“五育融合”下的小学语文课堂评价的现实困境与应对策略

沈宝平

“五育融合”是新时代背景下教育教学领域改革发展的重要趋势，强调学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，以培养全面发展型人才。在这种教育理念引导下，小学语文课堂的评价方式也需要进行相应改革，以更好地适应这一教育理念。

教学评价是课程教学的重要组成部分，对提升课堂教学质量和效率具有重要的影响。科学合理的课堂教学评价不仅能够为课堂教学提供导向引领，还能够在潜移默化中培育学生的综合素养。但当前的课堂评价还存在评价形式单一化、评价内容简单化、评价方式机械化等问题。在“五育融合”视域下，如何创新和优化小学语文课堂教学评价方式，将“德智体美劳”培养融入课堂教学评价中，已经成为语文教师急需解决的问题。本文分析了“五育融合”视角下小学语文课堂评价的现实困境，探讨了应对语文课堂评价现实困境的对策，以期为语文教师提供参考和借鉴。

一、小学语文课堂评价的现实困境

（一）课堂评价形式单一化

课堂教学评价是引领课堂教学的重要媒介，制定何种形式的课堂评价，则会构建相应形式的课堂教学内容和教学环节。在“五育融合”教育理念背景下，小学语文课堂评价形式存在单一化现象，主要表现为强调传统的智育评价，忽视其他领域的综合考量。

首先，由于应试教育理念的影响，智育评价在小学语文课堂中占据主导地位。学生的语言表达能力、阅读理解水平等往往成为评价的重点，其他方面的表现容易被忽视，导致现有评价体系往往难以客观地衡量学生的道德素养和审美能力，导致学生在这些方面的培养受到限制。

其次，在当前阶段的语文教学过程中，大部分小学语文教师的评价仍然为结果性评价，主要表现为学生的考试成绩、是否按时完成学习任务以及学生答案的正确与否，对于学生课堂学习的过程性评价较为忽视，这一现象导致学生在发展过程中错失重要的学习机会和全面发展的可能性。同时，教师过于关注结果评价，导致学生追求“正确答案”而忽视了思考的多样性和创造性，这对培养学生的独立思考能力和创新能力造成不利影响。

以部编版五年级《桂林山水》教学为例，部分教师将课文中的生僻字词、读写背诵作为评价标准，对于引导学生从文本中发现美、感受美、欣赏美的艺术情操培养较为忽视，从而导致学生虽然能够按时完成教师布置的学习目标，但在一定程度上将学习变成“为了完成任务而学习”，缺乏内在的学习驱动力。

（二）课堂评价内容简单化

当前，课堂评价的内容呈现千篇一律的现象，简单化的课堂评价缺乏丰富性和激励性，给学生带来乏味和枯燥的感受。教师常常使用笼统而模糊的评语，如“你真棒”“很好”“回答得真好”，未详细说明学生学习行为的优点和需要改进之处。这种简单化的评价方式未能提供充分的教学反馈，导致学生难以理解自身行为或回答的具体优势所在，只是被告知“棒”，却无法深入了解自己在语文学习方面的真正进步。这样的评价只是教师的简单重复，缺乏对学生的指导和启发，难以激发学生的学习动力。同时，简单化的课堂评价也难以彰显语文学科的独特性和艺术性。语文学科旨在培养学生的思维能力、表达能力和文化素养，然而目前的评价方式难以反映学生在这些方面的成长和发展，无法准确衡量他们的语文水平和能力。

（三）课堂评价过程机械化

课堂评价过程呈现机械化趋势，评价方式单一，缺乏灵活性和个性化，难以满足学生多样化的学习需求。

首先，评价方式的单一化是评价过程机械化的主要表现。教师常常采用固定的评价标准和模板来评价学生的学习成绩或回答，没有考虑到每个学生的个体差异和特点。这种机械的评价方法难以充分体现学生的学习情况和进步，也难以发现他们的潜力和创新能力。

其次，评价过程缺乏灵活性。教师往往只关注学生的表面表现，学生的答案是否正确，忽视评价学生的思考过程、创造性和独立思维能力等方面。这种刻板的评价方式限制了学生的发展空间，难以促进他们的全面发展。

最后，评价过程缺乏个性化。每个学生都有自己的学习特点、兴趣和需求，但当前的评价方式并未针对个体差异提供个性化的评价和指导。教师没有根据学生的实际情况和需求进行差异化评价，难以满足学生的学习需求和潜力发展。

二、“五育融合”视域下语文课堂评价方式的转变方向

（一）从纸笔测试到五育并举

在“五育融合”视域下，语文课堂评价内容应从传统的纸笔测试转变为注重五育并举的评价内容，除了关注学生的语文知识和语言表达能力，还应该重视学生的思维能力、创新能力、情感态度、身体素质和实践动手能力等发展。评价内容应该覆盖多个维度，全面考查学生的综合素养和能力，实现培育具备爱国主义情怀、坚定理想主义信念、知行合一的阳光少年。

（二）从知识本位到核心素养

在“五育融合”视域下，语文课堂评价方式应从知识本位转变为核心素养，这一转变突出了语文教育的综合性和多元性，旨在培养学生的综合素养。评价标准需要注重学生的语言运用能力、思维能力、情感态度以及人文素养等多个方面。

语言运用能力指学生在实际交际中使用语言的能力。评价标准可以从口语表达、阅读理解、写作表达等方面，考查学生的语言技能和语言运用能力；思维能力评价标准可以从文字阅读与分析、文学鉴赏、作品创作等方面，考查学生的思维能力和创造性；情感态度评价标准可以从阅读理解、文学鉴赏、作品创作等方面，考查学生对文化、历史、社会以及人生的认识和理解；人文素养评价标准可以从文字阅读与分析、文学鉴赏、社会问题探究等方面，考查学生的人文素养和社会责任感。

（三）从结果性评价到过程性评价

在“五育融合”视域下，语文课堂评价方式应从结果评价转变为过程性评价，这一转变强调了学生学习过程中的过程性表现，关注思维过程和学习方法，而并非仅侧重于最终的结果。一般情况下，评价方式主要集中在对学生最终成果的检验和评判上，以考试成绩或作业质量为依据。而在“五育融合”理念下，学习的过程同样重要，过程性评价能够为学生的成长提供更多的支持和反馈。過程性评价强调学生学习的积极性、主动性和创造性，注重考查学生对知识的理解和应用以及解决问题的能力。

三、小学语文课堂评价现实困境的解决路径

（一）拓展课程评价形式

丰富课堂评价形式是解决小学语文课堂评价困境的重要策略之一。教师在评价中引入多维度内容，可以更好地反映学生的语文学习情况，并促进他们的全面发展。

首先，课堂评价应该注重考查学生的知识与能力。除了对知识点的掌握和应用进行评价外，教师还应注意评估学生的语言运用能力、阅读理解能力等，了解学生在语文学习中的基础能力和应用能力。

其次，情感态度也是需要考虑的评价维度之一。语文学习不仅是知识的传授，更涉及情感体验和态度培养。课堂评价应关注学生对文学作品的情感投入、对语文学科的兴趣和热爱程度等，以培养学生的文化情感和审美能力。

再次，学习方法也是一个重要的评价维度。课堂评价应关注学生的学习策略、学习习惯以及他们在语文学习过程中的主动性和自主性表现。评价学生的学习方法，可以帮助他们发现和改进不合理的学习方法，进而提升学习效果和学习能力。

最后，课堂评价应注重考查学生的实践能力。语文学习不应停留在理论层面，应注重学生的实践能力培养。课堂评价应关注学生的写作能力、口头表达能力、团队合作能力等，推动学生将所学知识应用到实际生活中。

（二）丰富课堂评价内容

教师应有意识地改变传统“你真棒、真厉害、回答得真好”等简单化的评价内容，应丰富课堂评价内容的方式，展现语文学科的艺术性和独特性。

首先，教师可以进行多维度的分析和评价，如评价学生在口头和书面表达中所表现出来的语言表达能力，包括语言流畅度、措辞准确性、语调抑扬等方面。教师的评价内容要尽可能地指出学生的具体表现，如“你的口语表达清晰明了，让人一听就能理解你的意思”“你的语调运用得很好，能够通过抑扬顿挫来增添语言的感染力”“你描述事物的细节十分具体，让人感受到你对于细节的观察和把握”“你的面部表情和手势运用得恰当，这为你的语言表达增添了生动性和表现力”等。

其次，在“五育融合”理念的引导下，教师的课堂评价内容还需要涵盖文字阅读能力、文学欣赏和鉴赏能力、文化素养和语境适应能力、自主学习能力以及价值观教育等方面。通过综合评价展现语文学习的艺术性和独特性，更好地反映学生的语文水平和发展情况，帮助教师和学生找到具体的、可持续的发展目标和方法。同时，这也促进了教师对学生的全面了解，为建立更亲近的师生关系提供了新的方式和途径。

（三）开展个性化课程评价

在小学语文课堂中进行个性化评价尤为重要。每名学生的学习情况和需求都不同，如果仅采用传统的统一评价模式，可能会忽视一些学生的特点和优势，从而影响评价结果的准确性和有效性。因此，教师需要根据学生的特点和需求进行个性化评价，为每名学生提供针对性的指导和支持。

首先，个性化评价需要结合学生的兴趣爱好和学习风格。不同的学生有不同的兴趣爱好和学习方式，如果能够根据这些特点进行评价和指导，则能够更好地激发学生的学习动力和兴趣。例如，有些学生喜欢看绘本，教师可以通过分析他们的阅读理解情况，评估他们的阅读能力，并向他们推荐蕴含浓厚五育培养色彩的绘本书籍，给予相关的阅读技巧和方法建议，促进其阅读兴趣和阅读能力的提高。

其次，个性化评价需要注重学生的学情差异。不同的学生在语文学习中的表现和需求也各不相同，因此评价结果需要根据学生的具体情况加以确定。例如，有些学生在口语表达方面较为优秀，但在写作方面存在困难；有些学生在阅读理解方面表现不错，但在诗歌欣赏方面不够敏感。针对这些不同的学情差异，教师可以通过课堂观察、测试和作业反馈等方式进行个性化评价，给予相应的指导和支持，从而帮助学生充分发挥自身优势和潜力，提高学习效果和成绩，更好地发挥个性化评价的作用，促进学生全面、健康、快乐地成长。

（四）结果与过程评价并举

在小学语文课堂中，除了对学生的学习成果进行评价外，还应该注重对学习过程的评价，以及时发现学生的问题和困难，并提供指导和支持，帮助他们改进学习方法和策略。

首先，在结果性评价方面，教师可以采用多种方式评估学生的学习成果，如设置定期考试或测验，检查学生对基础知识、阅读理解和写作能力的掌握情况；布置作业，观察学生对所学知识的运用能力和创造力；组织语文表演、朗诵比赛等活动，评估学生在语言表达和演讲方面的能力。

其次，在过程性评价方面，教师应注重评估学生的学习方法、思维能力和学习态度等，通过观察学生的学习过程，评估他们的自主学习能力和解决问题的能力。教师可以开展小组合作学习、讨论和探究活动，评估学生的合作意识和团队精神。同时，教师还需要关注学生的学习态度和学习纪律，通过观察和与学生交流的方式评价他们的学习动力和责任心，帮助学生养成良好的学习习惯、思维能力和学习态度。

不论是结果性评价还是过程性评价，教师都应融合德智体美劳五育培养的理念，注重全面发展学生的综合素养，通过观察学生的道德品质、社会责任感和文化素养等，评价学生的德育水平；关注学生的创新能力、批判思维和问题解决能力，评价他们的智育发展；组织体育运动、美术创作以及手工实践等活动，评价学生在体育、美育和劳动教育方面的发展情况。总之，融合德智体美劳五育培养的课堂评价，可以促进学生的全面发展，为其未来的学习和成长奠定坚实的基础。

四、结语

综上所述，目前小学语文课堂评价存在评价形式单一化、评价内容简单化和评价过程机械化等问题，在一定程度上对课堂教学质量和效率产生负面影响。基于此，小学语文教师应通过拓展评价形式、丰富评价内容、开展个性化评价和结果与过程评价并举的实践路径，为学生德智体美劳全面发展提供有益的评价支持，实现以评促学的教学目标。同时，教师也应不断反思和改進评价方法，提高评价的科学性、有效性和公正性，为学生提供更有意义的学习经验和发展机会。