应用问题驱动教学法实施初中历史教学

文/郑小素

问题驱动教学法是以学生为本，以教师为引导，以问题为主线，以学生解决问题为重点的教学方法。在课前阶段，教师要研读教材内容，利用多样的方式设计单个问题或问题串，展现相关知识点。在课堂教学阶段，教师要依据教学需要，利用适宜的方式创设问题情境，调动学生学习兴趣。然后，教师要依据教学内容，不断提出问题，驱动学生自主、合作探究。在学生展示探究成果时，教师要有针对性地提出其他问题，驱动学生深入探究。学生通过不断解决问题，既可以获取新知识，掌握问题解决方法，又可以发展思维能力、问题解决能力等，便于提升学习效率。《义务教育历史课程标准（2022 年版）》指明，学生的历史学科核心素养是在问题解决过程中发展起来的，同时建议教师以问题为引领开展教学。基于此，教师可应用问题驱动教学法实施初中历史教学。

一、问题的设计策略

问题设计是问题驱动教学的前提。简言之，在问题驱动教学的课前阶段，教师要精心设计问题。

（一）紧扣教学目标，设计问题

问题是学生实现教学目标的驱动，教学目标是教师设计问题的依据[1]。在课前阶段，教师要紧扣教学目标，设计封闭性问题或开放性问题。封闭性问题指向需要记忆的历史知识，开放性问题指向需要积极思维的历史知识。

以“夏商周的更替”为例，本节课的教学目标如下：（1）掌握夏商周三代更替的基本史实；（2）了解朝代更替的规律。其中，目标（1）重在引导学生记忆历史知识。于是，教师围绕此目标设计封闭性问题：夏、商、周是何时建立的？建立者是谁？都城在哪里？何时灭亡的？在问题的驱动下，学生会分析教材内容，把握关键信息，建立历史时间坐标轴，直观再现相关的历史内容，建立深刻的记忆。目标（2）重在引导学生开放思维，综合历史事件，归纳规律。于是，教师设计开放性问题：为什么商能灭夏，周能灭商？在问题的驱动下，学生会发挥综合思维作用，分析不同朝代的统治者特质、政治制度、经济制度、外部环境等，透过现象发现本质，建立深刻的理解。

（二）紧扣重点内容，设计问题

问题驱动教学讲求适度，即设计的问题数量要适度。倘若设计的问题过多，历史课堂上会出现“问题满堂灌”现象，致使学生缺少深度思维机会。倘若设计的问题过少，历史课堂上会出现思考表层化的问题。加涅的学习信息加工论启示：教师要紧扣教学重点，反复强调，促使学生对信息进行编码。基于此，在课前阶段，教师要紧扣历史学科的重点内容设计问题。

以“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”为例，本课的重点内容是“贞观之治”和“开元盛世”出现的原因及具体表现。基于此，教师设计两个主问题。问题一：唐太宗在位期间是如何开创唐朝清明治世局面的？问题二：唐玄宗在位时期主要采取了哪些改革措施？这些措施产生了怎样的结果？在这两个主问题的驱动下，学生迁移历史认知，阅读历史教材或相关史料，从政治、经济、军事等方面探寻唐太宗和唐玄宗采取的改革措施，就此归纳“贞观之治”和“开元盛世”出现的原因及具体表现，轻松掌握重点内容，提高课堂学习效率。

（三）依据学生学情，设计问题

问题驱动教学法关注学生的主体性。学生学情是历史教师实施问题驱动教学的依据。在课前阶段，教师要分析学生的历史知识储备和能力水平，结合历史教学内容设计问题。

以“百家争鸣”为例，本节课的重点内容之一是孔子的“仁爱”思想。在语文课堂上，学生诵读儒家经典，感受了孔子的“仁爱”思想。在历史课堂上，学生解读史料，不仅建构了历史认知，还获取了史料解读方法，积累了史料解读经验。立足学生学情，教师准备在课堂上呈现史料《樊迟仲弓问仁》（仲弓问仁，子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭；己所不欲，勿施于人。”……不可弃也）与《厩焚子退朝》（厩焚。子退朝，曰：“伤人乎？”……理当如此），并结合史料内容设计问题：“在当时马是比较贵重的。为什么孔子不担心马匹，反而担心奴仆？孔子的行为反映其何种主张？”在问题的驱动下，学生迁移已有经验，使用适宜的史料解读方法，剖析史料内容，获取关键信息，同时迁移语文认知，感悟孔子的“仁爱”思想。

（四）根据教材栏目，设计问题

“问题思考”栏目是统编初中历史教材的重要栏目，紧扣中心内容或不同子目之间的知识联系设置相关问题，起到画龙点睛的作用[2]。教师可以教材中的“问题栏目”为着眼点，联系相关内容设计问题，驱动学生探究。

以“秦末农民大起义”为例，教材在“陈胜、吴广起义”这一目设置了“问题思考”栏目，安排问题：陈胜、吴广起义与秦朝的施政有怎样的关系？该问题直指本节课的核心知识——秦朝的暴政。即便没有大泽乡的那场大雨，即便没有陈胜、吴广，还是会发生农民起义的。对此，教师为了使学生顺利地解决“问题栏目”中的问题，设计两个问题。问题一：如果陈胜、吴广没有在大泽乡遇到那场大雨，没有误期，他们还会起义吗？问题二：如果历史上没有陈胜、吴广，秦末还会发生农民起义吗？在问题的驱动下，学生深度思维，深入探寻秦末农民起义的根本原因，建立深刻的历史认知。

二、问题的驱动策略

问题的驱动是实践问题驱动教学法的关键阶段。在此阶段，教师要创设问题情境，激发学生思维活力；把握时机提出问题，驱动学生多样探究。

（一）创设问题情境

问题情境是指教师有意识地创设各类情境，驱动学生质疑问难。有效的问题情境具有趣味性、探究性，很容易激发学生的思维活力。在思维活力的助力下，学生会主动探究学习内容，走向学习深处。因此，在历史问题驱动教学过程中，教师要依据历史内容，创设问题情境。

以“北宋的政治”为例，本节课的重点内容是赵匡胤加强中央集权的措施及重文轻武的后果。在课堂上，学生要辩证地看待赵匡胤加强中央集权的措施。《清明上河图》展现了赵匡胤采取的措施的积极影响，《澶渊之盟》是他采取措施的消极影响的表现。教师结合《清明上河图》《澶渊之盟》录制微课。在课堂导入环节，教师直接播放微课。学生在直观画面的吸引下，进入真实的历史场景。在此场景中，学生先后感受北宋的政治清明、经济发达，以及北宋军事的羸弱。通过矛盾的感受，学生产生探究兴趣，积极思维，提出问题：“为什么北宋在军事上如此羸弱？这与其政治、经济发展形成了鲜明的对比，有些不合理。”一石激起千层浪，全体学生兴致高昂，想要一探究竟。教师把握时机，引导学生进入“北宋的政治”这节课中，探寻问题答案。

（二）把握时机提问

提问时机正是教师用问题驱动学生探究的时间。提问时机有重难点时、学生产生疑问时、新旧知识联系时。教师要找准时机，提出问题，驱动学生探究，并依据学生探究情况，不断发问。

1.在重难点处提出问题

与讲授法相比，问题驱动教学法更加注重师生之间的互动。教师向学生提出问题，学生会积极思维，使用不同的方法解决问题，由此逐步突破重难点，建立深刻的认知。受多种因素的影响，学生在探究过程中会遇到种种问题。教师要依据具体情况，不断提问、驱动，得出结论。因此，教师在讲授重难点时，可以提出相关问题。

以“盛唐气象”为例，在讲到盛唐气象的表现这一内容时，教师首先提出问题：“盛唐气象的表现有哪些？”因为盛唐气象在农业、手工业、商业、社会生活这四大部门及相关方面有不同的表现，内容繁多。所以，在提出问题后，教师将全体学生分为四个小组（农业组、手工农业组、商业组、社会生活组），并提出任务：“各组收集信息，分析盛唐气象的表现，选用故事、绘画、小品、叙述史实等方式进行展示，计时五分钟。”

在问题和任务的双重驱动下，学生开放思维，或阅读历史教材，或阅读工具书，有针对性地找寻盛唐气象的相关表现。在此过程中，学生互相交流，提出不同的看法，碰撞思维火花，逐步达成统一认知。同时，各组确定恰当的展示方式。

在计时结束后，教师鼓励各组轮流登台展示。在展示的过程中，教师依据具体情况，继续用问题驱动。例如，一个小组代表介绍了越州青瓷、邢州白瓷、唐三彩。教师趁机操作电子白板，下载、展示相关图片。同时，教师提出问题：“青瓷、白瓷、唐三彩有怎样的特点？这说明唐朝的手工业有怎样的发展特点？”在问题的驱动下，学生观看图片，迁移已有认知，总结唐朝陶瓷的特点，感受手工业的发达。

学生通过体验“合作解决问题—展示—合作解决问题”这一过程，逐步认知了盛唐气象的具体表现。基于学生的认知情况，教师继续提问：“盛唐时期出现如此繁盛气象的原因是什么？”在问题的驱动下，学生继续合作探究。学生在合作解决问题的过程中，不仅扎实地掌握了历史知识，还锻炼了思维能力、归纳能力、语用能力，提高了课堂学习效率。

2.在学生产生疑问时提问

在历史学习的过程中，大部分学生会产生疑问。学生的疑问处正是教师进行引导的切入点。在应用问题驱动教学法的过程中，教师要始终留心观察学生，了解他们的疑问处，并鼓励他们提出问题。同时，教师要以此为基础，提出相关问题，驱动学生深入探究。

以“秦统一中国”为例，在讲到“秦灭六国”时，教师借助电子白板播放相关动画视频，并播放《古风》的名师朗读录音。学生边听边看，初步了解秦王嬴政统一六国的故事。此时，部分学生可能会产生疑问，如“为什么秦始皇能统一六国？”“秦始皇到底是怎样一步步统一中国的？”等。教师鼓励学生提出自己的疑问。在学生提问后，教师顺势发问：“与其他六国相比，秦国具有哪些优势？”在问题的驱动下，学生集中精力探究秦国的优势。在探究的过程中，学生发挥综合思维作用，从经济、政治、军事等方面比较六国和秦国的具体情况，由此总结出秦统一中国的原因。

3.在新旧知识联系时提问

已有历史认知是学生进行历史探究的支撑。学生迁移已有认知，既可以解决历史问题，又可以建构新旧知识联系，构建知识结构。在应用问题驱动教学法的过程中，教师可以新旧知识的联系点为入手点，提出问题，驱动学生迁移已有认知，自主探究。

以“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”为例，在学习本节课之前，学生了解了科举制的建立与发展情况。在本节课上，学生要探究唐朝的科举制发展情况。基于此，教师提出问题：“从隋到唐，科举制从无到有，并逐步发展，发展过程是怎样的？”同时，教师要求学生建立历史时间坐标轴。在问题的驱动下，学生迁移已有认知，联想隋朝建立科举制的基本情况。同时，学生阅读本节课内容，了解唐朝科举制的发展情况，认真概括。在获取关键信息后，学生绘制时间坐标轴，展现科举制的建立与发展情况。

在获得成果后，学生毛遂自荐，展示自己的时间坐标轴。教师和其他学生认真观看时间坐标轴，提出疑问，如“科举制对唐朝的发展起到了怎样的影响？”。受到问题的驱动，学生开放思维，以科举制为切入点，分析唐太宗、武则天、唐玄宗统治时期的社会发展情况。在此过程中，部分学生发挥辩证思维作用，批判地看待科举制，建立深刻的认知。

三、结束语

总而言之，教师有效应用问题驱动教学，便于学生真正走进历史课堂，充分发挥自主性，开放思维，使用不同的方式探究、解决问题，轻松建立深刻的历史认知，同时发展思维能力、史料分析能力、时空观念等，提升历史学习效率。鉴于此，教师可以应用问题驱动教学法实施历史教学。在教学中，教师要先分析教学目标、重难点内容、学生学情以及教材中的“问题思考”栏目，精心设计问题。然后，教师要以历史课堂为依托，创设问题情境，并把握重难点时、学生产生疑问时、新旧知识联系时这三大时机，提出问题，驱动学生自主、合作探究，解决问题，由此促使学生获得良好发展。