论信息技术在小学数学教学中的应用

王东昀

（张掖市山丹县三立小学 甘肃 张掖 734100）

前言

数学教学需要运用更加先进的技术和方法，而信息技术给数学教师的教学创新提供了条件。随着新课改的深入推进，当前我国所有义务教育阶段学校都已经配备了多媒体设备，利用这种设备，教师可以收集到更多优质的数学教学资源，也可以开展多种形式的数学教学活动。有利于提高数学教学有效性，对于学生而言，创新教学方法也能够激发学生们的学习兴趣，发展学生多方面的能力。

1.信息技术在小学数学教学中应用价值

随着我国小学教学工作的进步和发展，将更多的技术优势融入到数学教学过程中，已然成为教育进步的必然趋势，将信息技术与教育教学事业结合起来，有利于提高学生们的学习兴趣，还可以让学生感受到学科学习与众不同的乐趣，凸显数学学科特点，发展学生的学科核心素养。然而，在小学数学教学工作开展过程中，很多教师却忽略了信息技术与数学科目相结合的必要性。接下来就围绕此话题进行分析，希望可以唤醒更多数学教师的关注。

1.1 提升学生学习兴趣

将信息技术和数学学科有机结合起来开展教学，有利于增强学生们的数学学习兴趣[1]。一般来讲，数学学科是一门比较有难度的学科，很多学生谈到数学就感觉压力山大。但是，当教师利用信息技术在课堂上给学生分享更多优质资源时，学生的学习压力会有明显缓解，学生的学习兴趣会有明显提升，也利于优化数学课堂的教学工作。

1.2 积极转变教学方式

数学教师可以运用信息技术积极转变教学方式，首先，数学教师可以结合网络上的优质教学资源，分析个人的教学习惯利弊，然后找到自己与那些优质教学方法之间的差距，快速转变教学方式。其次，数学教师还可以运用多媒体技术等带来的便利条件，积极创新课堂教学活动转变教学方式，为学生们提供更加新颖的学习体验。

1.3 降低数学知识难度

数学学科本身很有难度，但是如果教师可以找到更加合适的教学方法，学生的学习压力就会有明显的减轻，而信息技术可以辅助数学教师创建数学游戏，也可以将抽象的数学知识转化为具象的生活化问题，可以为当下优化数学教学工作带来便利。

1.4 加强师生间的联系

当然，信息技术最重要的进步影响之一就是拉近了人与人之间的距离，这其中也包含数学教师与学生之间的距离。教学工作开展过程中，数学教师可以借助网络渠道和学生们取得联系，学生遇到任何不会的问题，都可以通过微信QQ等方式与教师沟通交流，数学教师还可以给学生分享很多优质的学习资源。

2.信息技术在小学数学教学中的应用策略

新课改背景下，开展小学数学教学工作，运用好信息技术工具，可以给学生们带来十分丰富新颖的学习体验，有利于增强学生的学习兴趣，促进学生综合能力的全面发展。更重要的是，信息技术为教师进行教学创新提供了十分便利的条件，能够提高数学教师的教学能力，进一步研究更为先进的教学方法，为提升我国小学数学教学质量带来的条件。接下来重点分析如何将信息技术与小学数学教学工作巧妙结合起来，促进学生学习数学，理解数学，掌握数学。

2.1 借助信息技术，创建教学情境

信息技术的进步与发展，给小学阶段的数学课堂带来了很丰富的教学选择。教师在设计教学情境方面，需要展开更加深入，设计足够吸引力的教学情境，可以快速激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生集中注意力和教师一起研究有难度的数学问题[2]。另外，为了给学生们带来更加出色的学习体验，教师也要不断转变情境设计思路。

例如：根据笔者的教学习惯设计，视频化情境应该是能够在很短时间内激发学生学习热情的有效方式之一，比较典型的案例就是笔者在讲解一些很有难度的数学知识时，为了提前减轻学生的学习压力，让学生带着兴趣和教师一起研究数学知识，教师就会引入一段视频，利用今天的H5 技术，教师可以自己设计一些动画情境。比如教学“小数的意义”这种知识，教师会发现，学习这种概念类的数学知识，需要学生深入掌握，非常考验学生的文字理解能力以及数学思考能力，数学教师可以制作一段H5 动画视频，让学生们结合这种视频情境，展开更加深入的数学探索。有利于激发学生的学习兴趣，让学生结合动画视频中的内容，进一步分析教师提出来的数学问题。

除了动画教学情境，数学教师还可以考虑在课堂上设计有趣的问题情境，传统的教学背景下，数学教师设计问题情境的方法比较简单，就是在课上提出一个问题，然后让学生思考，借助这个问题导入知识。但是今天的信息化背景下，数学教师可以利用好多媒体设备，比如数学教师提前准备好一个问题，然后将这个问题的图片呈现在课件之中。结合这个问题，教师还可以找到更多视频资源，让学生们根据视频中的情节，进一步分析问题内核。有利于引发学生的学习思考，接下来的小学数学课堂，教师就可以围绕这个问题带领学生研究和本节课数学知识有关的所有知识点，用一个问题串联整节课的教学工作。不仅能够帮助学生集中注意力，提高教学质量，还可以让学生们感受到数学学习丰富的乐趣。

2.2 利用媒体设备，设计教学活动

随着新课改的深入推进，当前阶段开展小学数学教学工作在课堂上引入有趣的数学学习活动，是很多教师都在研究的问题，活动教学法作为一种比较能够调动学生学习兴趣的教学方法，受到很多教师的欢迎。特别是数学学科教学工作开展过程中，有些学生不太愿意听教师用口头讲解数学知识，但是当教师在课堂上引入更多优质的数学学习资源，或者建构趣味化的数学教学活动时，学生会愿意积极配合。班级中的多媒体设备在设计教学活动方面给教师提供了十分便利的条件，利用希沃白板等教学道具，教师就可以快速建构课堂游戏活动。除此之外，数学教师还可以参考其他教师的活动设计方法，进行多元创新。

例如：数学教师可以借助希沃白板给学生们设计丰富有趣的数学游戏活动，比如在教学白板中已经预设了很多的游戏模板，数学教师可以根据个人的需求进行多元设计。根据笔者的教学习惯，可以在课堂上建立一个青蛙过河的小游戏，比如，数学教师先将自己已经准备好的数学题目导入到游戏插件之中，然后系统就会分析这些数学题目，并且快速生成青蛙过河的小游戏。学生每答对一个问题就可以踩过一片荷叶，而连续答对五道问题，就可以帮助小青蛙成功过河，这种教学游戏十分有趣，受到班级中大量学生的欢迎。只要教师谈到接下来我们要做一个简单的小游戏，学生们的学习积极性就会得到前所未有的提升。

当然，除了利用多媒体设备中的游戏插件设计游戏，小学数学教师还可以找到更多有趣的游戏设计方式，比如数学教师可以将课前预习环节和课堂的游戏环节结合起来，先给学生分析一下，接下来的数学课堂上，我们将要分析哪些数学知识，让学生们自主预习，然后完成教师设计的预习任务。教师会通过信息技术渠道将学生的预习成果收集上来，逐一批改，教师可以设计一些开放性比较明显的数学预习任务。比如学习“100 以内加减法”这种数学知识时，教师可以让学生结合100 以内加减法应用题的设计思路，引导大家自己设计一道应用题，然后教师会把作业收集上来，第二天上课时将这些题目扫描到多媒体设备上。由多媒体设备随机弹出题目弹出那道题目我们就评价哪道题目，然后全班同学一起研究这种问题的答案。有利于提高学生们的学习积极性，也可以促进学生综合能力的发展。

2.3 依托信息技术，还原生活实际

新课改背景下，很多数学教师都在研究如何将生活化的元素应用到小学，数学，教学工作之中，数学学科本身是比较抽象的，对于很多小学生来说，这也是整个小学生涯中最有难度的科目之一。为了给学生们带来更加轻松的学习体验，数学教师们也找了很多种不同的教学方法，通过比对也能发现，其实生活化的教学方法总是可以取得不错的教学效果，运用学生平时积攒下来的生活经验，引导学生进一步理解数学知识，解决数学问题[3]。某种程度上也调用了学生的知识迁移思维，可以帮助学生取得进步和成长。

例如：教学“小数加法”这部分知识时，教师不能只让学生计算小数加法练习题，而是要给学生创建生活化研究数学的氛围感。日常生活中也有很多和小数加法息息相关的场景，数学教师可以将这些场景逐渐转换为数学问题，带领学生进一步思考，有利于提高学生的学习兴趣，也可以帮助学生形成更加成熟的学习认知。而运用信息技术，教师可以更好地把生活场景与数学问题结合起来，比如，教师可以先在课堂上引入一段生活化的视频，引发学生的生活思维，以后继续提出问题就更容易带动学生的数学思考活力。以去买电影票这种比较常规的场景为例，相信很多小学生都和爸爸妈妈一起去电影院里看过电影，但是很多小学生都没有买电影票的经历，甚至有相当一部分学生都不知道电影票的价格是多少。这种情况下，数学教师可以引入购票软件的截图，让学生们看到电影票的价格，比如我们准备去看普通的2D 电影，一张儿童票的价格是9.8 元，一张成人票的价格是19.9 元。请学生们思考，如果一家三口去看电影，需要花费多少元钱？这种问题需要进行两次运算也有难度。但是由于有了生活场景的影响，学生会觉得这种问题解决起来也比较有意思，有利于形成更加浓厚的课堂解题氛围，引导学生自主思考数学问题，解决数学问题。提高数学课堂教学质量的同时，培育学生的数学学科核心素养。

2.4 运用信息技术，引导自主反思

将信息技术和小学阶段的数学教学工作巧妙结合起来，可以给课堂增添更多乐趣，也可以运用信息技术直观简便的优势，影响学生的数学思维，甚至可以运用信息技术培养学生良好的学习习惯[4]。但这也是一些数学教师在进行教学探索时容易忽略的问题。所以教师们要重视教学中的实际问题，科学运用好信息技术，才能够培养学生在数学学习方面的思考能力，以及帮助学生在数学课堂上展现出更加优秀的研究思维和创造思维，发展学生的自主学习能力。

例如：教学“认识大数”这种知识时，教师就会发现，虽然本章节的内容难度并不高，但是非常考验学生的记忆力与语言思维，比如我们学习一个数字的读法和写法，有些学生就很容易将二者混淆，明明题目要求学生写出某个数字的写法，学生却写成了数字的读法。之所以会出现这种场景，并不是因为学生没有掌握教师在课堂上讲解的主要数学知识，而是因为学生缺乏独立思考数学问题的能力。很多学生都只是学会了表面的解题方法，而没有自主思考问题的考察内涵。在这种背景下，数学教师可以考虑运用信息技术进一步引导学生自主反思，自主检查。

比如，在引导学生做题之前，数学教师可以故意准备一些错题案例，运用多媒体设备呈现出来，课堂上，教师让学生们一起看多媒体上，教师扫描的这些错题案例。教师先不告诉学生这些题目为什么被判了零分，而是让学生以小组为单位进行合作讨论，这种情况下，很多学生刚开始会表现得比较茫然，学生可能也找不到问题的错误之处。合作过程中，同学们可以通过讨论发掘问题的哗点。讨论时间结束之后，教师也会请学生们到讲台前来运用多媒体画笔，当着全班同学的面化身小老师批改多媒体屏幕上的这些作业，要求学生不仅要指出问题，还要给出修改的建议。这种教学方法不仅是在培养学生自主学习和自主思考的能力，也是在提醒学生未来自己做题的时候，千万不要犯这些错误，提前给学生们打了一剂预防针，有利于提高学生的做题能力，进而提升学生的数学成绩。

2.5 借助信息技术，优化课后服务

现阶段，开展小学阶段的数学教学工作，很多教师除了研究更加优质的教学方法，还在考虑采用怎样的教学方式，为学生创建更加轻松的课后学习环境，减轻学生的学习压力[5]。也就是说，在教学工作开展过程中，教师需要考虑是否能够利用信息技术，优化对小学生的数学课后服务，帮助学生更好地解决数学问题的同时，丰富学生的数学认知，提高数学课后教学的最终效果。

例如：平时开展小学数学教学工作，数学教师会发现很多学生由于缺乏自主学习的能力，又没有特别成熟的数学思维，在自己解决数学问题时会很容易遇到障碍。这种情况下，数学教师如果不在身边，学生就很容易出现挫败的情绪，难以帮助学生形成更加浓厚的数学学习热情，无形之中还加大了学生完成课后作业的压力。为了帮助学生更好的自主研究数学知识，数学教师可以收集一些优质APP 将这种教学资源利用起来，同样可以优化数学课后教学服务。比如数学教师的教学时间与教学精力有限，没有办法在课后时间给学生们提供特别完整的一对一服务，所以数学教师会让学生通过智慧中小学等APP 学习其中的微课视频内容，回顾课堂上教师讲解的重要知识。再比如，教师可以给学生分享作业帮等拍题软件，只需要教单拍照，就可以找到问题的答案，运用这些软件检查自己的数学作业，遇到障碍时还可以通过拍照搜题的方法，打开个人的数学解题思路。小学阶段，教师给学生们讲解的数学知识难度都不高，除了极个别的数学难点题型，大多数的数学题目都可以通过这样的方式得到解决。

当然，信息技术的进步和发展也给数学教师与学生的便利联系提供了十分优越的条件，比如，数学教师可以提醒学生每天的七点钟到7 点30 分是教师的数学答疑时间。如果学生在数学学习过程中遇到任何问题，或者做作业时遇到任何障碍，都可以将自己的问题通过拍照的形式发送到班级群里，教师会发送语音或者教学视频，帮助学生答疑。有利于提高学生们的学习积极性，减轻学生课后学习压力，还可以优化课后教学工作，为学生提供最优质的课后服务。

总结

信息技术作为一种具有先进性和应用灵活性的技术类型，其与教育领域的融合，不仅体现教育工作开展过程中教学方式方法的改变，和技术水平的提升，也体现出信息技术在发展的过程中有了更广阔的覆盖面。对于小学阶段的教育教学工作来讲，信息技术的融合提高了整体的课程教学效率，为教师的教学组织过程提供了有效途径。教师应当通过多元化素材的引入和多样化教学方式的应用，充分发挥信息技术对小学数学课程教学的优势作用。