儿童诗教学中的诗感培养

王楚

摘要：诗感是个体对诗歌拥有敏锐、直接的感受力，既表现在听和读的过程当中（内在反应能力），也表现在说和写的过程当中（直接生成诗歌语言作品的能力）。在大量诵读中积淀诗感，要多角度、有步骤，多类型、多时段地大量诵读。在对比想象中强化诗感，体悟语言的凝练准确，捕捉语言的内在意蕴。

在仿写迁移中延伸诗感，要总结儿童诗的表达格式，在此基础上仿写。

关键词：小学语文；儿童诗；诗感；阅读教学

诗感，来自“语感”，是指个体对诗歌拥有敏锐、直接的感受力，既表现在听和读的过程当中（内在反应能力），也表现在说和写的过程当中（直接生成诗歌语言作品的能力）。［1］诗感有自然而然识别、理解句子的作用，更有创造句子的功能。［2］

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在第一学段的“阅读与鉴赏”中明确指出，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。［3］教材从二年级开始就在一些儿童诗课文后面安排“获得初步的情感体验，感受语言的优美”“仿照课文或课文中的某小节说一说”等训练，这些训练均指向诗感的培养。对此，笔者做了一些探索。

一、在大量诵读中积淀诗感

诗歌在我国最早出现时不是用文字记载的，而是用语言去唱诵的。儿童需要借助大量诵读，感知诗中的用词、格式、音韵、节奏，溯源诗人藏在诗中的情感，积淀诗感。“诵读是将文字内化成言语图式，再通过声音表达出来的多功能的言语活动。”［4］大量诵读，读出来，听进去，让学生的视觉、听觉不断接受诗歌语言的刺激，是培养诗感的最佳途径。

（一）多角度、有步骤地大量诵读

滨田正秀在《文艺学概论》中说：“语言半是事物的代名词，半是精神和情感的代名词。”［5］诗歌的语言尤甚。诗歌教学中的诗感培养，就是要让学生通过多角度的诵读，在读准字音、读通诗句、读出节奏、读懂诗意、读明诗味中领会诗歌语言的精神和情感。

一般情况下，可按照“读准字音—读通诗句—读出节奏—读懂诗意—读明诗味”的流程，引领学生多角度、有步骤地诵读，积淀诗感。比如，教学三年级下册儿童诗《童年的水墨画》，教师这样引导学生多角度诵读：读准字音环节，关注“当作”“扑腾”“水葫芦”“蘑菇”等词语中的多音字及轻声；读通诗句环节，要读得流畅，不读破句；读出节奏环节，教师示范朗读，让学生加上停顿线，如“是/哪个‘水葫芦’/一下钻入水中，出水时/只见/一阵水花/两排银牙”等，强调在读好停顿上下功夫，借助停顿感受诗句的长短、节奏的韵律之美；读懂诗意环节，重在模糊感知，以问题“《童年的水墨画》分别画了哪三个地方的场景？”引领学生诵读，感受溪边、江上、林中的水墨画呈现的场景；读明诗味环节，让学生通过“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”中的“笑声”，“出水时只见一阵水花两排银牙”中的“银牙”，“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”中的“一个个斗笠”，等等，边读边思，穿行于不同的画面中，读出诗歌中藏着的独特的情、理、趣。

（二）多类型、多时段地大量诵读

一方面，要精选多类型的诵读内容。可以基于小学生的认知水平，精选他们感兴趣的中外叙事诗、寓言诗、童话诗中的经典，推荐并带着他们诵读。每天在黑板报一角更新一首，有条件的可编印校本教材。

另一方面，要保证每天多时段的诵读时间。可以在学生早读前、午饭后，各安排十分钟诵读；倡导学生在离校的任何時间自由诵读。假以时日，叠加数量，学生定能形成图式，积淀诗感。

二、在对比想象中强化诗感

儿童诗创作源于生活，但儿童诗语言凝练、含蓄、鲜活，富有内涵。教材选入的儿童诗大多与儿童生活密切相关，在儿童的“最近发展区”。儿童诗教学中，教师需要引导学生链接生活，在对比想象中读诗、悟诗、赏诗，感受诗歌语言的美妙，进而强化诗感。

（一）对比想象，体悟语言的凝练准确

“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”这句话是说，说话和写文章，语言要简洁精练且表意准确明白。儿童诗语言的凝练准确，体现在有表现力的动词、营造画面感的形容词、能增加韵律感的叠韵词等中。聚焦不同的儿童诗，教师可以引导学生在对比想象中体悟其语言的凝练。

仍以《童年的水墨画》教学为例，在引导学生品读《林中》第一句诗“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮”时，教师引导学生“三步走”对比想象。第一步，小组内交流，结合生活经验说说这句诗的意思，圈画能够凸显雨后松树、松针形象的词句。有小组的发言“这句话说的是雨停了，松树被雨水冲洗得很干净、很清爽，松针上有许多雨点，很亮”较为全面地对诗句做了“翻译”。第二步，小组相互交流自己说的和诗句有什么不同。交流中，针对上述小组的发言，学生发现“雨水冲洗”与“刚洗过澡”不同，“很干净、很清爽”与“清清爽爽”不同，“许多”与“一串串”不同，“雨点”与“雨珠”不同，“很亮”与“明明亮亮”不同，等等。第三步，读一读、比一比，说一说哪种语言更有味道。经过交流、碰撞，学生很容易就发现：这句诗运用了拟人的修辞手法，动词“刚洗过澡”比“雨水冲洗”更有动感，富有表现力；与“雨点”相比，“雨珠”更能体现雨的生命力和活力，更生动，更有画面感；“一串串、清清爽爽、明明亮亮”都是叠词，读起来朗朗上口，在烘托雨珠干净剔透形象的同时，能够体现出韵律美。至此，学生领会到：表达同样的意思，凝练准确的诗歌语言在炼字炼句的分寸感、动态感、节奏感、韵律感、画面感、情味感等层面都具有独特魅力。

（二）对比想象，捕捉语言的内在意蕴

谢榛在《四溟诗话》中说：“诗以佳句为主，精炼成章。”所谓“佳句”，就是诗句中紧凑顺畅的排比句，或对仗工整的对偶句，或韵律呼应的互文句，或生动形象的比喻拟人句等。这些“佳句”，往往饱含着丰富的内在意蕴，需要通过充分想象，对头脑中已有的表象进行加工改造、联结拓展、深度感受。

还以《童年的水墨画》的教学为例，教师引导学生从两个层面对比想象，深入《溪边》的内在意境。第一个层面，围绕问题“作者有哪些新奇的想象？”，探寻作者的想象。学生读通读顺诗句后不难发现，作者把“垂柳”想象成“少女”，把“溪水”想象成“镜子”，把“山溪”想象成“绿玉带”等，与自己平时的生活很贴近，很容易理解，但又比直接说“垂柳”“溪水”“山溪”等形象生动。第二个层面，借助图示支架自主对比想象。首先，出示“垂柳”和“长发少女”的图示，让学生对比两幅图，说说由“垂柳”还能想象到什么。有学生想象到了爱美的少女梳妆时的细节：这位有着一头长长秀发的少女，一边梳理长发一边看着镜子，时而皱眉，时而浅笑，思忖着到底怎样才能把秀发梳得好看。有学生想象垂柳像碧玉一般，绿得发亮，一阵风吹来，如绿丝随风飘动。有学生联系古诗《咏柳》，想象春风像一把神奇的剪刀，将细叶裁剪得均匀柔顺。其次，出示儿童钓到鱼儿时的图片，引导学生用自己的语言描述那是一个怎样的场景。于是，学生就有了“四周静悄悄的，这时鱼儿上钩了，一甩钓竿，扑腾一声，鱼儿被摔在了草地上！伴随着儿童的惊呼声，周围开始闹腾起来”“儿童还没来得及把手中的钓竿放到地上，看着在草地上活蹦乱跳的鱼儿，眼中满是惊喜，连空气中都洋溢着快乐”“阳光照耀着还泛着一丝波澜的溪面，也尽情洒在草地上，洒在儿童身上。儿童手拿钓竿，盯着被自己钓上来正在草地上挣扎跃动的鱼儿——它在阳光下都成了金色的鱼”等精彩发言。待学生说完，教师组织学生之间相互评一评，最后小结：“同学们的想象真丰富！把儿童钓到鱼的欢乐画面描绘得栩栩如生。你们看，这么一大段话，诗人只用一句诗就写完了。这，就是诗歌的魅力！再来读一读，想象那快乐的场景与画面。”至此，《溪边》语言的内在意蕴就一览无余了。

三、在仿写迁移中延伸诗感

新课标在文学阅读与创意表达学习任务群中指出：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”［6］这是倡导读后创意表达。教学儿童诗，在学生已经把握诗歌语言和内蕴后，教师要善于引导他们总结诗句格式，仿写迁移，延伸诗感。二年级上册《植物妈妈有办法》是一首科普儿童诗，全篇用拟人手法讲述了植物妈妈传播种子的有趣方式。课后第三题对植物的传播方式做了拓展：“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。”该题提供了垂柳、樱桃树和凤仙花三种植物的实物图片，以及“乘着风”“纷纷出发”“蹦着跳着”“炸开”四个词语。据此，教师引领学生分三个步骤迁移仿写，延伸诗感。第一步，品读诗句，理解诗意，评评蒲公英、苍耳、石榴、豌豆四位植物妈妈谁的办法最好。指导学生填写表1，梳理不同的植物妈妈让孩子们自由旅行的不同方式，总结儿童诗的表达格式。

同时，教师提供“蒲公英妈妈准备了，把它送给。只要，孩子们就”“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子们。只要，孩子们就”“石榴妈妈的胆子挺大，她。孩子们，就”“豌豆妈妈更有办法，她让。啪的一声，，孩子们就”

的表达支架，帮助学生完成这项学习任务。填完了表1，学生就理清了蒲公英妈妈、苍耳妈妈、石榴妈妈、豌豆妈妈让自己的孩子们外出旅行的方式，同时明确了诗歌的表达格式。第二步，教师先引导学生弄清垂柳、樱桃树和凤仙花三种植物种子的传播方式，然后仿照儿童诗的表达格式仿写这三种植物的旅行方式。通过查找资料，学生发现垂柳妈妈给孩

子们准备了小绒球，让孩子们借风力奔向远方，与蒲公英妈妈的做法相似；樱桃妈妈是吸引小鸟吃自己的果实，通过它们把孩子带到远方，与苍耳妈妈、石榴妈妈的做法相近；凤仙花妈妈是借助太阳曝晒，炸开果皮，让孩子们蹦跳着去往远方，与豌豆妈妈的做法相近。于是，学生选用词语，先仿照诗歌格式说一说，再仿写。从学生的“垂柳妈妈准备了毛绒伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发，游遍祖国的大好河山”“樱桃妈妈有个好办法，她让孩子成为香甜好吃的果实。只要引来馋嘴的小鸟，孩子们就能跟着它们去更远的地方”“樱桃妈妈的胆子挺大，她可不担心小鸟吃掉自己的娃娃。孩子们只要在鸟肚子里呼呼睡上一觉，就能找到新的家啦”“凤仙花妈妈更有办法，她把包有孩子们的豆荚晒在太阳底下。啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着到自己想去的地方”等仿写片段可以看出，在“由言到意”“言意兼得”“由意到言”的转换中，学生的诗感得到了延伸。

借助儿童诗的教学培养学生的诗感，进而提升学生的语文核心素养，是好的诗歌教育的重要组成部分，还需做进一步研究与探索。

参考文献：

［1］［2］［4］ 徐瑶.指向诗感培养的儿童诗拓展教学策略研究［D］.金华：浙江师范大学，2020：7，5，24.

［3］［6］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：8，26.

［5］ 濱田正秀.文艺学概论［M］.陈秋峰，杨国华，译.北京：中国戏剧出版社，1985：96.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“美育视域下农村小学儿童诗校本课程开发与实践研究”（编号：XCc/2021/90）的阶段性研究成果。