自我导向学习提升农村教师专业发展研究

赵运海 (江苏省运河师范学校附属小学 221300)

农村教师专业发展是乡村教育改革的原动力,也是提升乡村教育质量、保证学生发展的关键因素。通过自我导向学习法,教师能够克服非正式学习的碎片化和偶发性特点,自我导向学习的引导下,教师能提升自身情感、态度和技能,从而推动自身专业发展,为乡村教育实现跨越式发展提供有效助力。同时,自我导向学习的推动下,农村教师的学习途径和方式也会得到进一步拓展,激发教师的自我发展意识,激发内在学习动力,促进持续学习行为的发生,满足教师个性化发展的需求。

一、自我导向学习的概念

自我导向学习最早源于国外成人教育学领域,于20世纪七八十年代传入中国,引发了研究热潮,并成为我国成人自我学习研究的重要方法。自我导向学习主要分为三大类:目标导向型学习、学习导向型学习和活动导向型学习。这三种不同类型的学习模式为后期自我导向学习理论的完善和升级提供了坚实基础,丰富了自我导向学习模式的构建。农村教师作为自我导向学习的主要实施者,除具有自主性、发展性和情境性等自我导向学习的特点外,还具备教师特有的知识应用性、策略多样性、身份双重性和情境互动性。其中知识应用性主要指教师学习与一线教学相关的内容,并解决自己在教学中遇到的问题,例如,教师通过自我导向学习学习不同的课件制作方法、收集教学资源等。策略多样性指教师不仅要了解各种学习策略,还要懂得如何运用这些学习策略。因此,教师往往会选择与自己适应并与学习任务相匹配的学习策略。身份双重性强调教师身份的转变,既有教师的角色,也有学生的角色。在教学中,教师扮演着指导者和监督者的角色,而在自我导向学习中,教师则由“教师”转变为“学生”,从其他优秀教师那里学习先进经验和知识。不过,相比于纯粹的学生,教师更具有自主性,在学习过程中也更能发挥自己的学习主观能动性,自主选择学习时间、内容并控制学习计划。情境互动性主要指教师的学习需求主要来自实际教学环境,教师通过反思教学过程来发现教学问题,并通过各种学习途径解决问题,实现自我突破和发展。例如,面对农村留守儿童问题,农村教师会通过向其他专家和教师请教等方式解决在授课过程中遇到的问题,为留守儿童提供更多更好的教育资源。

二、自我导向学习对农村教师专业发展的价值

1.有利于满足农村教师个性化的专业发展需求

农村教师的专业发展是指通过不断自主学习,在专业思想、知识和能力等方面实现自我完善的过程。教师的专业发展是一个无止境的过程,每个教师都有不同的成长和发展路径。

不同的教师具有截然不同的个性需求和特征,尤其在教龄、任教学科、教学研修经历等因素的影响下,农村教师对自身专业发展的认知和需求也各不相同。例如,刚入职的农村教师更倾向于学习授课技巧,而经验丰富的资深农村教师则更注重吸取新技术、新理念和新知识。

自我导向学习具有极强的自主性特点,农村教师结合自身发展需求,合理规划专业发展学习计划,能够最大限度地满足个性化发展需求,提升自我导向学习的获得感和成就感,从而提高专业发展的实效性,为自身的可持续发展奠定基础。例如,为了提升自身的信息化素养,许多农村教师会利用课余时间和假期学习信息技术,以掌握微课、云课堂等先进教学手段,在提升专业水平的同时,提高课堂教学质量,实现协同发展。

2.有利于确保农村教师专业发展的实效性

农村教师具备独立自主的意识和较强的学习调控能力,在自我导向学习中更容易实现学习目标,从而达到预期的学习成果,确保专业发展取得实效。同时,自我导向学习强调在积极的学习环境中实现自我管理、监控和激励,有助于激发教师的动力,使其由被动学习者转变为主动学习者,提高对自身专业发展的自觉性,保证专业发展的质量和效果。例如,某农村小学教师刚毕业入职时,对授课技巧还不够熟练,在课堂上常常感到力不从心。为了解决这个问题,他通过自我导向学习制定了学习计划,并利用微信、微课等途径获取大量学习资料,从中学习其他优秀教师的经验和授课技巧。经过一段时间的学习后,他不仅掌握了授课技巧,还结合农村学生的学习特点和时间等因素,整合出适合自己的教学方案,提高了教学成绩,实现了自身专业发展的实质性进展。

三、优化自我导向学习促进农村教师专业发展的有效策略

1.培养自我导向学习意识,激发自我导向学习动力

从事教育工作的人员应该有继续研究的机会,以不断补充教师的学识和技能为目标。只有对自己的专业精益求精,敢于攀登科学高峰,才能不落伍。农村教师在培养自我导向学习能力和推动自身专业发展时,应深刻领悟陶行知先生的教育理念,并重视培养自我导向学习意识。同时,农村教师还应认识到自我导向学习对自我完善的价值,并通过多样化的方法激发自我导向学习的内在动力,为自身专业发展奠定良好基础。根据相关数据统计,有63.15%的教师是在毕业就职后,通过教学实践逐渐形成和完善专业能力的;而25.54%的农村教师缺乏自我导向学习意识和专业发展意识。数据分析还显示,学历越高的农村教师对自我专业发展的意愿越强烈,自我导向学习能力也越强。例如,学历为研究生和博士的教师,其自我导向学习意愿和动机平均水平达到47.58%;而本科学历的农村教师可以达到42.21%;其他学历的农村教师的自我导向学习意识和能力平均值仅为38.13%。农村教师应保持饱满的学习热情,积极参与并主动探索,及时更新学习理念,强化自主学习的内在动力,将外在动力转化为内在动力,培养并强化自我导向学习的意识,践行终身学习理念。同时,教师还可以通过“教师命运共同体”组织向其他专业教师请教,借鉴他人的优秀成果来激励自我学习动机,培养自我导向学习能力。

2.明确自我导向学习步骤,提升自我导向学习能力

农村教师自我导向学习的开展离不开觉醒的意识,也需要掌握自我导向学习的过程和方法。只有真正掌握自我导向学习的步骤,才能提高学习效果、增强教师学习自信,并推动其专业发展。

根据诺尔斯自我导向学习模型,可以将自我导向学习的步骤分为四个阶段:设定目标阶段、整合资源阶段、选择学习策略阶段和评估学习结果阶段。

首先,农村教师可以根据自身能力和学习情况,利用长期目标和短期目标来制订一个精准且正确价值导向的终极目标,为教师专业发展提供指引。同时,农村教师还应重视设定短期目标,避免目标不精准导致学习失去方向,从而影响学习结果。其次,农村教师可以提升选择学习资源的能力,以增强自我导向能力,推动专业发展。教师可以向资深专家学者学习,或通过微信、互联网、书籍等途径整合有价值的学习资源,为自己的学习选择提供参考。再次,农村教师可以综合运用多元化的学习策略,把握专业发展方向,以学科教学需求和学生发展需求为基础。教师可以通过专业阅读、教学实践、在线学习、研讨会、参加国培计划等方式提升学习策略的运用能力,增强自我导向学习能力,推动专业发展。最后,农村教师可以结合长短期目标和终极目标制定阶段性、长期性的评价体系,利用目标达成度来有针对性地调整学习策略,实现学习目标。例如,农村教师A 是一名小学数学教师,在入职之前,A 已具备一定的数学学科知识和教育学基础,并积累了一定的实践教学经验。然而,A 发现现实与理论之间存在一定差距,于是通过旁听模仿学习、扩充数学教学方面的经验和知识。结合学科特点和个人教学情况,A 整合了网络学习资源,形成了一套属于自己风格的教学模式,受到学校其他教师和学生的一致好评。为了完善自己、促进专业发展,A 根据数学学科特点制订了阶段性的短期目标和长期目标,并在教学中进行实践验证,反思总结出一套全新的教学策略。经过一个学期的自我导向学习,A 教师成为学校最受欢迎的数学老师之一,其教学效果也不断提升。

3.创设自我导向学习环境,丰富自我导向学习资源

良好的学习环境对于农村教师的自我导向学习具有潜移默化的影响力和约束力,使他们能够自然而然地加入到自我导向学习中,推动自身的专业发展。为此,农村教师可以通过创设或加入网络学习服务平台,利用互联网来支持自主探究和学习,为自己完成学习计划提供便利。同时,农村学校也应积极为教师创造良好的学习环境,营造自由和谐的氛围,鼓励教师积极参加教师命运共同体,利用物质奖励和精神奖励等方式激励教师相互学习、交流和沟通,提高他们的自我导向学习经验,增强学习的实效性。教师可以借助学校打造的环境,分享学习经验、先进理念和知识,以提高自我导向学习能力和效果。

四、结语

关注农村教师的成长和发展需求,为其提供便利的自我导向学习条件,是新时代乡村教育发展的重要保障。农村学校应尊重教师的意愿和感受,通过自我导向学习激发教师的潜能,鼓励他们不断提升自身的专业水平和发展,为推动乡村教育发展提供有力支持。同时,自我导向学习确立了农村教师学习与发展的主体地位,缓解了教师专业发展上的矛盾。学校应加强对自我导向学习的重视,引领教师在自我导向学习的推动下实现快速的专业成长和发展。