基于PBL项目式学习的高中物理教学实践研究

李建莉

（白银市实验中学 甘肃 白银 730900）

物理是一门以实验为基础的自然学科，将PBL 教学模式融入高中物理教学，开展项目式学习，符合物理学科研究的一般规律。教师就从多个体系加以着手，并结合合作的方式，帮助学生的思维得到发展，提高学习能力时可以让学生爱上物理，并对物理有着浓厚的兴趣，为有效地提升课堂教学效果打下了良好的基础。问题构建作为PBL 教学模式的重要内容之一，教师在设计问题期间，需要考虑学生学情，结合学生教学目标，且在问题指引下，及时解决遇到的问题，从而发展自身的潜能。

1. PBL 模式的特点

1.1 问题的真实性

在实际生活中，肯定会遇到很多的问题，若是学生仅仅吸收课堂上的知识内容是远远不够，无法有效地解决生活中的问题，进而削弱了学生自信心。这也成为了新高考改革之后学生认为学生物理难的原因。在传统教学中，把真实问题中关于人为因素去除了，让很多较为复杂的问题呈现简单化，就算学生可以更好理解物理“深奥”的知识，但解决问题的能力却未能得到有效解决，当学生遇到十分困难的物理问题，学生依然出现无从下手的情况，不利于学生核心素养的培养[1]。而PBL 教学模式，问题与实际生活息息相关，从实际生活加以着手，有针对性探究物理问题，在调动学生学习热情的同时，还有利于培养学生正确情感，学生可以进一步掌握物理模型、概念并充分发展思维，让解决问题的能力得到加深，让学生可形成良好的物理核心素养，并且为之后的学习打下基础[2]。但因关于生活的问题十分的复杂，涉及范围广，学生需要花费大量的时间进行研究，而通过小组合作学习，就能够提升完成的效率，对提升学生探究能力以及合作能力起到一定促进的作用。

1.2 学生的协同性

在传统课堂上，小组合作模式过于表面，无法被称之为真正的合作，不管是学生合作能力，还是学生组织能力，都无法进行有效锻炼。同时，针对较复杂的真实情境问题，学生自己就无法独自解决。而通过应用PBL 教学模式，引导学生通过小组合作，开展对应的学习。结合维果茨基最近发展区理论得知，由于各个学生自身存在着一定差异，在小组合作期间，就会形成很多个最近发展区[3]。所以这时学生能够充分发挥自身的价值，明确分工，学生之间互相帮助，一起构建处理问题的方案。在合作、探究以及分析过程中，进一步理解物理概念、形成科学思维，提升交流、反思的能力，有利于学生物理学科核心素养的培养。

1.3 过程的探究性

立足于PBL 模式的探究过程与传统教学模式以及探究时的对比非常不同，需要让学生手里有主动权去探究的能力。学生在探究期间，需要以小组方式去收集资料，便于快速实验，进入得到最终的实验结果，之后对实验结果实施深层次探究，学生进行有效互动。在此期间，学生就能够加深对物理知识内容的了解，发展学生思维能力，提升学生解决问题以及合作能力[4]。学生积极主动地参与到探究过程中，就会了解到很多的真理来之不易，有利于培养学生的持之以恒的科学态度与责任感。

2.基于PBL 项目式学习的高中物理教学实践研究

2.1 立足于兴趣，构建良好问题情境

大部分高中物理教师在开展教学活动过程中，经常应用问题构建方法，结合学生兴趣点以及想法，为学生创设良好的问题情境，这样不仅可以激发出学生自主性，还会点燃学生心目中的火焰。例如，教师在设计万有引力知识内容时，可以从航天事业的发展史入手，为构建问题情境夯实基础，引导学生进行项目式自学。首先，学生以小组为单位，收集万有引力与行星运动相关资料。学生通过应用多种渠道进行收集、小组探究，从而得到有价值的资料，共同探究万有引力与行星之间的问题[5]。在此期间，作为教育以及引导者，让其自身的价值可发挥出来，并结合探究实际情况，提供对应的支架，帮助学生加深对物理知识的理解，让物理素养得到提高。同时，为学生提供足够的空间，这样有更多的时间去开展探究的工作，引导学生学会从多个角度开展探究工作，最后教师也应结合学生理解情况与课程目标，提出对应的问题，促使学生在空闲时间加大问题探究力度，便于在层层相扣问题下，增强学生探究欲望。

2.2 巧妙应用诱导，自主探究发现

将PBL 模式融入到高中物理教学中，教师应该引导学生积极主动参与到问题探究中，让学生在有大量的时间进行思考、探究、发现以及合作，之后在结合学生探究问题的情况，给予对应的指导与启发，促使学生在探究与分析问题期间，优化自身知识体系，从而探究出科学有效的解决方法，只有这样才可以确保学习能力的提升。例如，教师在教学加速度与力、质量之间的关系时，就需要为学生营造实验问题氛围，以此来激发学生学习热情。氛围一：教师要求学生在书本上面撒上很多碎纸片，之后用嘴吹气，接着再用力吹，在此期间，学生会发现哪些现象呢？总结出哪些结论呢？氛围二：把小石子与碎纸片全部撒在书本上面，之后用力的吹，再观察到什么样的现象？进而总结出哪些结论呢？氛围三：一辆静止的空车，非常容易被推动，若是用同样大小的力，就不能推动一辆载重车辆。为什么发生这样的问题呢？在讲述过有关案例过后，提出物体加速度与质量之间存在的联系，之后要求学生进行有效猜想与交流。

假设：（1）假如F 一定，加速度与质量成反比。（2）假设质量一定，加速度与力F 成正比。之后，教师需要充分发挥自身的价值，合理化应用合作方式，引导学生自主设计实验计划，之后有针对性开展，且进一步证明自己的猜想。在此期间，教师应引导学生以小组为单位，让每一个小组的学生结合本小组实验设计，选择对应的实验器材，为有效开展实验活动提供了坚实保障。在实验期间，需要及时将相关数据与现象进行记录，小组学生共同探究与分析数据，从而得到结论：①对同一个物体，力大，加速度也大。②F 一定，物体质量越大，加速度越小。③物体加速度的大小与合外力成正比，而与物体的质量成反比。在教师有效的引导下，学生们通过一定的探究活动，不仅高效的完成了学习目标，自身的动手实践能力也会进一步得到提升。

3.强化课后练习，提升学生知识迁移能力

在高中物理课堂上合理化应用PBL 模式突显的非常关键。通过一题多变、一题多解方式，就可以让学生掌握的知识变得融会贯通，完善知识网时发展学生的思维，可有效提高学生运用能力。例如，教师在完成平抛运动规律知识过后，教师可向学生提出对应的问题，让学生通过有效思考与分析，找到有效解决问题法。之后可以拓展问题的变式，让学生思维能力得到充分发展，解决问题的能力也自然提高。

例1：若是高空中匀速飞行的飞机，间隔一分钟需要投一包货物，那么天空中落下的货物与飞机的连线应该是（ ）

（A）平滑直线 （B）抛物线

（C）竖直直线 （D）倾斜直线

变式一：若是人们在地面上，货物的轨迹是什么样的？

变式二：若是飞机一直都是匀速飞行，货物在地面上的落地点之间的距离拥有哪些关系呢？

变式三：若是飞机进行匀加速飞行，空中落下的货物与飞机的连线是什么呢？

可见，拓展变式背景下引导学生练习题目，可帮助学生理解物理的知识，还有利于提升学生知识迁移能力[6]。

结束语

综上所述，将PBL 模式与高中物理教学知识结合在一起，可创新物理教学，确保效率得到充分提高。所以高中物理作为教师的引导人员需要将本身价值发挥出来，在开展教学活动时可以根据实际情况以及内容，为其构建良好的问题场景，让学生开展有效的合作学习，给予学生足够的时间进行探究、思考、分析，如此一来，可激发学生理解更多的物理知识内容，提升知识迁移能力，促进高中生全方面的发展打下了良好的基础。