读指导既能实现更好的教育效果，又能落实学生课外阅读习惯的培养目标，对学生良好阅读习惯的形成有促进作用。

三、小学语文整书阅读面临的现有不足

虽然整书阅读在小学语文课内外都有重要意义和优势，但目前在教育实践中仍然存在一些较为明显的不足。首先，部分教师的教学理念还比较传统，对整书阅读的认识存在偏差，把整书阅读视为一般教学的一部分，结果不仅占用了过多的课堂教学时间进行整书阅读指导，还对学生的自主阅读带来了限制。其次，有些教师对整书阅读缺少足够的重视，对学生的指导不够，平时只是向学生推荐一些优秀书籍的书单，很少通过分享等各种活动了解学生的阅读进度和阅读成果。以上不足都影响了整书阅读效果的发挥。

四、整书阅读在小学语文教学中的应用策略

（一）科学制定整书阅读计划

整书阅读是需要长期坚持的一项阅读活动，需要制定科学的阅读计划，逐步推动学生核心素养的提升，才能起到良好的教育效果。比如，在小学低段，整书阅读资源可能为绘本或图文并茂的童话故事书，经过一段时间的阅读和课堂教学后，小学生的能力素养会有所发展，上述内容就不再满足学生的实际需要了。另外，短期內的阅读计划也同样重要，教师需要指导学生将日常时间有效利用起来，同时又不能带给学生过大的压力。可见，科学合理的短期计划和持之以恒的长期坚持，能够为整书阅读取得良好成果奠定坚实基础。

以短期或阶段性的阅读计划为例，周一到周五是上学时间，学生的课余时间有限，教师在制定计划时不要对学生提出过高的整书阅读要求，要留出较大的自主空间，或者通过课后延时服务带领学生展开丰富多彩的课外阅读活动，推进阅读进度。周六和周日可以多安排一些阅读任务，但应该为指导性任务，而不是像传统的作业那样要求学生必须回答某些问题。阶段性阅读计划则可以提出一个月、一学期或一学年分别要读完几本书，并对学生的阅读清单、阅读进度和计划完成情况进行跟踪。

（二）合理选择优质阅读书籍

学生能否按照计划展开整书阅读，不仅在于计划本身是否科学，还与阅读的对象有直接关系。新课标强调小学语文课程要推动学生多读书，读好书，读整本书，而小学生眼中的“好书”与教师的判断可能有一定区别，小学生之间对“好书”的判断也不会完全相同。所以，教师在选择整书阅读资源的时候，要合理选择，要考虑小学生的学习情况、阅读兴趣和阅读需求，书籍既要能够滋润学生心灵，给学生带来精神上的营养和愉悦，又要语言优美，有助于学生积累语言文字知识，提升审美情趣。

比如，针对小学低段学生，教师可以推荐《百家姓》《千字文》等朗朗上口、简单易懂的国学经典著作。在阅读计划上，每天读一段时间或者在课后延时服务中进行阅读，不要过于追求阅读的速度，要促进学生对书籍含义的理解，鼓励学生自主解读。同时，教师要做好与学生家长的沟通交流，在学生读完课堂上推荐的书籍时，家长可以及时提供新的书籍，难度上可以有所提升。学生在阅读中遇到理解难题时，无论教师还是家长，都应指导学生通过查阅字典等方式自主解决并肯定他们的表现，从而推动学生的进步。

（三）阅读思考联系现实生活

优秀的书籍来源于生活，又高于生活。比如《百家姓》来自常见的姓氏，但并不是简单的姓氏罗列，兼具帮助学生认字等多重作用，还可以让学生在学习的过程中对中华优秀传统文化产生初步认知。学生将来遇到某些姓氏的时候，不仅不会觉得陌生，也许还能根据阅读中的探究理解，马上想到姓氏的来源。这会给学生带来全新的生活体验，丰富他们对生活的认识。学生语言文字知识的运用和很多对生活的思考就以此为开端。所以，教师应引导学生在阅读思考时主动联系现实生活，让整书阅读的价值体现得更为全面。

由于整书阅读和课堂阅读之间的紧密联系，基于现实的思考既可以将课文作为出发点，也可以直接从课外书籍中引出，如针对《草船借箭》，教师可以向学生推荐《三国演义》。教师有两种联系现实生活的方式可供学生选择。一是《草船借箭》，请学生自主收集整理其他可以体现诸葛亮智慧的各种故事，思考这些故事在生活中有哪些类似的例子。二是《三国演义》，思考生活中有哪些事物与《三国演义》中的故事或者主要角色有关，如本地的关帝庙，此类场所说明关羽在人民群众心中是何种形象。

（四）开展丰富多彩阅读活动

阅读从来不是一种独立的活动，这一点可以从各种由文学作品衍生或改编的其他形式的作品中看出。小学生心思灵活，活泼好动，有强烈的表达欲和表现欲，他们在整书阅读中得到的有趣体会，是非常希望与他人分享的。如果教师能够基于小学生的上述特点开展丰富多彩的阅读活动，不仅可以满足小学生的普遍需求，还可以通过这些活动帮助学生从各种新颖的角度认识阅读对象，获得更加丰富和全面的阅读收获，更可以在阅读方法的渗透中提升学生的阅读能力。

仍以上文提到的《三国演义》为例，书中有很多以诸葛亮为主人公的小故事，教师可以通过课后延时服务或者课堂上的阅读分享活动了解学生的兴趣爱好，请大家都说一下自己最喜欢哪个故事，然后据此将学生分为不同的小组，各小组尝试把自己喜欢的故事改编成小剧本并加以表演。又如，针对《呼风唤雨的世纪》，教师可以向学生推荐一些中外著名的科幻小说，带领学生观看其中一部小说改编的科幻电影，并要求学生分享观看感受、写观后感。这些活动能够充实整书阅读。

（五）适时组织小组合作阅读

在小学语文整书阅读教学中，小组合作是一种非常有效的途径。整书阅读的难度相比课堂上的课文阅读来说更高。一是整书阅读的篇幅长于课文。二是整书阅读多为课堂外进行，教师难以时时指导。三是整书阅读本身强调学生的自觉性和自主探究，这不仅是对学生阅读能力的考验，还是全面考查学生的核心素养，否则难以发挥整书阅读的作用。在这种难度较高的情况下，如果把整书阅读完全交给学生独立完成是不科学的。

基于上述所言，教师可以适时组织小组合作阅读。但是，因为学生的阅读兴趣各不相同，选择的书籍五花八门，所以要做好小组组织工作并不容易，特别需要避免指定小组阅读某本书籍的情况，以防降低学生的阅读积极性。教师应根据学生的性格特点和阅读书籍的大致类别组织讨论组，帮助学生通过学校延时服务或者网络渠道展开交流，分享自己的阅读收获和遇到的阅读难点。学生可以自主选择是否阅读其他同学的书籍，帮助对方克服困难，在不影响学生自主阅读的情况下发挥小组合作的作用。

（六）有效运用先进技术手段

在信息化时代背景下，小学生的阅读形式和内容都发生了很大变化，如大部分小学低段学生看过智能电视上的电子动态绘本，这同样是一种阅读。教师应鼓励学生阅读纸质书籍，因为纸质书籍对学生专注力的培养作用是电子产品难以代替的，但也不能对先进技术手段视而不见。科学合理地运用先进技术手段，能够起到激发阅读兴趣、降低阅读难度、促进阅读思考、建立阅读认知等多重作用，甚至直接在信息化情境中与学科核心素养的各组成部分相联系，为师生提供更大便利。

例如，上文多次提到的课后延时服务，教师可以利用技术手段将这种教育形式进一步延伸，以小组为单位建立多个讨论组。在学生遇到通过合作仍然无法解决的问题时，教师及时介入，向学生推荐书籍的解读网址。比如，教师向学生推荐了《海底两万里》，有学生不明白为什么这本科幻小说的某些技术或设备显得比较“落后”，此时可以向学生推荐书籍的背景资料，或者在学生读完某本书的时候，带领小组利用希沃白板的思维导图功能把整本书的内容、思想和情感内涵梳理清楚。

五、結语

总而言之，整书阅读在小学语文教学中有重要意义。广大同仁要予以充分重视，加强教学研究与实践，让整书阅读真正成为小学语文教学体系的一部分和学生核心素养发展的推进器。