探寻图书馆资源与学科阅读的有效融合之路*

张 斌 陆学莉

(1.合肥市阳光中学 2.合肥师范学院 安徽合肥 230000)

随着全民阅读运动的火热开展,社会大众对阅读重要性逐渐认同,中小学校园阅读更是在理论和实践层面都得到了蓬勃的发展。笔者近年来一直担任学校图书馆馆长和学科教师的职务,在工作中,笔者发现“学科阅读”的理念正悄悄进入中小学校园,许多学校已开始倡导并积极探索(全)学科阅读的资源开发与运用,并卓有成效。作为图书馆老师,笔者也欣喜地看到,图书馆作为学校的宝藏空间,不仅承担着阅读推广的使命,在教育教学活动、师生成长发展中的作用也日益彰显。2018年5月,教育部颁布了修订版的《中小学图书馆(室)规程》(以下简称《规程》),对中小学图书馆的职能和任务有了更加明确和精准的厘定。学校图书馆不再仅仅承担着文献信息收藏管理中心的角色,还逐渐变成了学校教育科学研究、构建学校文化和课程资源的重要场所,成为促进学生全面发展和推动教师专业成长的重要平台。因此,笔者认为教育者应及时转换观念,将图书馆建设和学校学科阅读的研究和推广实施有效结合起来,使图书馆成为师生学习成长、中小学课程改革的前沿阵地。因此,我们有必要从学科教学的视角出发,大力推动阅读内容和形式的丰富和拓展,促进学生通过阅读生发学习力,力求为中小学图书馆建设寻找到新的契机和发展空间。

一、辨析学科阅读概念,着力以阅读提升学生学习力

所谓“学科阅读”,是指围绕某个学科课程的教和学开展的阅读活动。传统观念中,阅读似乎只与语文、英语等文科课程有关。现在我们必须打破这种狭隘观念,充分认识到学科阅读是与所有课程同等重要的不可或缺的“必修课”之一。深入推进学科阅读,拓宽学生视野,激发学习兴趣,构建阅读与教学互为融通、互为支撑的教学生态是必然趋势。近几年很多地方和学校悄然兴起对“学科阅读”理念的探索和实践,以适应国际阅读素养和能力的发展,努力摆脱当下的阅读困境。

笔者认为,理解和实践“学科阅读”这一理念,首先要从扩大阅读的范围、内容和领域出发,同时在提高个体阅读能力的基础上,在开发和研究立足国际的阅读素养评价体系的基础上,以及在满足迅速发展的信息时代对个体信息能力的更高要求的基础上,赋予学科阅读这一理念以更强的包容性和更丰富的内涵,使其成为学生阅读素养提升的新焦点。

从国家层面上来说,建设创新型国家,迫切需要创新型人才;从个人角度来说,具有创新意识、创新思维、创新能力是提升社会竞争力的必要条件。朱永新指出:“学科阅读是走进学科本质的最佳途径。”学科阅读一方面培养学科兴趣,另一方面能帮助学生形成良好的学科思维习惯,把握关键问题、关键环节;此外学科阅读还是获取终身学习能力、自主学习能力的必然途径。而创新能力、创新思维、终身学习能力、自主学习能力就是构成对于学生来说终身受益的学习力的绝对因素,是学生终生成长和发展的基石,更能助其最终成为国家需要的创新型人才。牢牢把握这一点,才能在学科教学中渗透通过阅读自主学习的理念,选择适宜的阅读材料,采取相对应的策略与方法,发挥学科阅读对促进学生学习能力的提升发挥不可替代的作用。

二、基于学科教学构建多元立体阅读空间,探寻图书馆资源与学科阅读的融合之路

通过深入了解国内外先进的图书馆建设理念,观摩或学习香港、台湾等地中小学图书馆的运行和课程开发的经验,笔者认为,学校图书馆的功能定位早已经不仅仅是实体图书收藏和数字学习空间,更是一个信息、教学、文化、数字中心的综合体,学生通过思考、阅读、查询、分析、讨论、想象和创造,实现信息到知识到能力的转化,获得个人、社会和文化层面的成长。这就要求学校图书馆提供与课程契合的资源环境,并且在以资源、思考、知识、阅读为基础的应用能力、个人和人际沟通交流能力、学习管理能力等的培养过程中居于主导地位。笔者曾有机会和香港、台湾等地的学校图书馆老师交流,了解到这些地区在对中小学图书馆标准的修订过程中,对于图书馆资源正逐渐从注重数量的多少转向强调质量的高低、重视资源的配置,以及为学生创设学习空间,奠定学生终身学习的坚实基础,目的就是加大对学生学习力的影响,而这应该是评估一个学校图书馆的最好标准和参照。

(一)图书馆老师的专业性,促成图书馆资源与学科阅读完美融合

建设和推广学科阅读已是新时期中学图书馆的基本职能之一,这就要求中学图书馆与教育教学相辅相成,为教学提供充分的资源信息,配合师生活动,以专业的姿态为学科教学提供有价值的指导意见,并不断加强图书和教材的适配性,根据学科组要求选配适宜的相关图书。图书馆可以充分和学科教师沟通,认真研读教学计划,并密切关注学科发展动态,立足教育教学实际,根据学科教学需要,列出书目,同时有计划、有目的地更新馆藏。图书馆可以为学科教学所需的图书建立档案,设立专柜,便于教师选用。当本校图书馆馆藏暂时无法满足教师教学活动需要时,本校图书馆可以及时发挥信息资源优势,求助地方图书馆或者其他学校图书馆,实现资源共享。

2018年,合肥市阳光中学李慧倩老师在准备教授八年级地理《台湾》一课时,发现《一看就懂台湾地理》这本书多角度地将地理知识和文化结合,浅显的文字介绍和手绘的版面设计,都十分契合教学需要,但是老师检索馆藏之后发现这本书已借出,图书馆老师立即联系省图书馆,及时借调了几本。学习过程中,孩子们阅读体验非常好,对于台湾的地质、气候、水文、历史文化等等都有清晰的认识,能够很快自主梳理出知识结构和重点,完成学习任务。图书馆老师的专业性为孩子们的学习提供了很大帮助。

(二)打破学科边缘,营造真实的学习情境,拓展阅读视野

学校图书馆拥有丰富的图书资料和信息资源,涵盖各学科和各领域知识,使学生在学习过程中通过项目式学习、任务式学习、综合探究学习等形式逐渐弱化学科边缘,引导学生充分利用图书馆平台,发展收集、整理、分析、选择、统整信息的能力,通过阅读构建知识体系、积累生活经验,使图书馆的阅读活动成为学科教学的重要支持和有机组成部分。这一点也正好契合了新课标对初中各学科教学的新要求。

2019年9月下旬,合肥市阳光中学张斌老师在八年级开展了“徽派建筑探秘”的综合探究学习活动。徽派建筑艺术博大精深,孩子们却了解甚少,于是老师先通过视频资料带领孩子们初步了解徽派建筑,引起学习兴趣,然后指导孩子们运用思维导图发散思维,锁定探究目标。孩子们自由分组,商定小组探究方向。孩子们在图书馆老师的指导下进行资料的收集,收集资料的形式和途径都很不一样,有的利用图书、网络,有的去了省博徽州馆,有的还咨询了徽州的亲戚。对所有的资料进行汇总、分类、分析以后,孩子们用笔记方格统整资料,最后各小组用PPT、表演、导游等形式进行了汇报交流,十分精彩。在探究过程中,读文字、读音像、读实物、读人等多途径的阅读形式,更加贴近信息获得的真实场景,有效激发了孩子们对传统文化的敬仰之情和文化传承的使命感。融合了美术、语文、历史、信息、地理等学科知识的综合探究学习方式也更加符合孩子年龄特点,接近学生学习、成长的本质。在多学科教师的通力合作下,图书馆老师组织的这种打破学科界限的综合探究学习活动,更接近于真实的生活,使孩子们在基于真实需求的前提下锻炼了合作能力,收集、统整、分析信息的能力,表达能力以及解决问题的能力。

(三)空间、氛围的精心谋划,助力图书馆资源与学科阅读的有效融合

图书馆根据阅读的需要,对环境进行精心的设计,营造氛围,这对学科阅读产生的综合效应不可小觑。图书馆空间的整体改造,除了在硬件设施和装修布置上更现代、更具文化品位,空间布局上更应该充分考虑学生自主学习的需要,考虑到小组讨论与合作探究、智慧学习、师生互动的需要,做到灵活适用。在细节陈列上突出以学生为主体,尽量展示学生作品等等,充分体现“空间即教育”的理念,创建多元、立体的学习空间。

学科阅读活动,图书馆协同学科教师、学生一起根据主体设计布置主题场馆,营造氛围,激发学生学习的欲望和兴趣,激发自主学习的动力,使他们获得展示的机会,增强自信心和交流能力。2020年,杨雪梅老师组织了一次“人间至味是清欢——苏东坡”主题研习活动,为了让大家深度领略最具代表性的中国文人的风采,在图书馆老师、美术老师、语文老师的共同努力下,图书馆成为一座小小的宋城,苏东坡的诗、书、词、文、画挂满图书馆墙壁。墙上还特意留有一些空间,让孩子们用自己的作品填补空白。这样的空间布置将孩子们带进文风鼎盛的宋代,环境也成了孩子们的阅读对象。在老师的引领下,在诗情画意中,孩子们完成了一场意犹未尽的研习之旅。

三、学科阅读与图书馆资源之融合任重而道远

知易行难,在探寻学科阅读与图书馆资源融合之路的过程中,笔者发现部分教师的学科阅读指导不够专业,比如选择的阅读材料不能够契合学生的实际需要、年龄特点、时代特征,材料不够多元化,对学生能力的培养还停留在材料收集的阶段,对材料的分析、整合、运用的能力缺乏明显的训练,对于新课标核心素养的要求,以及学业发展的要求,还不能最大限度地满足,对阅读评价体系和理论的研究也较为薄弱,阅读资源的运用策略不够灵活多样。

图书馆也存在着阅读资源丰富性、多样性不足的现象,目前仍以文字、音像、网络资讯为主,有少量的实物阅读,其他的阅读形式未得到充分开发,原因主要在于时间、精力、经费不足等。阅读资源也不够系统完整,显得较为单薄、不成体系,尤其是某些学科的阅读资源明显不足,阅读资源的阶段分布也不够均衡,小学阶段相对充足,中学阶段则相对匮乏。解决这些问题,笔者认为需要不断提升学科教师的阅读指导水平和图书馆老师的专业水准:一方面,学科教师需要认识到学科阅读的重要意义,深入研究课标,钻研教材,提高阅读指导和精选阅读材料的能力;另一方面,图书馆老师需要充分把握时代赋予学校图书馆的新的使命,清楚自身职责,不断提升专业素养,提高责任感,力求以更加专业的姿态做好学科阅读的资源组织、团队建设、环境打造等工作。学科教师和图书馆老师未来都需要在知识结构方面日益完善,使得图书馆资源和学科阅读的融合更具高效性、整合性、前瞻性。此外,学校应尽力提供制度和物质的保障,并引导所有人员向专业化、合作化方向发展,多管齐下,以团队的力量共同促进图书馆资源和学科阅读的有效融合;依据国家课程方案和课程标准要求,结合学校富有特色的课程规划、阅读资源和学校的办学目标、育人理念,基于学科教学的需求,探索中学图书馆资源的有效开发和利用,切实推进图书馆建设,使图书馆真正成为学校教育教学教研的有力支撑,完成促进学生学习力提升、学生终身发展的使命。

在探寻图书馆资源与学科阅读的有效融合之路上,吾将上下而求索。