多读深究 体悟内涵

方雅婷 郭格

小学阶段的阅读教学对学生的成长及其他学科的学习具有重要作用，如何让学生更好地学会阅读和体悟阅读？本文立足教学实际情况，尝试探究小学语文阅读教学，倡导“多读深究，体悟内涵”的原则，让学生能够爱上阅读、读有所获。

联系生活，感悟语境。阅读教学是小学语文教学的重点，也是基础。阅读教学不是依靠教师说教就可以完成的，而是学生要自己学会阅读、反复阅读、体味阅读，读到一定程度能够有自己的感悟，跟作者产生情感的共鸣。因此，教师的阅读教学工作更需要选择合适的方式方法，立足学生的实际情况，结合学生的阅读需求，有计划、分层次地开展阅读教学的课后指导工作，让学生能够把课上阅读学习跟课后阅读学习联系起来，更为深入地体会领悟所阅读的文章与所学的知识，帮助学生架构一个完善的阅读体系和语文知识框架，让学生学会阅读、爱上阅读。

教师在课后阅读指导过程中，要将生活融入阅读中，让阅读体现在生活中，让学生通过自己的经历感受体悟文章的语境，进而更好地理解文章的思想感情和主旨。比如，在学习部编版三年级上册《父亲、树林和鸟》这篇课文时，教师让学生品读文章的语言特色，对景物的描写手法进行学习，对作者的感情进行体悟。学生一边阅读，一边结合自己的生活经历，对文章有了更丰富、更深层的体会，理解得更加全面与透彻，有效提升了阅读层次。

深入对话，体悟情感。在新课标背景下，小学语文教师应该重视对学生基础性语言知识的认知引导，让学生了解引号、冒号、逗号、句号等标点符号在阅读文章时所包含的特殊含义。比如，在教学部编版三年级上册《带刺的朋友》这篇课文时，教师可以先给学生示范朗读一个片段：“一天晚上，新月斜挂，朦胧的月光透过树枝，斑斑驳驳地洒在地上。我刚走到后院的枣树旁边，忽然看见一个圆乎乎的东西，正缓慢地往树上爬……我非常惊讶，赶忙贴到墙根，注视着它的一举一动。‘是猫，还是别的什么？’我暗暗地猜测着。那个东西一定没有发现我在监视它，仍旧诡秘地爬向老树杈，又爬向伸出的枝条……”教师可以在重点部分重点讲解，让学生学会体味标点符号、提示语对文章的作用。随后，教师可以组织学生开展小组朗读，一邊阅读一边联系教师的讲解，让阅读辅助理解，让理解促进阅读，让学生能够在阅读中有所收获、有所感悟、有所成长。

以读促悟，培养语感。小学语文的阅读教学不仅要让学生学会读书，更要促进学生领悟能力的提升，要引导学生尽量把重点放在阅读体会上。比如，第一次阅读时，教师对学生提出要求，让学生选择自己喜欢的阅读方式，认真仔细地阅读，做到不漏一个字、不添一个字、不读错一句话，对文章中不认识的字词要进行标注；读完之后，让学生说说这篇文章主要讲了什么。第二次阅读时，教师要让学生在熟练阅读的基础上能够有所感悟，这时可以采取大家一起读、某个学生带头读、相邻桌的学生互相读等一系列的形式，让学生能够在听与读的交汇中，不断培养自己的语感。第三次阅读时，教师要让学生更为熟练地阅读，这一环节可以采取默声读或自由快速阅读的方式。阅读三遍后，教师要适当地拓宽学生的知识面，让学生自主寻找一些课外的文章，组织学生以讲故事的形式，阅读更多的文章。

小学阶段是学生掌握阅读技巧、提升阅读能力的基础阶段，教师要结合学生的实际情况，根据阅读教学的进度，采用并适时调整不同的阅读方式，引导学生学会阅读，让阅读跟生活联系在一起，结合文章的词句、对话、标点、语境，让学生能够主动阅读，在阅读中体会，在体会中阅读，深入体会文章的主旨与情感，为学生更好地自主阅读学习打下坚实的基础。

责任编辑/曹小飞