简论小学英语词汇教学方法的几点思考

王小莉

（清水县东关小学 甘肃 清水 741400）

英语与我们语文一样是一门语言学科。语言的学习词语、词汇是基础，很重要。但是笔者在教学中发现，由于英语词汇需要学生熟悉、识记的内容，以往的教学方法又比较单调，导致学生对词汇的学习不感兴趣，词汇积累不足，直接会影响学生英语学习的能力。所以，在小学生刚接触英语的阶段，教师就要采用有效的方法，不但要为学生设计具有趣味性，能吸引学生的词汇教学活动，更要强化词汇教学的重要性，要帮助学生从小学就打好学习英语的基础，从根本上提升学生英语学习的能力，促进英教学的发展。

1.重视课前预习，为学生课堂学习打基础

笔者在小学英语教学中发现，有些小学英语教师不重视学生的英语预习，总觉得英语是一门外来语言，学生听不懂，看不懂，无法完成预习任务。另外，有些教师虽然会给学生设计新课预习任务，但却不关注学生的预习结果，导致预习流于形式，失去意义。在新时代小学英语教学中，教师要想提升词汇教学的效率，强化学生英语基础，一定要重视课前预习，督促学生做好课堂学习的准备。

1.1 结合信息技术预习，提高预习效率

网络时代，学生只要会简单地用一些电子产品，如手机、电脑、智能手表等，而且科学运用，把它当成学习的工具，学生就会有一个无处不在的教师，能在预习的过程中随时请教，帮助学生高效完成预习任务。

比如，《Do you like pears？》这一课的预习，教师就可以让学生借助信息技术扫清陌生词汇，如，“orange、pear、banana、apple”等，并给词汇注上音标，了解它们汉语的意思。学生可以通过百度直接一个个搜索这些词汇，学习它们标准的发音，给单词注上音标，熟悉它们的汉语意思，还可以尝试着阅读给出的例句等。这样既能让学生熟悉词汇，又能初步了解词汇的运用。再如，学生可以通过网络上一些与小学英语教学同步的APP，如“高途”、“有道精品课”、“小学英语同步辅导”、“英语点读助手”等等，这些APP 对于词汇的设计会更有趣，更全面，能满足学生预习的同时，还能培养学生学习词汇的兴趣。

1.2 尝试查英汉词典，提高学生自主学习能力

虽然现在网络时代，学生在预习时遇到不会的问题可以上网查，但是传统的学习方法还是不能丢。在小学生预习新课时候，教师可以鼓励学生运用教师讲过的查词法，运用英汉词典查单词，如，“orange、pear、banana、apple”，并给单词注上音标、汉语意思，如果学生还有兴趣，可以把词典里给出的相关词的近义词、反义词、同类词以及用法都了解一下。这样不但能拓展学生学习的边界，促进学生英语学习，还能培养学生动手能力，使学生自主探索的学习能力得到培养。

比如，“pear”这个词汇，学生在学习的时候，也可以再拓展性地查查除“orange、banana、apple”这些之外的水果单词，如桃子（peach）、葡萄（grape）、西瓜（watermelon）等，让学生把他常见、常吃的水果英语词汇有意识地记录下来。这样概能强化学生的基础，还能提升学生生活化的学习能力，因为在英语学习中词汇就是盖高楼的地基，地基牢了，学生的英语学习就会一往无前，一步一个台阶。

2.采用灵活多样的方式，增加教学的趣味性

词汇学习本身就比较枯燥，再加上小学生好动、缺少耐心的天性，如果教师不采用灵活多样的方式，迎合学生的心理进行教学，满足其学习需求，是难以达到教学目的的。所以，小学英语教师，要在教学中敢于尝试去改变传统跟读、拼写，死记硬头的教学方法，要使词汇教学更加有趣味，能吸引学生，让学生参与，在学习中才更有主动性，从而保证学生学习的效率，提升教学的有效性。

2.1 创设情境教学，给词汇赋予生活性

情境教学能改变教学的单一性，能让教学过程得到更好的延伸，让学生感受课堂的活力与趣味，吸引学生，引起学生注意。所以，在小学英语词汇教学中，教师要结合一些辅助教学手段、教学设备，为学生精心创设词汇学习的生动情境，让学生融入其中，自然、轻松、愉快地学习，获得理想的学习效果。

比如，在《At the zoo》一课的词汇学习中，教师要改变方法，不能让学生简单的跟读，如panda、elephant、monkey、samll、big 等的词汇，而是要结合这些词汇的特点，为学生创设趣味的情境。如，教师可以用多媒体为学生呈现图片，引导学生结合相应的图片学习词汇，能强化学生视觉化，调动学生更多感官，达到更好的教学效果。如，大象这个词“elephant”的学习时，教师可以用多媒体展示出一张生动的大象图，让学生读出相应的词汇，发音要准。最后在练习时，再让学生在下面的横线上补全单词，如el a t 等等。这样既能激发学生热情，激起学生挑战欲，还能营造课堂趣味性，达到事半功倍的教学效果。再如，教师还可以通过多媒体为学生展示一张有各种动物的图片，让学生把自己认识的动物认出来，并把动物的名字写下来，同时还可以给动物简单的评价，如 fat（胖）还是thin（瘦），是tall（高）的还是short（矮）等等，这也能调动学生学习的热情，使学生学习更积极，对接触过的单词，记忆更牢，从而达到更好的教学效果。

2.2 采用互动教学，提升词汇教学效果

在词汇教学中，教师除运用多媒体为学生创设情境之外，还可以结合小学生好动、喜玩等特性，用互动的方式进行教学，把学生带进学习的氛围中，让学生在互动中积极学习词汇、积累词汇。

比如，在《At the zoo》一课的panda、elephant、monkey、samll、big 等学习中，教师可以让学生之间互动，如，把学生分成两个一组，一个用动作比划出某一个动物的身体、特点、叫声、吃东西的样子等，另一个猜出相应的词汇。一个说出一个词汇的某几个字母，另一个补全词汇等。这样看在规定时间内，哪一组配合最默契，猜出的词汇最多。再如，教师还可以用fat（胖）、thin（瘦）、tall（高）、short（矮）等词汇与学生互动，如教师说fat（胖），让学生相应地说出一个或几个胖一些的动物；教师说出tall（高），学生也要跟着说出相应的一个或几个高大的动物等等。这样的词汇学习不但全过程充满趣味性， 能让学生保持学习的热情，还能极大的促进词汇教学，增强学生词汇学习的效果。

3.引导学生灵活复习，强化词汇的积累

词汇是最容易学习的内容，但也是最难掌握的内容。这倒不是词汇本身有多难学，而是词汇与我们的汉语汉字一样，需要学生花一些时间反复去复习、巩固，它才会刻在学生的记忆里，让学生在运用时能脱口而出，下笔如神。所以，作为小学英语教师，不要把对学生的词汇教学与复习只局限于课堂，既要为学生设计有趣、丰富的复习教学活动，也要引导学生课下利用碎片化时间，自主、灵活地积极复习，才能真正帮助学生把词汇记在心里，刻在骨子里、意识里，运用在学习中、生活中。

3.1 设计游戏式复习，帮学生巩固词汇

小学生天性活泼，喜欢玩，在复习时如果给学生布置一个单词写几遍的任务，大多会引起学生心理上的反感，从心理上会增加学生学习的负担，让学生感觉学习英语的乏味感。不利于学生创造性复习与学习，更不利于学生词汇的积累。所以，作为小学英语教师应该利用小学生的这个天性，在词汇复习时，为学生设计一些小游戏、小比赛，帮助趣味性化地复习，既能达到更好的复习效果，还不容易让学生厌烦，对于学生词汇积累有积极的促进作用。

比如，教师可以为学生设计词汇接龙游戏，如第一个学生说出水果“fruit”这个词时，后面的学生就要接着说出一些水果名，apple、orange、banana、pear 等。再如，在学习过的词汇中，让学生任意抽出一个词汇进行接龙。方法是学生说出的词汇首字母，一定要是前一个词汇的末尾字母，如banana 后，要接的可以apple、all 或art、animal 等等。这样不但能让学生感受复习的趣味性，增强学生复习的热情，也能保证复习的效率，能让学生对词汇的记忆更牢固、更扎实。

3.2 让学生个性化复习，丰富学生的词汇量

每个学生都有自己喜欢的学习方法，有自己学习的习惯，在英语学习中也不例外。如有的学生喜欢听英语，有的学生喜欢读英语；有的学生喜欢借助网络资源进行学习，有的喜欢用纸质资料或工具书进行学习；有的学生喜欢当天就复习课堂上学习的内容，有的学生喜欢第二天再复习等等，这完全是学生的个性决定的，但是不影响学生的复习效果。面对这种情况，小学英语教师也要灵活引导，不能给学生制定统一的复习模式，要让学生根据自己的短板，结合自己习惯的、更有效的方法进行复习，就能达到有效的复习效果。

比如，在学习了《What would you like？》时，并在课堂上已经带领学生复习了一遍重要词汇，如，rice、beef、noodles、fisht 等，就在引导学生课下根据自己的习惯，结合自己喜欢的、自己认为有效的方法进行复习、巩固，保证在听写的时候不出错就达到了阶段性地复习的目的。这样既不会给学生造成无形的压力感，还能培养学生的主动性，能让学生自主根据需要，有针对性地复习，保证复习的有效性。

结束语

总之，词汇学习是一个长期积累的事情，需要学生在学习的过程中有敏感的触角，深入学习词汇的发音、意思以及用法，再借助一些工具，如网络、英语词典进行拓展性学习，就能帮助学生积累到大量的词汇，助力学生的英语学习。所以，作为小学英语教师，在词汇教学中要注意避开单一、枯燥的教学陷阱，借助多媒体、实物以及情境教学、互动教学等辅助设备与手段，激起学生学习词汇的兴趣与积极性，就能养成学生惯性地学习和积累词汇的意识与习惯，为学生英语学习打好基础，使英语课堂的有效教学更有保障。