在说明文阅读教学中培养学生理性思维

文/杨勇斌

理性思维是一种后天习得的、高质量的思维范式，是站在整体角度分析、综合性判断信息，客观辩证地探究问题，从而得出正确结论的思维方法[1]。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将实用性阅读与交流作为发展型学习任务群之一。实用性阅读与交流学习任务群重在引导学生体验语文实践活动，借助倾听、阅读、观察等方式获取有价值的信息，在真实情景中进行交流，发展核心素养。实用性阅读与交流的过程正是学生发展理性思维能力的过程。同时，理性思维是学生进行实用性阅读与交流的支撑[2]。如在理性思维的助力下，学生会应用演绎、归纳、比较、分类、分析、综合、批判、创新等方法剖析阅读内容，建立深刻的认知，同时顺其自然地提高理性思维发展水平。众所周知，说明文是实用性阅读与交流的依托。教师要在说明文阅读教学的过程中，紧扣具体方法，依据具体内容，应用恰当的策略培养学生的理性思维。

一、关注探究过程，引导学生归纳演绎

归纳是从现象中总结出普遍规律的方法，演绎是将一般规律应用于个别现象的方法。学生通过归纳、演绎，可以有效地梳理、分析信息，客观地探究、解决问题，得出正确结论，由此发展理性思维能力。因此，教师应关注探究过程，利用适宜的方式引导学生归纳、演绎。

（一）从偏到全，归纳规律

归纳是一个从无到有、从个别到一般的过程。学生只有经历从偏到全的过程，才能逐步建构较为完善的知识网络，透过现象发现规律，建立深刻的认知，同时发展归纳能力，提升理性思维水平[3]。因此，在课堂上，教师要引导学生经历从偏到全的过程，助力学生探索、归纳规律。

以《赵州桥》为例，作者在这篇文章的第二自然段使用列数字的方法，介绍了赵州桥的长、宽、功能和设计特点，凸显出了赵州桥的坚固。归纳出赵州桥“坚固”的特点是学生阅读本自然段的目的。基于此，教师引导学生阅读本自然段，圈画数字，建立表格，记录赵州桥的长、宽、功能和设计特点。大部分学生积极思维，边阅读边思考，将视线集中在一个个数字上，并借此分析赵州桥的长、宽、功能和设计特点，建立表格，展现相关内容。之后，教师鼓励学生分析表格内容，思考作者的描写目的。学生分析表格内容和文本内容，获取关键信息，如“减轻了流水对桥身的冲击力”“减轻了桥身的重量”等，由此归纳出赵州桥的“坚固”。之后，教师使用同样的方式引导学生分析第三自然段，归纳赵州桥的“美观”。

学生因此经历从偏到全的过程，剖析、综合不同的信息，发现了规律，建立了深刻的阅读认知，同时，顺其自然地积累了归纳经验，锻炼了归纳能力，提升了理性思维水平。

（二）从上到下，演绎推进

演绎是一个从上到下的过程。在此过程中，学生会延伸知识点或学法，切实梳理、应用有价值的信息，强化认知，同时发展演绎能力，提升理性思维水平。因此，在说明文阅读教学过程中，教师要依据学生的阅读情况，沿着自上到下的顺序，引导学生进行演绎。

以《夜间飞行的秘密》为例，这篇说明文的逻辑性极强，由三部分构成：第一部分描述了飞机在夜间飞行的现象；第二部分重点描述了科学家进行三次实验研究，探索出蝙蝠夜间飞行的秘密——嘴巴和耳朵相互配合来探路；第三部分重在介绍科学家从蝙蝠身上深受启发，创造出雷达，确保飞机能在夜间安全飞行。依据文本内容，教师先引导学生进行归纳，探寻蝙蝠夜间飞行的秘密。接着，教师引导学生收集信息，了解新兴学科——仿生学，以及利用仿生学的一些创造发明。然后，教师鼓励学生选定一种创造发明，模仿《夜间飞行的秘密》的行为结构、写作方法等，书写说明文，介绍这种创造发明。在整个过程中，学生的科学意识被唤醒，科学探究兴趣被激活。在积极情感的作用下，学生迁移应用已有认知，收集、梳理信息，认真交流、书写，实现对所学的演绎，顺其自然地锻炼演绎能力，提升理性思维水平。

二、紧抓事物异同，引导学生比较分类

（一）紧抓联系，综合比较

语文学科中不乏相关性事物。比较相关性事物之间的异同，可以确定它们之间的联系，由此探寻隐藏在事物背后的规律，由浅入深地探寻到事物的本质[4]。对此，教师可以相关性事物为着眼点，引导学生进行比较。

以《我是什么》为例，这篇说明文以“水”为叙述者，采用第一人称介绍了水在不同条件下的形态，以及水给人类带来的好处和坏处。在不同的条件下，水的形态不同，但本质是相同的。因此，在课堂上，教师引导学生诵读文本，圈画水的不同形态。例如，有学生圈画出了“雨”“雪”“雹”。基于此，教师鼓励学生再次阅读，勾画它们的形成过程及从天而降的样子。在勾画时，大部分学生将注意力集中在“落”“飘”“打”上。这三个动词恰好展现出了不同形态的水的特点。于是，教师紧抓这三个动词，引导学生比较。在比较时，大部分学生发挥想象力，在脑海中描绘具体画面，小部分学生采用实验法，借助白纸、纸团等物品演绎三种状态。如此，学生明晰了三个动词的含义，了解了作者的用词意图，感受到了说明文的严谨性，锻炼了比较分析能力，有利于提升理性思维水平。

（二）围绕共性，按律归类

通过比较分析，学生可以发现事物之间的共同点，并就此展开总结、归类，重点分析不同类别的事物，探寻出一般规律，即共性。之后，学生要辨析共性，探寻事物的规律和本质，由此增强归类能力。因此，教师要围绕事物之间的共性，引导学生进行归类。

仍以《我是什么》为例，学生经过一番比较，发现了“我”的不同形态。“我”既会给人类生产生活带来好处，又会带来坏处。于是，教师引导学生对“我”的作用进行分类。在分类时，教师鼓励学生诵读文本，思索“我”温和、暴躁的具体表现。学生自读文本，认真思考，将“我”的“温和”与带来的好处建立联系，将“我”的“暴躁”与带来的坏处建立联系。基于此，学生自觉进行归类，有针对性地探究“我”的好处和坏处。在学生探究时，教师趁机播放视频，分门别类地展现“我”做的好事和坏事。学生细心观看，同时联系文本内容，建立表格，清晰地展现“我”给生产生活带来的好处和坏处。经过一番比较，学生发现“我”的双面性，积累了比较经验，发展了批判能力，提高了理性思维水平。

三、善用恰当内容，引导学生分析综合

分析是将事物划分为若干部分进行研究的活动。综合是站在整体角度，分析事物的各部分，建立整体认知的活动。分析、综合是最常用的阅读说明文的方法，便于学生探寻、认知事物规律，同时发展分析综合能力。

（一）以点识面，分析部分

认知事物是一个较为复杂的过程。在此过程中，学生要沿着从点到面的顺序进行分析，逐步建立全面认知，切实把握事物的本质。在说明文阅读课堂上，教师可以紧抓重点部分，引导学生逐步分析，从点到面地建立认知。

以《太阳》为例，这篇文章由两部分构成。第一部分介绍了太阳的特点——远、大、热；第二部分介绍了太阳的作用。教师紧抓这两部分内容，引导学生分析。如在学生阅读第一部分内容时，教师引导他们思考太阳的特点。学生边阅读边思考，勾画展现太阳特点的语句，认真分析，概述具体特点——远、大、热。之后，教师以具体特点为切入点，引导学生细读文本。在细读时，教师引导学生分别勾画描写太阳远、大、热的语句。在学生诵读相关语句时，教师有针对性地提出问题，如“如果我们要到太阳上去，需要多久？”“我们能到太阳上去吗？”“在描写太阳距离我们非常远时，作者使用了什么说明方法？”等。在不同问题的推动下，学生找寻相关内容，认真分析，深入地认知太阳的远。在学生认知了太阳的三个特点后，教师鼓励他们描述对太阳的印象。学生站在整体角度，迁移认知，逻辑清晰地描述太阳的三大特点。

在整个过程中，学生先在整体上建立初步认知，接着分析细节内容，建立深刻的认知，然后综合各部分，增强整体认知效果，顺其自然地做到从点到面建立深刻的认知，同时锻炼分析能力，发展理性思维能力。

（二）以面识点，综合整体

“部分—整体—部分”是学生认识事物本质的过程[5]。在此过程中，学生可以先从点到面，建立整体印象，接着从面到点，层层深入，扩大整体影响。在说明文阅读课堂上，教师要在学生分析事物后，依据具体情况，引导他们从面到点建立整体认知。

以《松鼠》为例，在课堂上，教师引导学生分析松鼠的特征。大部分学生诵读文本内容，找寻关键信息，确定“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢”。基于此，教师鼓励学生探寻描写松鼠的不同方面。学生再次诵读文本，圈画有关内容，概述松鼠的面容、尾巴、身体、生活习性、繁殖方式等内容。立足于此，教师操作电子白板，呈现描写松鼠外貌特征的语句，让学生诵读、思考。之后，教师按照如此方式，呈现描写松鼠生活习性的相关内容，驱动学生继续探究。经过不断的探究，学生既了解了松鼠的外貌特征和生活习性，又透过表层内容感知了松鼠的驯良、乖巧和讨人喜欢。部分学生还了解了从面到点的写法，建构了清晰的逻辑，储备了写作经验。

四、质疑反思，引导学生批判创新

批判是用辨析的眼光看待事物，发现问题，提出疑问，探寻相关方法，获得答案的活动[6]。实际上，学生批判的过程正是增强创新意识、储备创新经验的过程。在整个过程中，学生的理性思维水平将得到进一步提升。因此，在说明文阅读课堂上，教师要善于引导学生质疑反思，让学生获得批判创新机会。

以《蟋蟀的住宅》为例，作者在文章中写道：“傍晚时分，蟋蟀总在平台上弹琴。”教师鼓励学生诵读语句，分析使用的修辞手法。在诵读时，学生很容易联想到拟人手法，了解蟋蟀发出的声音。教师趁机向学生发问：“既然作者在写蟋蟀发出的声音，为什么不用‘歌唱’呢？‘歌唱’也是使用拟人手法来展现蟋蟀的发声的。”对此，有学生提出疑问：“唱歌和‘弹琴’之间有哪些区别？”这引发了其他学生好奇心。于是，教师鼓励学生对比“弹琴”和“唱歌”，分析二者的区别。在分析时，有学生操作平板，登录网站，搜寻、了解蟋蟀发声的原理。之后，学生主动走进合作小组中，与他人交流蟋蟀的发声原理。在交流的过程中，大部分学生确定蟋蟀靠振动翅膀来发声。同时，他们在头脑中想象蟋蟀振动翅膀的画面，并自觉地将之与弹琴建立联系，建立直观的感知。在此过程中，学生感受到了作者用词的科学性和准确性，也体会到了说明文的特点。在学生建立一定的认知后，教师鼓励他们模仿作者书写短句，用科学的语言展现某种事物的特点。

在整个阅读过程中，他们提出疑问，收集信息，合作交流，归纳总结，一步步地解决了问题，建立了深刻的认知，便于发展批判创新能力。

五、结束语

综上所述，说明文阅读离不开学生的理性思维，说明文阅读是学生发展理性思维能力的途径。在阅读说明文的过程中，学生进行归纳、演绎、比较、分类、批判、创新，可以切实地理解说明文内容，掌握多样的阅读方法，发展理性思维能力。对此，在小学语文说明文教学中，教师要紧抓说明文的探究过程、事物的异同、恰当的内容、学生的质疑反思，应用恰当的方式引导学生进行归纳、演绎、比较、分类、批判、创新，由此使学生从不同角度建立说明文认知，提升理性思维水平。