新媒体环境下中学教师发展共同体存在的问题分析及优化策略

冯宇辉

（白银市靖远县五合镇贾寨柯初级中学 甘肃 白银 730614）

引言

本课题研究聚焦新媒体背景下的教师专业发展共同体，结合现状，在此议题下分析存在的问题，探索并尝试提出有针对性的策略，从而提高教师借助新媒体背景下专业发展共同体，实现专业发展的可能性，这项研究能够拓宽教师专业发展的便捷通道，有助于教师根据自己的实际情况选择合适的专业发展共同体，在同侪互助、交流分享中实现个人发展，对促进教师教育能力的提高有积极意义。

1.新媒体环境下教师共同体存在的内涵

通过在新媒体环境下中学教师发展共同体这一课题，研究能够促进教师对利用新媒体背景下的教师专业发展共同体实现自我发展的理论思考，通过对现状的分析和文献资料的梳理，我们的研究能够让教师更加全面地了解教师专业发展的便捷通道，为教师选择适合自己的专业发展共同体提供参考，帮助教师适应新媒体背景下教师专业发展的新要求。综合所言，我们的课题具有重要的研究价值，一个丰富教师专业发展共同体研究相关理论，才使教师专业发展共同体的实现途径更靠近时代要求，更适应新媒体的发展趋势。在新媒体环境下明确中学教师发展共同体的基本形态、发展前景，针对教师发展采取的有效措施、取得专业发展实效的必备条件，增强中学教师利用新媒体实现专业发展的强烈意愿，充实中学教师利用新媒体实现专业发展的实践案例，通过广泛的实践积累，不断提高教师专业发展的理论依据和有效策略。新媒体技术的发展给师生带来了方便，效率也得到了大大提高随着新媒体的出现，新媒体环境下的信息具有明显的特点和优势，具有很强的互动性和直接性，培训者、受训者和信息接收者之间没有等级之分。看到这些优秀新媒体的优越性，就成为利用新媒体提高教师信息素养来提高教育信息素养水平。

2.新媒体环境下国家内部局势

虽然信息素养的引进和研究在我国起步较晚，但也引起了越来越多的专家学者的关注。提高信息素养要求在教学过程中广泛运用信息素养技术，促进信息技术与专业课程的融合，通过对学生学习方式和教师教学思维的分析，加强师生互动理念，将两者融合在一起，才能更好展现教学内容[1]。教学方法的改革对教师的信息素养提出了新的要求，教育部也在2004 年制定了《中小学教师教育技术能力标准》，涵盖认知与作风、能力与才能、方向发展几个层面。中国专家学者也提出了许多有价值的观点，刘庆生在文章中指出，在网络时代，获取信息的渠道越来越便捷，教师实现个人成长的机会也越来越多，突破“自己动手”的困境。互相注视和鼓励，可以激发他们成长的意志，给他们更多的能量。肖立平写道，在互联网+背景下，教师培训的形式发生了重大变化：许多教师通过微信群、QQ 群，或专门的培训平台和手机APP，形成了事实上的发展共同体。随着新媒体的快速发展，利用手机APP 等新媒体构建教师专业发展共同体越来越普遍。提出了一个三级目标系统和信息素养存储结构。和准确的评估技能，使用多媒体和信息网络来创建和披露信息；第二层次包括在新媒体环境中有效研究和传播信息和数据的能力；第三个层次是培养和提升团队的信息文化、情感文化、法律意识和社会责任感。

3.中学教师发展共同体存在的问题分析

教师专业学习共同体在促进和鼓励教师学习与发展方面可以起到出奇的效果，在教师共同体中强化教学意义，即使教师在共同体的发展上有很大的天然条件，尤其是教师在共同体的学习上有很大成效，但其概念结构仍存在一定的局限性。首先，教师通过学习共同体强化自身能力的同时也在给予教师严格要求规定，这一些规定能很好指导教师的作为，能够充分发挥教师才能，但没有有效解释共同体成员的学习过程和内部运作方式共同体机制；其次，这种机制的运作很大程度提高教师学习共同体，是教师在新媒体环境下的一种理念方式，对学习理解共同体有很大优势，但不能作为有效的学习共同体的载具。另一方面而言，教师专业学习共同体的理念本身也有很大程度的不确定的性质，比如强调资源利用的相互性，但信仰本身比较模糊，强调成员之间的合作，但缺乏合作的制度保障。等级制度也是从高层到全员参与的过渡。其次，实践共同体为教师身份的形成和意义的建构提供了空间。教师身份是一个动态的发展过程，新教师必须逐渐克服最初的边缘化和弱依恋感，才能与其他教师的核心工作联系起来，或获得自己的成员资格。充分和重点的教师发展状况。同样，不断变化的教育现实消除了经验丰富的教师的满意度，他们也必须学习（例如，年长的教师学习新的信息技术并使用年轻教师的产品）并与新教师交流互动，增强其成员资格的共同体体验[2]。然而这些学习共同体对教师的要求也很高，面对网络上海量的信息，教师接收和处理信息的能力千差万别，辨别能力也千差万别，不同的教师，思考力也不一样，掌握学习信息仍然有限，有待提高，知识应用效果不理想。最后还要考虑教师发展和隐性课程的使用。

在中学教师团队中实施共同体为教师团队成员的理解开发新空间。然而，这个概念本身有几个局限性：实施共同体的概念最初是为了分析初学者成为专家的过程而提出的，即实施共同体更侧重于向初学者学习。尽管Leif 和Wenger 在后来的研究中也提到了实践共同体在体验能力中的作用和重要性，但在一些实践活动中对学习能力的描述是有限的。其次“合理的边缘参与”更多地从学生的角度来分析学习，即强调学生的实践参与，一定程度上弱化了导师的角色和作用。第三，实践共同体没有为具体实践行动的分析提供分析框架。这种与实施共同体的利益背道而驰。

4.中学教师发展共同体的策略

4.1 分析思路

学习共同体是以学生为基础的学习方针，教师在共同目标的指引下，通过和学生交谈，问题指导、课题引申、知识互导，进而提高教师学习共同体。社会的发展和人类的进步与繁荣，都是建立在一定的社会思维基础上的。学术共同体本质上是一个特殊的共同体，它有自己的共同体和独立性。它不仅仅是一种组织形式或关系，而是一种学习哲学、教育延伸、理念和思维扩散活动，学习共同体是普遍存在的必然关系。学习共同体是其成员通过共同的价值观和行为规范（包括但不限于个人意愿）而形成的具有普遍凝聚力的关系系统。换言之，作为社会主体的学习共同体的一般形态，并不是其个体成员欲望的简单叠加，而是超越个体成员个体欲望的偶然性和特殊性的物质欲望，体现了一种需要和控制。其次，学习共同体就是共同体本身。学习共同体不仅包括个体学习者，而且超越个体学习者。它是学习者意识的复杂性和多样性所体现的“绝对思想”，即事物本身是理性的。归根结底，学习共同体是差异和规律的混合体。学习共同体既是一定的、普遍的，共同体也是独立的也是整体的，其中部分的区别就是秩序并存的实体，学习共同体消除了个体的独特性，创造了很大普及观念，统一相关观念，让每个学习者有很大的提升[3]。人们正是这个由不同个体学习者组成的单元，形成了学习共同体的有机结构。

4.2 方法探索

4.2.1 开展资源学习空间

基于资源的学习模型学习自我更新和认知发展。它是一种在整个学习过程中开发和利用学习资源以实现课程目标和信息阅读目标的学习方法。与传统教学相比，基于资源的学习更加灵活，学生拥有更多自由，有利于信息化知识和技能的发展。它可以提高信息素养。随着信息技术的发展，互联网上的信息量大大增加。互联网上的信息丰富、快捷、新颖、方便，吸引着越来越多的人。学生可以根据自己需要的信息从这个庞大的信息库中进行选择。因此，学生必须加强个人选择能力的培养，提高学习资源选择的适宜性和恰当性[4]。鉴于这一挑战，在设计教育计划时也需要仔细规划。首先，在内容的选择上，要选择适合特殊学生的、好的、遵循“最近发展区”理论的各种知识。其次，要选择合适的素材提取支持，让学生越来越容易找到适合自己的学习方式方法。最后，就是选择合适的教学方法。当今的信息技术可以与教师广泛使用的新媒体相结合，以教学方法为资源。

4.2.2 教师团队合作共赢

迄今为止，教师在平常的教育工作中的工作方式是传统形式单一的，接触的学习资源有限。建立学习共同体可以很大程度的帮助教师满足知识资源上的嗅探、对自身价值有巨大提升，通过教师之间建立的联系，可以更好地开放创新教育新方法，同时相互提升教师短板，提高教师实践水平。开放的氛围是中国传统文化，促进各学科教师之间的交流、分享经验和成功，实现“和而不同”的学习质量；鼓励多元教学理念的碰撞和多元教学的丰富。消除教师之间的封闭冲突现象，增加教师之间的合作意识，从而有效地促进不同学科之间的教学和研究活动的协同，有助于形成专业优先的团队精神。一个最优的学习共同体创造了一种共同努力的团队精神，可以凝聚教师的集体智慧，激发教师的集体潜能，从而为教育注入强大的活力。因此，教师专业化的重要性不仅仅局限于个人专业知识和教学技能的应用，更需要专业人士通过群体合作下的“团队聚焦”来强化个人发展潜能，新媒体环境开启了新的起点[5]。

4.2.3 良好学习氛围、制度带来的收益

一般来说，学习社区由教师和学生组成，通过支持学生帮助学生建立信心，但学习和发展社区的教师人数很少。教师学习社区的小组是由教师基于共同目标和对所属小组的理解而创建的学习小组。通过教师之间的相互讨论和对话，创造了社区的新含义。学校在教育和培养创造社会和文化价值的人才方面发挥着重要作用。作为促进优质学习和创新的环境，学生是学习和教学的中心。学校丰富多彩的文化生活旨在营造和谐的校园氛围，营造优美的校园环境，让师生在教学和学习中拥有和谐的学习氛围，养成与自然和谐相处的良好心态。创建和谐学校，人人有责。为学生学习管理创造和谐是改善学校学习的必要组成部分，需要管理学生学习。学校教育管理要根据学校发展变化，树立和谐教育管理理念，以学生为本，提高教育质量，支持全体学生成长。学生要充分发挥学习的重要作用，为他人着想，维护领导与同学之间的平等与和谐。学校的和谐需要全校每一个人的通力合作。以学生为中心，是指把学生的健康作为教育教学的主要目标，关心和重视学生成绩的创造。这是为了学生的健康发展，我们必须思考问题。

在教师专业素质形成过程中，学校文化建设必须占据重要位置。学校所营造的不同学习氛围也会影响到学生。教师共同体是一种从宏观角度考虑教师文化、协作、背景等因素的生态视角下的教师职业发展模式。因此，为了更好地应用这种专业发展模式，有必要在学校营造协作文化。当然，恢复学校合作文化的过程是拥有共同愿景的学童之间长期存在的、相互冲突的价值观之一。

建立健全教师学习共同体，确保教师专业素养的顺利发展。学习共同体和正式团队有很大差异。这是人们自主加入的团队，它是通过目标一致创建更好的教育将共同体成员聚集在一起。在确定行动主体、选择行动形式、选择基本人员、引领行动过程、评估行动效果等方面，都有一套完整的计划和行动。二是建立学习过程机制，使教师保持对未来的展望，完善心智模式，坚持同路求异，通过对话讨论凝聚共识，最终营造促进学习的学习环境，学习环境老师学习。了解转换机制的组合。和实践，使教师能够体验组织学习的成功，管理组织绩效，然后在持续的个人和组织成功的有效循环中实现专业发展。关于学习转化机制，一方面，要将学习中的成果进行探讨，使每个教育成员通过分享的成果进行学习，转化成自己教育思维，提高自身能力。

4.2.4 优化教师发展共同体构建

新媒体环境下教师发展共同体的构建，需要转变教师教育理念，重视教师专业发展。通过优化教师发展共同体的构建，提高中学教师教育教学能力，促进中学教育教学质量提升。

首先，加强新媒体环境下中学教师教育教学能力的培养。在新媒体环境下，中学教师需要转变教育理念，主动适应新媒体环境。通过学习先进教育理论、观摩优秀教学案例、开展专题研讨、参与实践活动等多种方式来提高自身专业素养，促进自身专业发展。新媒体环境下的中学教师可以通过建立个人博客、QQ 空间等社交平台来交流学习经验和心得，促进教育教学能力的提升。同时，新媒体环境下的中学教师还可以利用博客、微博等进行线上教学反思、开展线上研讨交流等方式来进行自我学习与提升。

其次，积极创建中学教师发展共同体。在新媒体环境下构建中学教师发展共同体，需要学校重视对新媒体技术的应用，并提供必要的硬件设施支持和技术培训支持。通过组织开展“三个一”活动（即每月组织一次教研活动、每学期开展一次专题培训、每学年开展一次主题研修活动）来促进新媒体技术在中学教师专业发展中的应用。学校可以通过构建网络教研平台、组织专题研讨和主题研修活动等方式来促进新媒体环境下的中学教师发展共同体的构建。最后，教师可以根据自身的需求，选择相应的学习资源，利用新媒体平台开展学习活动。比如，教师可以将自己所学知识与共同体中其他成员分享；或者将自己在新媒体平台中找到的学习资源通过微信、QQ 等方式进行分享；也可以通过微信群等方式向其他成员分享教学经验和教学视频。在这一过程中，教师还可以邀请共同体内其他成员参与进来，从而让更多的人参与到学习中来。为了让教师更好地利用新媒体平台进行交流和学习，学校可以在教师发展共同体中建立专门的交流平台。在这个平台上，教师可以及时发现共同体内其他成员的学习问题。如果出现问题不能解决时，还可以向其他成员提出解决问题的方法。

结束语

综上所述，共同体的愿景是教学共同体形成和发展的条件和基础。这是每一位教学共同体成员衷心希望和奋斗的目标，它凝聚着所有人的使命感和价值感，是每个成员的智慧凝聚，也是对学校教育行业的奉献。共同体的价值对成员个人价值有很大的提升，同时也能在新媒体环境下各种角度去帮助教师规划未来教育计划，从而引发共同体的深层内涵，展现新媒体环境下教育共同体所体现出来的价值。