小学语文情境化识字教学提升策略研究

周小艳

识字教学是小学语文教育体系中的关键环节，学生只有具备扎实的文字基础，才能轻松应对日后的阅读和写作训练，进而提升语文综合素养。情境化课堂的构建为学生提供了正确的学习思路，使其在教师的引导下充分发挥主观能动性，对识字充满兴趣，且积极参与到各项学习活动中，营造轻松、愉快的班级氛围，切实保证识字教学的有效性。文章针对小学语文情境化识字教学提升策略进行研究，提出了几点建议，希望能为广大教育工作者提供参考。

一、小学语文情境化识字教学的基本原则

（一）主体性原则

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出，教师应尊重学生的主体地位，以他们的基本学情为中心设计学习活动，对语文教学的实际效果起到保障作用。情境化识字教学亦是如此，重要原则之一是通过构建情境的方式突出学生的主体性。在这个过程中，教师是课堂活动的组织者，是学生识字学习的引导者，学生也由“被动接受”逐渐转变为“主动探究”。教师创设的多元化识字情境不仅激发了学生的参与兴趣，主动与其他同学进行互动，还建立了全新的知识体系，有利于提高学生的识字效率，达到理想的教学效果。需要注意的是，教师创设的情境必须与汉字本身的特点具有密切联系，对于象形字、形声字、指示字等不同类型的文字应构建不同的情境。例如，在介绍象形字时，教师可以给学生出示文字与代表的具体事物之间的转化与演变，使其全身心投入课堂学习中，促进语文学习效率的提升。

（二）创新性原则

在小学语文识字教学时，教师创设的情境是学生进行感知的重要载体，如果情境比较单调、枯燥，则很难吸引他们的注意力，难以保证学生对新知的吸收效果。因此，情境化识字教学必须遵循创新性原则，既指情境资源的创新，又指构建方式的创新。例如，教师可以利用学生喜欢的动画片或卡片引出生字，也可以进行学科间的融合，在新奇的氛围中调动学生的学习积极性，使他们在识字过程中获得一些新的感受，不断激发个人潜能，高效完成生字的学习与记忆。

创新性的识字教学满足了学生的发展需求，为他们提供了多元化的学习空间，学生可以在丰富的课堂活动中理解语言文字的读音和笔顺，达到深度学习的教育目的。此外，虽然情境化教学应遵循创新性原则，但在实际教学中，情境是服务于课程内容的，它只是一个媒介，切忌喧宾夺主。

（三）趣味性原则

小学阶段的学生需掌握三千多个汉字，是一项具有挑战性的学习任务。而且识字教学也并非简单地让学生掌握汉字读音，更重要的是将其运用于实践中。在情境教学中，学生能主动思考文字的内在含义，在教师的引导下做到举一反三，起到提高思维活跃性和深刻性的作用。基于此，在实际教学中，教师的首要任务是调动学生的学习热情，秉持趣味性原则设计具体的课堂活动，让学生在自主探究中感受到识字的乐趣，以提升其学习效率。换言之，在情境化识字教学中，教师创设的情境必须具有趣味性，让学生对识字充满期待，踊跃参与到互动中，营造浓厚的学习氛围，使其发挥自身的主体作用，敢于质疑或表达不同的观点，对生字形成更加深刻的记忆。教师也可以从学生的角度出发，结合他们感兴趣的话题或事物构建趣味性情境，更好地开展识字教学。

（四）形象性原则

形象性是情境化识字教学的重要依据。汉字属于表意文字，在教学过程中，教师创设的情境比较具体，无论人物还是事件都是学习的主要对象，教师可以利用这些形象的事物帮助学生理解汉字、记忆汉字，高效地完成识字教学。从本质上说，小学阶段主要学习的汉字可以分为象形字、指事字、会意字以及形声字，教师在创设情境时应把握汉字的内部结构，引入与它们形象接近的图画，生动地呈现汉字的演变。这个过程充分彰显形象性原则，使学生能够加强对形声字的理解，真正意义上做到学以致用。因此，在情境化识字教学中，教师要梳理汉字的类型，了解它们的构造特点，并以此为依据讲解造字过程，带领学生挖掘“形”和“象”的内在联系，使学生真切地感受到汉字的来源与用途，培养他们对汉字的钻研兴趣，促进识字效率的进一步提升。

二、小学语文情境化识字教學提升策略

（一）创设故事导入情境

在现阶段的小学语文识字教学中，部分学生存在兴趣不足的情况，造成这一现象的主要原因是他们没有感受到识字的乐趣，逐渐失去了学习热情，导致识字效率得不到保障。基于此，教师应意识到问题所在，结合本课生字与学生的基本学情创设教学情境，以新颖的课堂活动调动他们的学习兴趣，满足学生的识字需求，让每个人都能在享受快乐的同时养成良好的学习习惯。

为了达到这一效果，教师可以从导入环节入手，利用学生喜欢的故事引出生字，让学生带着好奇心展开深度学习。从根本上说，情境是描述某个真实场景，以教师的讲解为主，使学生通过想象与联想对语言文字进行研究，顺利总结出它们的内涵，为接下来文字活动的顺利开展做铺垫。创设故事导入情境的方式非常符合小学生的兴趣爱好，能引导学生将生字与情境结合起来，在不断思考与分析中提高识字效果。

以部编版一年级上册《口耳目》教学为例，课程开始之前，首先，教师可以采用谈话的方式导入新课——“在汉字王国里，有很多神奇而有趣的象形字，它们既是字又像是一幅画，关于象形字还有一个美丽的故事呢，大家想知道吗？”而后利用多媒体设备播放《仓颉造字》的故事，带领学生进入汉字王国，顺利引出本课重点内容。其次，教师在大屏幕上出示口、耳、目、羊、鸟、兔这六个生字，先从“口”字讲起，展示嘴巴的图片，引导学生说出一个完整的句子，如“我看到了一张嘴巴”等，重点关注嘴巴的样子是“张开的”。最后，教师将嘴巴的图片与“口”文字放在一起，带领学生进行对比，一边展示“口”的演变过程，一边讲解有关文字的故事，使学生完成生字的记忆，彰显构建故事导入情境对学习效率产生的重要影响。

（二）创设趣味模拟情境

小学生的身体和心理发育尚未成熟，在识字教学中若课堂活动比较单一，则很难激发他们的参与兴趣，甚至容易产生抗拒的情绪，降低识字的主动性。因此，教师在创设情境时必须融入趣味性因素，使学生体会到识字的乐趣，踊跃参与到学习活动中，活跃课堂气氛的同时提高情境化识字教学的实效性。

识字环节并非独立存在的，在教材中有所体现。因此，教师在构建趣味模拟情境之前必须深入挖掘教材内容，将识字与阅读、写作等环节结合起来，利用多样性的活动激发他们的求知欲望，使其参与到课堂活动中，结合现有的知识储备进行分析，保证问题的顺利解决。这样一来，学生能够充分意识到识字的重要性，在趣味情境中加深对生字的记忆，以此保障学习的有效性。

以部编版一年级下册《小青蛙》教学为例，这是一首儿歌韵文，要求学生会认“清、眼、睛”等生字，能正确书写“青、清、气”等生字。首先，为了调动学生的学习兴趣，教师可以利用课件出示一个谜语“绿意小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”引导学生猜测正确答案，以此引出本课主题。其次，教师示范朗读课文，要求学生认真聆听，圈画生字的读音。待学生完成这一任务后，要求学生模仿自己的语言语调进行诵读，并把圈画的生字、词语反复读三遍。在趣味模拟情境，学生的主观能动性得到激发，踊跃参与到学习活动中，与其他同学分享生字词的正确读音和书写顺序，在兴趣的驱使下高效完成识字任务。

（三）创设生活教学情境

创设生活化教学情境指将语文学科与现实生活紧密结合起来，转变学生的学习观念，不仅能增强他们对生字的理解，还可以让学生在学习过程中感受到语言文字对日常生活的影响，达到预期的教学效果。所以，在情境化识字教学中，教师可以采用生活化教学模式，将本课生字内容与生活中的真实事例结合起来，使学生在多元化的识字任务中领略文字的魅力。同时，生活化素材也让学生的发散性思维得到充分锻炼，促使学生结合生活实例在脑海中对生字展开想象与联想，发挥生活化情境的价值。另外，在讲解某个生字时，教师可以介绍它的诞生与演变过程，使学生充分掌握该字的来历，有效提升其认知能力和学习能力。

以部编版二年级上册《树之歌》教学为例，首先，教师拿出提前准备好的多张图片，包括杨树、枫树、梧桐树、桂花树等，随机选出几名学生结合自己的生活经验说一说认识图片上的哪些树木，并给出一定提示帮助他们顺利答出树名。其次，学生用自己喜欢的方式读课文，遇到生字多读几遍，利用现有的生活经验理解文章主要描述的内容。最后，在教师的指导下，学生顺利总结出“桐、掌、枫、松、装”都是后鼻音，“桦、化”同音，是三拼音节，拼读时不能丢掉中间的介音。可见，借助生活化情境，学生在识字教学中厘清了学习思路，能根据教师提供的线索展开联想，实现深度学习的同时促进思维的灵活发展，进一步感受到我国语言文字的博大精深，增强民族自豪感，实现培养语文核心素养的教学目标。

（四）创设合作探究情境

传统小学语文课堂中的识字教学多以教师向学生传授生字的读音和写法为主，而后让学生在反复书写中加深记忆，以此完成一节识字教学。这样的方式没有调动学生的学习热情，使其长期处于被动地位，不利于自主探究意识和独立思考能力的培养，导致识字教学质量达不到预期效果。为了解决这一问题，教师可以创设合作探究情境，以培养识字兴趣为主，为学生之间的交流与互动提供更多机会，让他们以合作的方式展开学习，有效丰富自身的知识储备，达到提高识字效率的教育目的。在这个过程中，教师需要给予适当引导，为学生创造良好的互动情境，培養他们的团结协作精神，避免厌学情绪的产生，帮助学生提高对汉字的认识，利用合作探究情境助力语文核心素养的发展。

以部编版二年级下册《传统节日》教学为例，本课教学重难点在于正确识字、写字，了解中国传统节日文化，激发学生对传统文化和中华民族的热爱。首先，在朗读课文环节，教师需带领学生分析课后双横线里的生字，帮助他们扫清阅读障碍，并要求学生以分组的方式检查自读情况。其次，在合作探究情境中，学生总结出翘舌音节生字有“传、舟”，后鼻音节生字有“堂、统、郎、饼、赏、巷”，同时用铅笔圈出课文提到传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节和重阳节。最后，教师要求学生以小组合作的方式继续思考“这七个节日顺序能否打乱？为什么？”为了解决问题，各小组纷纷展开讨论，每个人都踊跃分享自己的想法，夯实生字基础的同时加深对课文内容的理解，取得了良好的学习效果。可见，构建合作探究情境的方式可以使学生的团结协作精神得到提高，养成正确的学习习惯，日后遇到问题时能够寻求同伴的帮助，在互帮互助中实现语文核心素养的提升。

（五）创设信息技术情境

识字、阅读、写作是小学语文教学的重要组成部分，三者之间联系密切，要求学生在阅读与写作中理解、积累大量的汉字，保证学习活动的顺利开展，助力高效语文课堂的构建。多媒体的快速发展为教师提供了全新的教学思路，不仅丰富了课程内容，还为学生提供更加广阔的学习路径，使其感受到语言文字的魅力所在，进而转变学习态度，积极面对各项活动，按照教师的指令展开深度学习，对生字形成全新的认识和理解，为今后的阅读与写作训练奠定良好基础。因此，在创设情境时，教师可以借助信息技术，将单调的生字以图片、漫画、视频等形式呈现，充分吸引学生的注意力，使他们快速进入学习状态，认真思考教师提出的问题或布置的学习任务，在多种感官的调动下准确把握生字的规律和结构，以此保证小学语文识字教学的有效性。

以部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》教学为例，课文介绍了西沙群岛的地理位置和它的富饶美丽，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。但是考虑到学生在现实中并未去过此地，首先，教师可以利用信息技术创设教学情境，在大屏幕上出示中国地图，引导学生找出西沙群岛的具体位置，并出示相关的图片展示当地风情，使学生的思维和情绪处于活跃状态，积极探寻生字的正确读音。其次，教师在课件中出示本课生词岛屿、山崖、珊瑚、峡谷、鸟粪、海参，要求学生结合现有的知识储备尝试总结他们的正确读音，并找出其中的多音字进行组词。最后，教师利用多媒体设备播放生字的标准读音，带领学生齐声朗读，顺利解决本课的生词问题，为朗读全文做好充分准备。可见，利用信息技术创设情境的方式可以使学生深入理解本课生字，起到提高识字效果的作用。

三、结语

综上所述，小学教育对学生的成长发展具有重要作用，语文作为一门基础性科目，教师应提高对识字教学的重视程度，总结传统授课模式的弊端并进行针对性调整，利用情境化教学激发学生的学习兴趣，以取得事半功倍的教学效果。在情境化识字教学中，学生全面掌握了生字的读音和用法，不仅有利于我国传统文化的弘扬，还在无形中夯实学生的语文基础，实现文化功底和语文素养的提升，为今后的学习与生活打下坚实基础。