实验教学的困境及其对策

◇林奕云 杨煊莹（福建：泉州师院附属小学台商区分校）

经观察发现，如今小学科学课程中实验教育成效良莠不齐，各校间存在较大差异，很多学校缺少基本的实验设备；同时，部分学校领导忽视实验教学的重要性，师资力量有待提高。这些问题如果不能及时解决，会对开展科学实验、提高学生科学素养带来较大阻碍。基于此，本文对当前乡村小学科学课程的开展情况进行问卷调查，共发出25 份问卷，回收22 份，其中填写超过80%内容的有效问卷21 份，有效率84%。通过整理本次调研数据，并针对部分问题进行面对面的沟通，以期了解目前实验教学中存在的问题，并在此基础上提出相关建议。

一、小学科学实验教学现状调查

（一）关于科学教师方面

1.教师专业情况

调查发现，本校科学教师的专业范围较大，主要涉及生物教育、科学教育、化学教育、小学教育、语文教育、数学教育等多个专业。专业对口（符合教师招聘专业要求，但非小学科学教育专业）的教师仅7 人，占总调查人数的33.3%，剩下的部分科学教师没有经历过专业学习，由其他学科转岗到科学教学，或兼职教授科学，所以对科学知识的掌握程度较低，甚至还有少数教师因自身不了解科学知识，而对科学课堂的教学存在畏惧心理。这与课标提出的教育要求相悖。

2.教师专兼职情况

经分析可知，本校专职科学教师有9 名，占科学教师总人数的42.9%。专职科学教师紧缺，剩下的教师都是兼职，甚至有的教师还是包班教学、兼职班主任。在这种情况下，教师的工作量会大大增加，同时因对该门学科的不重视，导致其准备教案的时间非常少，并且教具的种类也不够丰富。久而久之，科学实验课就变成理论课，不但无法提高学生的动手操作能力，学生的科学素养也无法得到良好培养。

（二）关于实验教学方面

1.实验教学内容

通过对小学中使用的苏教版教材及2022 年版《义务教育科学课程标准》规定的必做实验内容进行调查，发现3～4 年级必做的探究实践活动有31 个，5～6 年级必做的探究实践活动有34个。可见，在实验过程中，需要提高学生的动手操作以及合作能力。

2.实验教学方法

基于表1 统计结果可见，科学教师实验教学中最为普遍采用的方法为讲授法与演示法，占比71.4%，其次为谈话法与小组合作法，占比52.4%。由此可知，讲授法与演示法已经成为科学教师教学中使用频率最高的方法，而小组合作法与谈话法则正在兴起。

而在开展多媒体实验教学时，由表2 统计可知，近三分之二的教师不经常使用多媒体辅助教学，其中很大一部分原因是部分科任教师是兼职教师，没有那么多精力去制作课件。也有一些老教师对电脑的使用不够娴熟，做课件要耗费很多的时间。

表2 探究式教学及多媒体辅助教学情况

3.实验落实情况

在分组实验落实情况上，表3 是科学教师分组实验教学中的一些情况。从表中可以看到：4位教师让学生自己动手，占总数的19.0%；有4位教师面对分组实验时，主要以阅读的方式进行操作，基本上没有进行实验。

表3 分组实验落实情况

在指导学生情况方面，通过表4 的调查情况可以看出，多数教师在教学过程中给学生以指导，使他们通过自己的思路去完成试验，而有些教师则直接示范或委派其他学生去帮助，造成部分学生在学习过程中没有感受到太多的成就感，无法在亲手实验中体会到在思考后获得成功的快乐。

表4 指导学生情况

（三）课下拓展延伸

观察发现，目前学校举办的科学实验活动强度不足，单靠一周几节科学课来做实验是不够的，而且学生长期接触不到科学和技术，对科学实验存在无所谓的心理。这对科学实验开展是不利的。

二、小学科学实验教学的困境

（一）科学实验室管理不到位

通过本次调研发现，在科学实验室中缺乏专门管理人员，一般由学校科学教师担任。由于这些教师很多并非科班出身，因此存在管理不专业的问题，并造成在科学实验室中存在有关记录不完整等现象，从而使有关仪器或资料没有及时得到更新，给实验教学带来麻烦。

（二）科学教师学科素质不高

经调查发现，虽然科学教师的学历为本科的人数较多，但科学教学专业不对口及学科知识认识不够全面的情况较为严重。由此可见，对这门实验推导严谨的教学课程，部分专业水平较低的教师需要花费更多的时间阅读各种练习册、作业等，而这耗费了不少教师太多的时间。由于备课质量不佳而导致教师在进行科学教学时容易出现纰漏。

（三）科学教师实验教学能力不足

新课标多次强调要提升小学生的科学素养，并且这一要求不仅是希望通过实验提高学生的观察与动手能力，同时还要培养学生的动脑和创新能力。然而在本文的研究中发现，大部分教师仍然采用传统方式授课，且在讲解实验时，大部分情况也只是教师示范，学生只能在台下观察。可见，实验课变成教师“讲实验”、让学生“背实验”。尽管这样，学生也能够在考试时获得高分，但却忽视了培养学生科学素养，久而久之，学生就会对实验课产生厌烦心理。

三、小学科学实验教学困境的对策

（一）重视实验教学，优化实验配置

在传统观念的影响下，家长普遍对小学科学没有充分的重视，甚至部分教师在授课中也抱着无所谓的态度。这是一种错误观念，会造成科学课“地位”低下的认识，使实验教学收效甚微。所以教育部门应提高学校、教师对科学课教学的重视程度。比如，阐明科学实验的意义，强调科学课作为一门综合性及实践性都非常强的科目，对小学生实践、创新能力的培养都具有极大的作用，由此转变教师的传统观点，增加科学课教学的时间，确保科学课教学不会出现缺课现象。

此外，政府有关部门也要加大对学校科学实验器材的资金投入力度，要求学校及时更新实验设备。从实验材料方面入手，对相关实验配置进行优化，确保科学实验的顺利开展。

（二）加大教师培训，提高科学素养

经调研发现，本校科学教师资源匮乏，其中大部分教师是兼职，很多教师专业不对口，更没有形成完整的小学科学知识体系，所以科学教学的专业性较低。对此，需要提高小学科学教师的专业能力，从而提高他们的教育素养。

比如，学校可以开展教师科学实验能力的培训。当学校经费充裕时，还可考虑安排科学教师出去交流和学习，提高科学教师的知识水平，特别是实验教学所需的能力；或邀请专业科学教师进校讲课、开座谈会等等，让教师闲暇时能上网上课、线上交流，随时随地学习，提高科学实验素养。此外，学校还可以组织科学实验专题教研活动，经过共同讨论和商议，开展有关实验教学的改进、创新和实验资源的开发，形成能被教师利用或者具有较高参考价值的计划、经验、认识等显性结果，由教师在教学中直接应用。

（三）改善教学方法，发挥学生主动性

许多地区的教师在科学课堂上，仍采用传统讲授法，造成课堂气氛呆板，学生动手操作能力受到影响。课标提出，科学教学应强调学生主体地位、科学学习应注重探究。因此教师从教案编写到课堂教学再到课后反思，均应本着发展学生科学探究能力的原则。

比如，学校可以通过加强各校科学教师的互相交流和学习，共同提高。通过课堂探究学习，加强师生之间的良性交流，培养学生独立发表见解、独立操作探索的能力。此外，科学教师可以在一旁恰当地引导学生，培养学生独立思考能力，使其敢于尝试、勇于探究，从而形成良好的科学素养。

综上所述，现在小学科学实验教学，既存在优势，也存在问题。本文运用问卷调查法，对本校小学科学实验教学现状进行了调查研究，发现教师在教学中存在相关问题，并据此给出了相关建议，希望可以进一步丰富和完善科学实验教学。