基于学习任务群，落实小学语文单元整合教学

□福建省泉州市晋江市内坑镇潘厝小学 庄润红

因统编版小学语文教材各单元具有人文主题与语文要素双重编排特点，所以采用单元整合教学法能够提高教学质量与效率，但从实际效果来看，收效甚微。为扭转当前单元整合教学现状，贯彻落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》教学理念，在单元整体教学中引入“学习任务群”进行尝试。本文分析“学习任务群”与“单元整合教学”两个核心概念，并对前期分析、设计阶段、实施阶段、反思阶段的教学策略展开分析，意在为一线语文教师构建基于学习任务群的单元整合教学思路提供参考。

单元整合教学是现阶段优化课堂教学的一种新型模式，在语文课堂的实践应用较多，但从实践效果来看并不理想，教材整合随机性强、完整性差等问题普遍存在，仅通过整合教学堆砌碎片化的内容，并未体现知识的系统性、联系性。而在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出应以学习任务群组织与呈现课程内容，将实践活动作为主线、将学习主题作为方向、将学习任务作为载体，从学习内容、情境、方法等多个方面进行整合，进而使教学活动符合学生身心发展规律，通过教学实践体现学科核心素养之间的逻辑关系。因此，应围绕课程标准的指示，基于学习任务群，深化单元整合教学，提高教学效果与教学质量。

一、核心概念界定

（一）学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对义务教育阶段语文课程教学提出六大学习任务群，即语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。并且指出学习任务群是深化教育改革，指导义务教育阶段高效培养学生语文核心素养的重要措施。教师须在每个语文单元中以学习任务群形式组织与呈现教学内容，增强教学的情境性、综合性、实践性；以任务驱动学生，在实践过程中整合教学情境、内容、资源、方法等，实现学生对知识的深度理解，保障学生核心素养系统性发展。

（二）单元整合教学

单元是以一定规范组织起来的内容，具有结构化特点，在教学过程中单元指向一个完整的学习事件，强调教学过程中体现知识与行为的完整性。因此，单元整合教学应将教材的各个单元作为导向，以与生活联系密切、情境真实的主题引领学生在实践活动中自主完成学习任务，贯彻单元整体教学目标与全册教学总目标，并在教学结束展开可视化评价，从而在整个教学活动中推动学生核心素养全面发展。

二、基于学习任务群落实小学语文单元整合教学的具体策略

基于学习任务群的单元整合教学共有四个关键阶段：在前期分析阶段，需要重视单元内各部分知识的内在联系，确定学习任务群；在设计阶段，需多视角整合教学内容，设计学习任务；在实施阶段，设计单元学习活动，高效贯穿单元教学内容；在反思阶段，关注单元整体性评价，指向语文学科素养。基于该思路，本文以统编版小学语文二年级上册第七单元教学为例，探究基于学习任务群的单元整合教学策略。

（一）前期分析：解读文本，确定学习任务群

统编版低年级语文教材并未编排阅读单元，与高年级教材中的单元篇章也有所不同，无法直接确定单元语文核心要素。因此，在基于学习任务群进行单元整合教学时，教师需要系统解读文本，确定单元任务指向。

1.文本解读。

本单元的人文主题为想象。语文要素也以想象为核心，旨在使学生获得初步的想象体验并学习默读。具体来讲，单元中共有两首古诗（第19 课《夜宿山寺》《敕勒歌》）、两篇课文（第20 课《雾在哪里》和第21 课《雪孩子》）、一个语文园地，其中20课与21课均为童话故事，前者为外国童话、后者为中国童话，而语文园地主要以字词句的运用、看图写话等内容为主，教材内容与单元主题“想象”结合紧密。

第19 课李白的古诗《夜宿山寺》充满浪漫且天真的想象，而北朝民歌《敕勒歌》则是基于典型事物对草原美景进行描绘。教师在教学中需要引导学生结合诗句与插图想象草原美景的画面；在第20 课中，俄罗斯作家谢尔古年科夫以雾为描写对象进行了丰富的想象联想，塑造了淘气、爱藏东西的孩子形象。文章后的练习题也要求学生展开想象，需要学生立足课文、观察插图，结合生活与自我认知进行想象；在第21 课中提出两项任务，一是通过想象续编小白兔看到雪孩子变成白云后的心理活动，二是学习默读。虽然任务二与想象的关联性不强，但默读是小学阶段学生需要掌握的重要基本阅读能力；在语文园地七中，需要通过回忆景象、运用字词句描述场景，从而得到语言文字的积累与联系现实生活想象画面等联想想象能力的锻炼；单元写话部分也要求基于图片展开丰富想象，写出有趣的小故事。

由此可以看出，本单元内容的基本意图是引导学生展开想象，获得关于想象的丰富情感体验；利用古诗、童话等教学素材，锻炼学生的表达能力、字词句运用能力，能够基于图片与想象完成语言描述。

2.确定学习任务群。

从本单元教学内容以及课后习题、语文园地任务来看，需要完成语言文字积累与梳理，这是低年级语文教学的核心内容，且教学过程中也需要提出问题、深入交流，涉及思辨性阅读与表达学习任务群，但并非核心任务。而从课文的体裁来看，三篇课文均为文学阅读，与创意表达学习任务群更加契合。由此，本单元的学习任务群便可敲定，即以语言文字积累与梳理为基础任务群，以文学阅读与创意表达为核心任务群。

（二）设计阶段：围绕主题，设计单元学习任务

基于学习任务群的单元整合教学应从单元核心任务指向出发，围绕单元主题、特定任务情境完成一系列学习任务的设计，并基于任务组织具有情境性、综合性、实践性的学习活动，从而实现学科核心素养培养目标。结合本单元主题，确定任务情境为“插上想象的翅膀，畅游文学的海洋”。核心任务目标共三个，其一为借助图片，抓住课文中的关键词句进行想象，深刻感受与理解课文中描绘的景物或描写的人物形象；其二为借助课文语言图式，真正走进人物内心或透过事件本质发挥想象；其三为默读，做到不出声阅读、不指读。基于此，设计三个主要任务和七个子任务：

主任务一的主题为跟着古人去想象。立足古诗分析古人夸张浪漫的想象以及民歌中的想象，并分析两者的不同。其包含两项子任务：一是感受诗人创作中的想象，如文学阅读维度中紧扣“危楼”二字想象楼之高，创意表达维度中将自己的想象用语言描绘出来；二是感受民歌创作中的想象，如文学阅读维度中基于敕勒川的景物展开关于草原美景的想象，创意表达维度用语言描绘想象画面。

主任务二的主题为跟着作家去想象。立足童话故事品味中外作家有趣且美好的想象，并感受其中不同。其包含两项子任务：一是感受外国作家的想象。在文学阅读维度方面引导学生理解文章的构思方式，感受想象的神奇与乐趣；创意表达维度则要求掌握作家的语言表达图式，能够自己展开关于雾的想象，并对想象做出描述；二是感受中国作家的想象。在文学阅读维度方面读懂课文中对人物动作行为、语言的描写，深入人物内心，深刻感知雪孩子的魅力。创意表达维度方面指导学生为课文配音，用课文中的形容词说出小兔的心理活动。

主任务三的主题为说写我的想象故事。主要引导学生进行丰富的想象与表达。其包含三项子任务：一是借助词语展开想象。在文学阅读维度，应以阅读描写天气现象的词语为主要活动，感受不同词语的表达效果。在创意表达维度，基于情境选择合适的词语；二是体会句子想象的趣味。在文学阅读维度以读句子为主，对句子中的有趣想象进行体会。在创意表达维度采用拟人的手法描写语言与动作，使语言表达更加丰富有趣；三是借助图片展开想象，其仅指向创意表达维度，即根据图片与语言展开想象，描写有趣故事。

（三）实施阶段：基于任务，设计单元学习活动

确定基本任务框架后，则应围绕任务设计单元学习活动并以任务驱动学生，突出任务活动的实践性与综合性。

1.任务一活动。

在完成子任务一时，想象基于关键词进行，可以开展三项学习活动：一是抓住故事中的关键词，如“高百尺”“摘星辰”等，这些词语均能体现危楼的高。教师需让学生理解关键词的意义，并联合以往所学古诗与生活实际明确古诗中百尺等数字均是虚指，是一种夸张的、超脱现实的想象；二是结合自我体验，想象自身站在百尺高楼上的感受、想法，理解“手可摘星辰”的意义，并在脑海中构建当时的情境；三是随着诗句的描绘，深刻感受分析李白人物特征，对李白浪漫、大胆且富有想象力的表达方式进行多元想象，从而感受到古代文学的魅力。

在完成子任务二时，想象基于典型景物进行，可以开展三项学习活动：一是寻找《敕勒川》中的典型景物，想象画面；二是观看草原美景相关视频，结合动态、具象的影像资源丰富想象，拓展学生的想象力；三是通过角色扮演活动，让学生尽情地想象，体会想象的快乐，如播放敕勒族人民的音乐、跳敕勒族的舞蹈，使学生将自己想象成敕勒人民，感受他们对家乡的热爱。

2.任务二活动。

在完成子任务一时，基于《雾在哪里》中的语言图式进行想象，可以开展三项学习活动：一是通过整体感知对人物的特点进行深入分析，并基于雾的产生、做了什么等问题从课文整体出发进行感知，深刻体会雾的淘气；二是对文章中各个段落进行比较，了解外国作家的表达特点，并引导学生将注意力集中在“雾来自海上”两个自然段，对比它们语言图式上的相同点，寻找合适的连接词；三是通过课文中描述的场景，引导学生进行想象与表达，以课文为基础，设置半开放的场景，让学生自由想象雾会做什么、会发生哪些变化，引导学生利用课文语言图式进行表达。

在完成子任务二时，基于《雪孩子》中生动且形象的语言进行想象，可以开展三项学习活动：一是通过配音活动，引导学生回顾配音方法，并欣赏同学配音的优秀作品，进一步深化对配音要求与注意事项的理解；二是指向重点片段，继续进行配音活动，要求学生能够抓住课文中人物行为表现以及语言表达的特点，深入体会人物心情，并通过画面配音展开更丰富的想象；三是关注课文中的语言表达，开展想象说话活动，让更多学生在配音过程中对人物的情感变化形成深刻的理解，并在此基础上进行想象，如说出雪孩子上天后小白兔的心里话。

3.任务三活动。

在完成子任务一时，应基于字词句运用当中词语引导学生想象，从而可以开展两项学习活动：一是读准字音，唤起学生记忆，理解字词含义，在脑海中搜寻相关景象记忆，从而能够想象词语对应的场景；二是基于想象的情境，在字词句运用中选择恰当的词语进行描述。学生在选词过程中需要通过丰富的联想或想象在脑海中回顾情节，再通过语言描述，以此有效锻炼学生的想象力。

在完成子任务二时，应基于字词句运用当中的两个句子，从语言与动作角度出发展开想象，体会想象的乐趣，从而可以开展三项学习活动：一是读好句子，通过反复朗读体会句子之间的差异；二是想象画面，以想象中的具体画面反过来分析句子在写法上存在的差异；三是趣写句子，利用教材中句子的写法引导学生自主描述有趣的景象。

在完成子任务三时，应基于教材中给出的写话图片、提示信息进行丰富想象，从而可以开展三项学习活动：一是结合现实生活以及自身经验，分析老鼠和猫相遇的原因；二是通过图片上老鼠与猫相遇后老鼠的神情、动作展开想象，分析老鼠可能说的话；三是对故事的结局进行想象，在开放式的结局中学生可以随意想象，并与同学交流具有创意的想法，从而能够在想象中获得无穷乐趣。

（四）反思阶段：关注单元，指向学科核心素养

教学反思评价的目的是检测教师教学与学生学习成果。基于学习任务群展开单元整体教学，更加关注教学评价与反思，要求指向学科核心素养，保障教学评价的一致性。在本次单元整体教学过程中，评价反思以多方面、多主体参与形式，要求教师、学生均要进行评价与反思，以便教师准确了解学生对学习内容的掌握情况、理解情况、综合应用情况以及学生学习态度。教师需关注学生诉求，接受学生对教学提出的意见。同时，教师应自觉回顾整个教学过程，在文本解读、主题确定、任务设计、活动设计与实施、课堂语言等环节反思教学能力、教学智慧等方面的不足，以便及时发现教学中的不和谐因素，优化教学策略与方法，使语文要素得到有效落实。

三、结语

总而言之，基于学习任务群展开小学语文单元整合教学能够深化教学模式改革、推动教学方法创新，对提高教学质量、教学水平有重要现实意义。因此，教师应对教材内容有更深刻的解读、系统的分析，紧密联系知识，以任务驱动学生在学习过程中发挥主观能动性，不断提升语文核心素养。同时，教师也应不断探索，持续创新教学模式与教学策略，使语文单元整体教学的核心任务高效落实，在促进学生全面发展中切实发挥出作用。