语文情境化命题的类型及路径

王红霞

摘要：情境化命题是新课改背景下的命题新思路，意在更科学地检测学生的学业质量，更精准地评价学生学科素养的达成水平。情境化命题具有真实性、系统性、完整性的特征，可以创设复现日常生活式、沉浸文学体验式、跨学科学习综合式等情境，需要搭建“关联学生质量描述，锚定素养水平→关联教学内容，创设主题情境→关联学能要求，设计群组问题”的实施路径，助力素养导向下的小学语文命题变革。

关键词：小学语文；情境化命题；学科素养；情境；评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的创新点之一就是设置反映学生核心素养水平的学业质量标准，并在评价建议中对命题提出新要求：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”［1］由此明确了语文学业质量监测的命题转型方向——情境化命题。

情境化命题，就是以情境为载体，以问题或任务为内容命题，核心要素是“问题”及“问题解决”，要求学生在具体的真实情境中完成指定任务，在任务完成及结果评价中检测学生运用语言文字解决问题的能力。情境化命题强调在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中逐步形成关键能力、必备品格、正确价值观，让语文学科素养的考查成为可能，让知识依托于真实情境存在并得以运用、生成和发展，更具真实性；注重将知识点、技能点通过典型情境加以整合，建构出彼此关联、高度整合的测试系统，注重系统性；强调让学生经历“进入情境—发现问题（接受任务）—调动已学—解决问题（完成任务）”的完整过程，充分、全程参与信息的了解与提取、解决方案的选择与制定、答题过程的监控与反思，凸显完整性。

一、情境化命题的主要类型

新课标提出，命题情境可从日常生活、文学体验、跨学科学习或从个人、学校、社会等角度进行创设。

根据前一种分类，可有以下三种主要类型。

（一）复现日常生活式

日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语文实践。［2］真实具体的社会生活是学生学习、运用语言文字的重要场所。把生活场景迁移过来，使其成为考查学生语文素养的命题情境，能更为灵活生动地检测学生对语言文字的理解与运用能力。如对六年级下册语文园地中“日积月累”部分内容的考查，我们就以学生的日常生活为场景，

命制了以下复现日常生活式题目：

【题目1】

1.爸爸说：“隔壁李奶奶总是带着她的小孙子去跳广场舞，李奶奶记不住动作，小孙子倒是全学会了。”我听了哈哈大笑，口里立刻冒出一句俗语来：“这叫（）。”

A. 近水知鱼性，近山识鸟音。

B. 莫道君行早，更有早行人。

C. 青，取之于蓝，而青于蓝。

D. 有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。

2.爷爷说：“为了减少疫情对百姓生活的影响，政府部门推出了不少创新举措。”爸爸接口道：“是啊，这就叫（）”。

A. 常将有日思无日，莫把无时当有时。

B. 穷则变，变则通，通则久。

C. 苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧。

D. 苟日新，日日新，又日新。

【题目2】

第19届亚运会将于今年9月在杭州举行，届时会有众多国内外游客来到杭州、来到西湖。为了让大家的杭州之行更加舒心，西湖文化小使者们快快行动起来吧！请从以下任务中选择一项完成。

任务1：向国内外游客介绍一处你游览过的西湖景点。

要求：（1）题目自拟；（2）写清楚游览的顺序，重点写让人印象深刻的景物，注意写出它的特点；（3）用上过渡句，使景物的转换更自然。

任务2：展开你的奇思妙想，为国内外游客设计一款新发明，方便他们在杭州生活。可以从吃、穿、住、行中的一个方面进行想象并设计。

要求：（1）题目自拟；（2）写清楚这款新发明的名称、样子、功能。

题目1以家人之间的闲谈为

情境，既贴近学生的真实生活，又巧妙检测了学生对相关名言警句的积累与应用，让学生在感到亲切的同时主动思考辨析，有情感代入又有思维含量。

题目2营造的命题情境联结四年级下册“展开奇思妙想，写想发明的东西”“按游览的顺序写景物”等表达要素，让学生以“西湖文化小使者”的身份，向国内外游客介绍西湖的景点，或向他们介绍一款便于在杭州生活的新发明，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式，侧重学生的具身参与，遵循学科的认知逻辑，符合评价的增值逻辑。

（二）沉浸文学体验式

沉浸文学体验式命题主要指向两个层面：一是文学阅读，二是文化参与。

这类情境化命题要求学生体验文学作品的丰富情感，尝试创意表达；强化学生对优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的体会和理解。

沉浸文学体验式命题中，可以聚焦文学阅读、文化参与创设情境，也可以聚焦文化视野，融合文学阅读、文化参与创设情境。以四年级下学期的期末命题为例，我们以“名人与西湖”为视角，选取宗璞的《西湖的绿》为阅读文本，

命制了以下沉浸文學体验式题目，考查学生阅读写景散文的能力。

1.请将合适的选项填入文章②—④自然段中的括号里。

A. 生机勃勃B. 浓郁深厚C. 神奇有趣

2.文章是围绕第自然段写的，主要写_____、______和______这三处景点的景色。

请选择其中一处景点的描写，画出你喜欢的语句，作批注。

3.文章第③自然段加点词语“绿茸茸”“绿油油”可不可以交换位置？以下理解正确的是（）。

A. 可以交换，因为“绿茸茸”“绿油油”都是形容绿色的，意思相近。

B. 可以交换，因为“绿茸茸”“绿油油”都是ABB形式的词，都表示绿的程度很深。

C. 不可以交换，因为“绿茸茸”“绿油油”分别表现了青苔、苏堤不一样的特点。

D. 不可以交换，因为“绿茸茸”“绿油油”是作者的原话，不能随意修改。

4.文章第⑤自然段画波浪线的句子使用了省略号，省略的内容是，这与此段中的“”这个词语要表达的意思相近。

5.请根据文章的内容，为西湖写一句宣传语。

本题以“名家笔下的西湖”为情境，引导学生沉浸式阅读，沉浸式体验，落实教材中“借助关键句理解一段话的意思”“了解课文按一定顺序写景物的方法”“借助批注阅读”“抓关键语句，体会课文表达的思想感情”“运用多种方法理解难懂词语（句子）”等阅读要素的掌握情况。“为西湖写一句宣传语”的开放题，除进一步考查学生对西湖特点的把握外，还具有引导学生积极参与西湖文化建设的功能。

（三）跨学科学习综合式

跨学科学习综合式命题关注学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题

，重在考查学生运用多学科知识思考问题并解决问题的态度和能力。

五年级下学期期末试卷中有这样一道跨学科学习综合式题目：

1.对以下说法作出判断，对的打“√”，错的打“×”。

人民英雄纪念碑正面碑心与正阳门遥遥相望。（）

2.根据文章内容，在图1中画出“人民英雄纪念碑”“天安门”“正阳门”的方位示意图。各建筑以“方框内添加名称”的方式表示，如天安门。

3.小明正在天安门广场东北角处，请为他设计一条合理的参观路线，并根据材料内容对各景点做简要介绍。

这道题目要求学生根据文章提供的相关信息，从方向位置上清晰定位天安门广场的整个建筑群。学生需要先读取信息，厘清建筑物之间的位置关系，再调用相关地理知识、作图能力完成任务。该题综合考查借助他科知识解决语文学科问题的能力。

二、情境化命题的基本路径

无论情境设置的类型如何，情境化命题的基本要素是固定的，一般由背景材料、典型任务、关键问题和测试目的四个基本要素选择性组合而成［3］，

其基本路径如下。

（一）关联学业质量描述，锚定素养水平

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。［4］情境化命题的目的是科学、精准地检测学生在复杂情境中核心素养的发展水平。情境化命题的第一步，是依据新课标学业质量部分对不同学段学业成就关键表现的描述，锚定此阶段学生核心素养应达到的水平。

以第二学段学业质量中对学生学业成就关键表现的描述为依据，结合统编小学语文四年级下册教材教学目标，可确定本学期期末命题的检测目标。

基于梳理与探究更表现为一种学习方式，难以脱离具体的语言文字而存在，

我们将对梳理与探究能力的考查融入

积累与运用、阅读与鉴赏、表达与交流

板块的命题中，形成如表1所示的

学期情境化命题关键表现与素养水平标准。

由表1可知，四年级下册的情境化命题，需依标扣本，帮助学生实现知识与技能的结构化、思维与方法的系统化、价值与观念的统领化，达成对这一学段学科素养水平的精准评价、综合评价。

（二）关联教学内容，创设主题情境

在情境化命题中，首先需要关注主题情境的创设，在此基础上提炼任务、问题等，进而建构日常生活、文学体验、跨学科学习等语用情境，让命题结构更为合理，素养检测更为科学。

主题情境的创设可结合教材编写主题、时事热点、当地文化等进行综合考量，形成向心力强的文学体验情境，综合检测学生提取、判断信息的能力，体会关键语句

含义和情感的能力，进行创意表达的能力等，同时渗透价值观教育。同一份命题中，可以依托不同的语文实践活动，创设不同的典型任务。若是能将命题的全部语文实践活动打通，以同一主题情境“牵线”，设计“典型任务链”，

那就能更好地体现命题的承接性、进阶性和完整性。例如，四年级下学期期末命题就关联教学内容，创设了“做西湖文化小使者”的主题情境。

该主题情境结合教材内容、生活日常，意在引领学生通过参观西湖文化展的拟真情境，完成与“积累与运用”“阅读与鉴赏”“表达与交流”

三大命题板块

相关的题目。依据主题情境，命题设计了“典型任务链”。如“积累与运用”命题板块中的“书签写诗”任务，旨在让学生通过制作山水书签送友人的形式，将赞美西湖的诗句写在书签上，考查其书写的端正、匀称及布局的合理；“填写前言”任务让学生在介绍西湖风光的语段中填写相应的生字新词，检测其字词掌握情况；“导音纠错”任务是让学生根据“语音导览”中的解说，发现其中的读音错误；“记录所见”任务是让学生从参观记录中辨析词语的运用是否恰当；“画面配诗”任务以“‘西湖美’展馆展出的不同季节的西湖风景照”为运用语境，让学生根据描绘的西湖美景写出相应的诗词。“阅读与鉴赏”命题板块中的“名家笔下的西湖”“西湖名人馆”任务，先让学生品读作家宗璞的《西湖的绿》，完成文本体验与理解，而后引导学生走近为西湖建设作出卓越贡献的苏东坡，感受其人物形象。“表达与交流”命题板块中的“介绍西湖景点”“设计新发明”为选择性任务（学生自主选择一项完成），主要考查学生在真实的交际情境中运用学过的写作方法介绍景点或表达奇思妙想的能力。此份命题围绕西湖文化，通过主題情境的创设，让学生与学习伙伴一起参加西湖文化展，了解西湖、亲近西湖，做西湖文化小使者，向更多的人宣扬西湖的文化与美景，情境性、综合性、语用性兼备。

（三）关联学能要求，设计群组问题

问题或任务是命题的主体。作为情境化命题的三大类型，关联“积累与运用”“阅读与鉴赏”“表达与交流”的题目分别承担不同的素养水平检测，可以设计“串联式小情境”，促使学生在此情境中完成书写、字音（形、义）辨析、词语运用、语法判断等任务。“串联式小情境”中的问题或任务彼此相对独立，通过情境将知能点集结成网，整体反映学生在生字词语、语文园地等学习中对基础性知识与技能的掌握。

相对而言，“阅读与鉴赏”“表达与交流”中的问题或任务设计与教材的语文要素联结更为紧密，更明显地表现出了语文能力的进阶和递增。如四年级下学期期末命题“阅读与鉴赏”学习活动中的“西湖名人馆”任务中，以《苏东坡与西湖的不解之缘》为阅读材料，结合教材中的相关阅读要素，关联学能要求，设计群组问题，为学生呈现了下面的情境化命题：

1.了解苏东坡的事迹

（1）仿照文中小标题的样子，用“抓主要事件”的方法给文章第二、第三两部分别取小标题：

__________________________；_______________________。

（2）面对衰败的西湖，苏东坡是怎么做的？请阅读文章第二部分，完成导图

（见图2）。

（3）第三部分主要写了两件事，请仿照例子，写出第二件事。第一件：苏东坡为了救荒渡灾，请求朝廷供米，还平价出售官米；第二件：_______________________。

2.感受苏东坡的魅力

（1）“不解之缘”就是不能分开的缘分，用来形容亲密的关系或深厚的感情。以下对文章题目理解正确的是（）。

A. 苏东坡两次被朝廷派遣到杭州做官，说明他与杭州、与西湖很有缘分。

B. 苏东坡因为西湖实现了为官的价值，西湖因为苏东坡平添更多的诗情画意。

C. 苏东坡与西湖的缘分是因为西湖凭借他的诗歌名扬天下。

D. 苏东坡在杭州创办安乐坊的事被记载在《清波杂志》中，使他流芳百世。

（2）你认为苏东坡具有哪些优秀品质？请写出三点。

（3）作为“西湖文化小使者”，请你为西湖的保护和建设提出一两条建议。

此命题以“了解苏东坡的事迹”“感受苏东坡的魅力”为任务，创设“在‘西湖名人馆’拜访杭州‘老市长’——苏东坡”的情境。在“了解苏东坡的事迹”任务中，学生先从整体上把握二、第三两部分的内容，再借助导图、仿照样例完成重要信息的提取筛选与归纳整合。其间，运用小标题概括文章内容、抓住关键词语明确事件信息、通过关注主要人物和事件把握主要内容等语文能力得到充分检测。“感受苏东坡的魅力”

重在检测学生对关键词句表情达意作用的理解及对人物的评价能力。在完成阅读任务的过程中，学生对西湖的发展历史有了进一步的了解，对苏东坡的担当有为、勤政爱民的高尚品质有了深入体悟，自然地產生了为建设美好西湖提出建议的想法，主动参与西湖文化的传承与弘扬。相关问题设计分别指向阅读能力层级中的提取信息、形成解释、整体感知、作出评价、解决问题，综合考查学生对文章篇章结构、表现手法、语言风格、思想内容等的理解和把握，有效检测了学生真实的阅读素养。

情境化命题基于学生立场，以学生核心素养的检测为出发点，是落实语文课程教学理念、教学目标的重要载体，是科学评价学业质量的有力工具。教师应当把握情境化命题的独特价值，探究、开发优质的情境化命题策略，让评价更好地服务教学。

参考文献：

［1］［2］［4］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：50，50，37.

［3］ 叶丽新.高考评价体系的实践路径与要点［J］.语文建设，2020（3）：1113.