小学综合实践活动项目化教学研究

文 /林丽娟

《义务教育课程方案》强调统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排，优化综合实践活动实施方式与路径。由此可见，综合实践活动是义务教育课程的重要组成部分。小学教师应践行“教学做合一”理念，积极开展综合实践活动，培养学生的自主能力与实践品质，促使学生在综合实践活动中健康全面发展。

目前来看，小学综合实践活动仍有一些实施问题，如活动分散，缺乏系统性等，但是通过项目化教学，这些问题都能得到一定程度的解决。因此，小学教师可针对综合实践活动研究项目化教学机制。

一、小学综合实践活动项目化教学理论基础

立足于我国义务教育环境，当代小学教育工作者普遍认为，小学综合实践活动项目化教学应以“教学做合一”为理论基础。

“教学做合一”源自我国著名教育家陶行知的生活教育理论。陶行知先生认为，教、学、做本是一体，做是核心，教师应在做上教，学生应在做中学。小学综合实践活动项目化教学，本质是以项目化教学推进综合实践活动开展，而综合实践活动，以做为关键环节。“教学做合一”理论为小学综合实践活动项目化教学提供了坚实的理论基础，教师可以践行“教学做合一”理念，设计小学综合实践活动项目化教学，促使学生在“做中学”。

二、小学综合实践活动项目化教学优势

项目化教学属于行为导向教学法，具体是指在一个完整的项目工作中开展教学活动，进而通过“明确项目任务”“制订计划”“实施计划”“检查评估”“归档或应用”等项目实施流程，有效衔接教学活动各个环节，提高教学活动质量。此外，项目化教学具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点，每个特点都有助于学生健康全面发展[1]。

基于项目化教学特点，将其融入小学综合实践活动可以进一步突出小学综合实践活动的实践性、自主性、发展性、综合性、开放性，促进学生实践能力、自主能力等综合发展，培养学生的创新、发散、开放思维。基于项目化教学流程，教师能够在小学综合实践活动项目化教学中，更有序地指导学生开展综合实践活动，通过增强教师指导效果，达到提高小学综合实践活动质量的目的。

三、小学综合实践活动项目化教学逻辑架构

（一）项目类型多样性

小学综合实践活动项目化教学以具体项目为综合实践活动载体，而项目类型决定着具体项目对学生的吸引力。只有项目类型多样，学生才能持续在具体项目中产生新鲜感，然后对小学综合实践活动项目化教学保持兴趣与好奇。因此，教师应拓宽小学综合实践活动项目化教学视野，基于学生兴趣和教学需要，努力收集丰富的项目化综合实践活动材料，使小学综合实践活动项目类型多样化。这也要求教师了解学生，尊重和理解学生个性。

（二）项目内容生活化

小学综合实践活动以生活化活动内容居多，意在借助综合实践活动，使学生认识生活，适应生活，掌握必要的生活知识和技能。基于此，在小学综合实践活动项目化教学中，教师还应加强具体项目与生活间的联系，避免过于盲目地提高项目要求。教师应发挥专业优势，使小学综合实践活动项目化教学对接学生熟悉的生活，使项目内容生活化[2]。

越是贴近生活的项目化教学和综合实践活动内容，越能调动学生的积极性。在这一层面，教师应使小学综合实践活动项目化教学内容生活化，充分满足学生探索生活的自主需求。

（三）项目目标清晰化

在小学综合实践活动项目化教学中，教师应以清晰的目标为导向，梳理教学逻辑，同时让学生明确“做什么”“学什么”。而在小学综合实践活动项目化教学中，项目目标与综合实践活动目标基本一致。教师可以从项目目标切入，在知识、技能、方法、能力、情感、态度等多个维度细化目标，并将目标提前告知学生。这样可以使教师立足目标，有序指导学生，完善小学综合实践活动项目化教学，使学生预先把握目标，做好综合实践活动与项目化活动准备，消除教师指导阻碍。

（四）项目活动自主化

归根结底，小学综合实践活动是为促进学生健康全面发展而设计的课程，应以学生为中心。在此前提下，在小学综合实践活动项目化教学中，教师自然应尊重学生主体地位，使项目活动自主化。教师应建立“学生本位”观，既明确学生综合实践活动主体地位，也要关心学生项目化活动主体性，让学生充分经历综合实践与项目活动过程。但是在小学阶段，学生思维、能力、认知等尚不成熟，有时不能在自主活动中从容地看待和解决问题，需要教师介入和他人帮助。教师还应针对这一情况，适度引导学生合作，找准干预契机。

四、小学综合实践活动项目化教学案例分析——以“生活中的广告”为例

“生活中的广告”选自教科版综合实践活动三年级（下册）主题二，由“广告知多少”“我做广告设计师”“小广告的危害与治理”三个栏目构成，每个栏目内容都与生活密不可分，符合小学综合实践活动项目化教学“项目内容生活化”的条件。笔者以“生活中的广告”主题为例，结合“项目类型多样性”等小学综合实践活动项目化教学逻辑，谈谈具体的小学综合实践活动项目化教学方法。

（一）发现和提出问题，明确项目任务

小学综合实践活动发现和提出问题，对应项目化教学的“明确项目任务”环节，是使学生明确“为什么”“做什么”，建立清晰目标的重要前提。小学综合实践活动项目化教学，应以发现和提出问题为先。教师应贯彻“项目活动自主化”理念，引导学生自主发现和提出问题。

案例1：发现广告在生活中无处不在

教师向学生出示一些生活中各种各样的广告，包括电视上的广告、手机浏览器上的广告、超市新品展示台上的广告、商品包装上的广告等，创设“生活中的广告”情境，使学生发现问题：广告在生活中无处不在。但广告为什么无处不在？很多学生不了解。

案例2：调查生活中的广告

教师以问题驱动问题，结合“生活中的广告”情境提问学生：“观察图片中的广告，它们的形式一样吗？作用呢？你们都发现了什么？”学生基于问题展开思考，表达差异化观点，进而发现新的矛盾，提出新问题：广告都有哪些形式和作用？“调查生活中的广告”项目活动由此生成。

案例分析：在案例1 中，教师基于生活背景与综合实践活动主题创设情境，使学生发现现有问题。在案例2 中，教师趁热打铁，以问题驱动问题，让学生提出新问题，自然而然地引出项目活动。由此可见，小学综合实践活动项目化教学，可先由生活情境引入，发现现有问题，再以问题驱动问题，让项目活动随着新问题的提出而生成，促进学生自主实践。

（二）思考和议论问题，制订计划

小学综合实践活动思考和议论问题，对应项目化教学“制订计划”环节，是使学生明确“怎么做”的关键环节，对项目活动自主化有重要的促进意义。因此，教师可将思考和议论问题视为小学综合实践活动项目化教学第二步，沿用自主策略，引导学生思考和议论问题[3]。教师还应在综合性与开放性视角下，鼓励学生大胆发言，发散思维，尊重学生的个性化观点。

案例3：确定调查方向

教师分享情境创设背景，以“都说广告在生活中无处不在，在你们的身边，广告在哪里更常见？”“如果让你收集广告，你准备怎么做？”等问题抛砖引玉，引导学生自主思考“生活中的广告”调查方向。学生回忆生活，整理思路举手示意，阐述观点。

案例4：制订调查计划

教师可以基于学生以上反馈，将观点相近的学生分在同一小组中，使学生以小组为单位合作制订调查计划。学生合作完成计划的制订，向教师解释和说明计划。然后，教师对学生的计划进行指正，督促学生按照计划展开实践。

案例分析：案例3 与案例4 是案例2 的延续，是将案例2 付诸实践的根本。教师要循循善诱，引导学生开放性地思考和议论问题，并为学生搭建自主合作平台，使学生合作参与综合实践活动，为学生取得良好的综合实践活动成果提供保障。在小学综合实践活动项目化教学中，教师可遵照此方法，先以“师问”为引导，使学生自主思考项目与综合实践活动计划。

（三）探究项目，实施计划

在制订计划后，小学综合实践活动项目化教学应向“实施计划”环节过渡，使学生进一步探究项目，实现综合实践活动目标。这也是突出小学综合实践活动项目化教学实践性的重要过程。

案例5：广告的独立制作

教师结合学生“调查生活中的广告”综合实践活动成果，引导学生任选“文字广告”“图片广告”“表演广告”“说词广告”“综合广告”其中之一预设计划，制作简单的广告。学生按要求独立制作广告，在使广告表现形式不同的基础上，赋予广告不同的功能。

案例6：分享广告创意

教师继续引导学生展示综合实践活动初级成果，使学生分享广告创意。学生展示和说明广告，互通创意，继续迸发灵感，提出更复杂的广告设计方案，自觉制作复杂广告，在合作中收获更多成果。

案例分析：案例5 与案例6，对应“生活中的广告”主题下“我做广告设计师”栏目，要求学生根据“调查生活中的广告”综合实践活动成果制订新的计划，设计独一无二的广告，计划制订过程不再赘述。教师在学生完成计划后，先后指导学生独立制作广告，分享广告创意，满足学生自主实践与分享交流需求，增强学生的综合实践活动效果。在小学综合实践活动项目化教学中，教师可用该方法实施计划。首先，教师基于“项目活动自主化”教学逻辑，鼓励学生独立探究；其次，适当指导学生分享创意，让学生合作探究项目活动的深层内涵，实施综合实践活动计划。

（四）延伸和升华教学，检查评估，归档应用

在发展性与开放性视角下，教师不能使教学局限于此，而要继续延伸和升华教学，使项目类型多样化。期间，教师同样应坚持“项目活动自主化”原则，让学生有真实的综合实践活动体验。

案例7：小广告的危害与治理

教师引导学生回顾“我做广告设计师”综合实践活动，提出问题：“你的广告设计理念是什么？在生活中，还有很多影响美观的小广告，你能理解它们的设计理念吗？你们的设计理念存在哪些差异？”继续引发学生思考，使学生发现小广告的危害，产生“治理”的兴趣。然后，教师提出社会性综合实践活动，引导学生制订计划，参与社会综合实践活动，扩大小学综合实践活动项目化教学空间。学生从学校走向社会，亲身参与小广告的治理，有利于帮助全社会减轻小广告危害，优化学生综合实践活动体验，使学生产生一定成就感。

案例分析：在上述案例中，教师以问题承上启下，结合生活开展小学综合实践活动项目化教学，优化学生体验，增强学生综合实践活动效能。同时，教师没有过度干预学生，充分尊重学生对“小广告”的个人感受与社会实践主体性，推进了学生价值观的建立。针对小学综合实践活动项目化教学，教师始终可以运用此方法，以“项目活动自主化”为导向，一边检查和评估、归档之前项目，一边使小学综合实践活动项目化教学深入衔接生活，鼓励学生在社会范围内应用之前的项目活动成果，加强综合实践。

五、结束语

小学综合实践活动项目化教学，以陶行知生活教育理念为依据，以“教学做合一”为理论基础，对促进学生健康全面发展有极大优势。小学教师可以基于“项目类型多样性”“项目内容生活化”“项目目标清晰化”“项目活动自主化”基本逻辑，在实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等视角下，分四步实施小学综合实践活动项目化教学，促进学生在“做中学”，实现健康、全面发展。