信息科技教学：新教材带来的新挑战

以前用老教材，怕的是“现在费尽九牛二虎，将来不费吹灰之力”。现在用新教材，又担心学生“好像样样都行，其实啥都不会”。

暑假里，我参加了四年级学生的“方圆一公里·研学一座城”暑期研学活动成果发布会。孩子们的研学内容很丰富，他们从一座县城的过去、现在和未来三个角度切入，围绕自然风物、历史文化、前沿科技开展多方位的实践探究。历时两周的暑期研学，其中有学校的组织规划，有老师的全程指导，有家长的全面支持，还有校外专家的专业支撑。真心希望每个孩子每学年至少有一次这样的学习经历，他们可以利用自己的一年所学去完成与之匹配的一个综合性任务，也可以年复一年（如三～六年级）持续并深入地围绕同一主题开展研究，那是多么美好的一件事。

开学前，我拿到了江苏版的小学三年级（上）《信息科技》新教材，教材共分四个单元：“在线学习生活”“用好数字设备”“在线信息获取”“我的数字身份”。新学期、新教材、新理念、新设计，我似乎看到了信息科技未来教育的完美模样。然而，当理想照进现实，呈现给我们的却是另一番光景。

在缺少第一学段（一～二年级）学习支持的前提下，无论是“感受在线生活”的悄然而至，还是“身边数字设备”的规范性使用，都是孩子们在“零基础”前提下的学习和应用，因此便出现了因缺乏基础导致的各种“捉襟见肘”。我的第一课，就在各种各样手忙脚乱的“打补丁”行动中开始了。

有的“补丁”是课堂上的临时发挥：第一眼看到孩子们拿鼠标的样子，我便解封了压箱底多年的“鼠标小游戏”！数字小土著们习惯了“指”点江山，需要一个鼠标练习小游戏来唤醒他们的原始技能。

有的“补丁”打的就是一个提前量：新教材要求学生在国家中小学智慧教育平台上体验在线学习，这就必须让学生提前“注册”获取一个数字身份。我首先“显摆”了手机上的一个常用功能—“语音输入”，然后建议班上学生“用朗读的方式”给老师一个“惊喜”。当然，课后“注册”数字ID就成了孩子们参与“线上班级作文展示”的一个必要前提。

有的“补丁”是一种更切实际的转换：教材里类似“策划学校科技节活动方案”这样的大活可以适当转换为“十一”小长假的个人出行计划，或者转换为班级各种活动方案的规划，尽量让孩子们去做他们身边最熟悉和喜欢的事。

当然，“补丁”并非实施新教材的“济世良药”，而是信息科技学科从“技术”转向“科技”新旧交替的一种过渡和补救。有人认为信息科技学科从技术到科技的变化，会迎来学科教育颠覆性的改变，我对此保持谨慎乐观的态度，将来或许会“颠覆”，但这个过程必定是缓慢且渐进的。

新课标带来教育新理念，新教材促进教学新变革，广大一线教师如何走出迷茫、解除困惑，并最终走向理解主动求变，还有很长的路要走。但，总有人要先行一步，也总有人会四处碰壁，但终有人能拨云见日。