核心素养视域下小学低年级语文阅读教学研究

周洁慧

（启东市惠萍小学 江苏 启东 226200）

小学一、二年级既是学生学习语文的起步第一阶段，又是幼儿教育与小学低年级教小育的衔接阶段，他们的学习习惯与方式还是处于幼儿园时期，自我控制能力与自主学习能力较弱，一般不能在四十分钟内始终保持积极的学习状态。因此，寻找一种行之有效的小学低年级阅读教学方式与方法至关重要。为了全面贯彻《小学语文新课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”和“学生是学习的主体”的基本理念，我们必须秉承“以学生发展为本”的原则，必须面向各个层次的学生，使学生轻松获取基本的语文素养。笔者结合“核心素养视域下小学低年级语文阅读教学研究”验证过程浅谈点滴体会，以达抛砖引玉之宗旨。

1.核心概念述评

1.1 语文核心素养

核心素养属于密切关注学生求知态度与方法的范畴，以培养学生终生发展和适应社会需要的综合素养为导向，它主要包括理论知识、操作技能、情感价值观与思想品德等方面。

语文核心素养主要包括阅读理解、语言文字应用、审美情趣和创新思维等能力，是人用语文的方式恰如其分地应对比较复杂的言语情境，最终以解决问题、形成共识、实现目标所具备的统合心理能源性的心力，这是有效促进学生终生学习和实现可持续发展的基本保障。本文提出的核心素养是指在小学语文低年级阅读教学中提高学生识记文字、理解字词意义以及应用汉字的能力。

1.2 阅读教学

张田若在《集中识字·大量阅读·分步写作》中指出：“阅读就是接受和理解书面 语言的过程。”可见，阅读教学就是培养学生把握基本知识、创新思维和语言应用能力的一种教学方法，要求教师积极引导学生在阅读中受到知识的积累与道德涵养的熏陶，按部就班地培养学生阅读鉴赏与语言表达素养，进一步完善、丰富自身的阅读经验。

2.国内相关领域研究现状与研究价值

2.1 研究现状

我国古代教育巨匠早已关于“核心素养”理念雏形，其教育理念中就提出文质彬彬的说法，强调一个人通过各方面能力的整合后方可获得良好的综合素养。关于“核心素养视域下的小学语文阅读教学研究”曾经涌现出日新月异的学术交流现象，2017 年4 月，刘世辉、贺勇芬在《中小学校长》杂志上发表了《基于核心素养下的小学语文阅读教学》学术论文，但全文篇幅有限，阐述较模糊。 同年五月，特级教师刘兴素在《新课程教学》杂志上发表了《核心素养理念下小学语文阅读教学探微》的课题研究论文，他立足于理论方面的论证，但实践经验方面的案例论证比较匮乏，研究价值有待于大家深层次商榷。

2.2 研究价值

2.2.1 明确核心与宗旨，拓宽学生知识视野

一般而言，小学语文低年级传统化阅读教学模式，大部分教师片面注重学生认识生字、生词指导，具有单调性，往往不能有效激发学生的学习兴趣；核心素养视域下小学语文低年级阅读教学模式构建了民主和谐的氛围，诱发学生对所学知识产生好奇心，促进学生核心素养全面发展。

2.2.2 尝试“故事化”课堂摸索，发挥体验式阅读教学优势

目前使用的部编版小学一、二年级语文新教材所选的课文一般以幽默性小故事为主，故事中各种角色比较适合小学生进行分角色即兴表演，让学生在潜移默化中感悟阅读文本中相应人物的喜怒哀乐与悲欢离合，深层次加深对阅读文本的理解，有利于培养他们正确的人生价值观。当然，课内与课外阅读教学同等抓拍，教师应该秉承“因材施教”原则，鼓励学生学会运用哲理性的故事参与课内外阅读，实现学习灵活迁移、举一反三巩固学习成果的目标，弥补了传统教学中纸上谈兵式的缺憾，在一定程度上提升学生的语文核心素养，最终达到教学相长的愿景。

3.核心素养视域下小学语文低年级阅读教学有效策略

3.1 围绕语文核心素养，设计三维教学目标

语文核心素养与三维教学目标具有内在的必然联系：一是注重培养学生的语言文字的学习与应用能力是知识与能力方面的教学目标；二是在课堂教学过程的设计的过程中，密切关注学生的自主学习和合作探究能力，三是加强情感态度与价值观目标的高效达成，在潜移默化这陶冶学生的道德情操，树立爱国主义理想，提升法治意识，热爱中华民族优秀传统文化。

例如：教师在主备二年级上册《日月潭》一课时，可以结合教学内容与学生的实际情况设计三维教学目标：

（1）初步认识“朦”、 “胧”“茂”“晰”“环”“绕”“境”等9 个生字；能够准确书写“环、绕”等12 个生字。

（2）能够比较正确、流畅地朗读全文，重点赏析描述日月潭的关键词语与佳句，切身感悟其不同的秀美风光（难点）。

（3）根据自身情况背诵自己喜欢的段落。

（4）了解“日月潭”的来历，萌发热爱宝岛台湾之情，并期盼祖国早日一统江山。

3.2 课内外阅读相结合，唱响阅读课堂前奏曲

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。小学低年级语文阅读导入犹如话剧的开场白，直接影响学生的学习积极性。为此，教师应该做到未雨绸缪从以下几个方面精心设计导入方式：

首先，故事导入一定要紧扣教学目标与教学内容；其次，根据学生的身心特点合理选择相应的故事导入新课；第三，注重趣味化故事导入，诱发学生荡起亢奋的情感涟漪，自然产生爱学、乐学、善学的情怀。

例如：笔者在执教《传统节日》（二年级下册第二课）的导入时，先开门见山地讲述了传说中古代怪兽“年”的故事：远古时代，一只叫“年”的怪兽常常神出鬼没地到附近的村庄吃人，老百姓苦不堪言，于是，年复一年的“春节”（过年）来临之际，老百姓纷纷山上避难，一位老大爷苦口婆心地奉劝大家别害怕“年”，要求每户各的窗户和门槛上分别贴上红色的窗花和对联，人人穿上鲜红的服装红色。除夕那天，怪兽“年”不约而至，白发老人突然拿出爆竹往“年”兽身上扔去，最后“年” 兽落荒而逃，从此天下太平。顿时，教室里的讨论声此起彼伏，课堂气氛非常活跃，有效激发了学生对祖国传统文化的兴趣，注意力更加集中，为提高课堂听课效率奠定基础。

3.3 大胆尝试即兴表演，活跃阅读教学氛围

小学低年级阅读文本中很多篇目描述的景物优美芬芳，妙趣横生的童话和寓言都适合学生直接参与即兴表演，这种通过学生分别扮演不同角色表演的形式构建了轻松愉悦的教学氛围，有利于学生对所学新知识加强记忆与理解，提高学生口语交际和合作交流能力，更加快语文，语文核心素养同步提升。

例如：笔者在执教《要下雨了》（一年级下册）一课时，要求学生在预习的基础上挑选各自喜欢的角色，当上课铃声响起，先安排几个表演能力比较强地让学生上台分角色扮演小燕子、小鱼、大蚂蚁和小白兔，他们比较成功的课文中的故事表演出来，台下的学生一边欣赏，一边思考，不仅营造了民主和谐的阅读氛围，而且提升学生的语言文字应用能力，达到了“寓教于乐”愿景。可见，课堂即兴表演不仅能培养学生观察能力、记忆能力、分断能力和创新思维能力，而且提高了他们的想象能力和语言表达能力。

3.4 坚持以生为本原则，提升语言应用能力

3.4.1 注重厚积薄发，奠定语言文字基本功

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句名言精彩地描述了“厚积”可以产生“下笔如有神”的结论。无论是阅读语段的背诵，还是默写，教师是一定要激励学生注重语文基础知识和语言文章的积累；同时，加强课内外阅读形式的有机结合，熟读、理解、记忆字词与佳句语段，主动学以致用，最终达到句型活学活用的美妙境界。

3.4.2 广泛阅读教材，不断丰富学生的字词量

识字是低年级语文阅读教学中的重要环节，部编版小学低年级语文教材识字量大，孩子们虽然乐于参与阅读与识记活动，但遗忘曲线规律告诉我们：7—9 周岁的儿童遗忘率比较高，因此，加强复习巩固非常重要，学生学完一篇阅读范文就要及时予以复习；如果经过一个单元的学习，就要鼓励、督促、引导学生参与生字、词语的合理归类与系统整合，并通过词串训练丰富他们的字词量。

例如：学生掌握了“雨”字后可以直接参与词串训练，他们迅速挥笔串词，出现了如下训练汇总结果：一是根据下雨的大小拓展词语：毛毛雨、小雨、阵雨、雷雨和暴雨；二是根据下雨的形态拓展词语：雨丝、雨滴、雨点；三是汇聚下雨时的人们使用的雨具拓展词语：雨披、雨衣、雨伞、雨鞋。类似积累方法操作简便，学习效果比较理想，并在后续写作中不可缺少的作用。

3.5 借助写作训练，提高学生语文核心素养

小学低年级学生掌握一定的字词量可以着手写作了，这是提高学生语文核心素养的一个重要目标。学生通过写作训练，能够按照自身掌握的语言文字知识恰如其分地表达相应的观点与想法，切身感悟创作优美语段的乐趣；当然，写作属于低年级小学语文教学中的难点，除了要求学生具备比较扎实的语言文字功底以外，还要发挥他主观能动性和想象力，做到活学活用，从而写出意境优美、主旨鲜明、语句流畅、构思新颖的佳作。

例如：二年级学生通过《葡萄沟》和《望庐山瀑布》两篇作品的阅读鉴赏，首先理解了“高大挺拔”“层峦叠翠”“五彩缤纷”和“边陲”等词语内涵；然后，形成了阳光充沛、风景优美是维吾尔族民族特色风情的共识；同时，庐山高大挺拔，山水一色，犹如神话般的仙境，是当今游客避暑度假的极佳之处；接着，笔者要求学生学以致用，利用刚才学习到的词汇模仿性描述自己比较熟悉的美景。功夫不负有心人，最终同学们写出不拘一格的写景短文。

“核心素养视域下小学语文阅读教学研究”是一项系统化工程，作为一名小学语文教师，一定要与时俱进，开拓创新，紧紧围绕学习与运用语言文字的、培养与塑造审美鉴赏能力、拓展与提升创新思维能力、认识与理解传统文化等方面精心设计阅读教学活动，加强听、说、读、写训练，为培养学生的语文核心素养保驾护航。