例谈基于同主题语篇阅读开展读后续写教学的探索

孙 悦|江苏省太仓高级中学

一、引言

作为一种将“读”和“写”巧妙结合的写作形式，读后续写题型旨在综合考查学生的语言运用能力。该题型的阅读材料多为记叙文，故事性强，往往具有鲜明的主题。然而，在目前的读后续写教学中，教师常常存在以下问题：一是缺乏主题统领意识，不利于学生形成关于同一主题的结构化知识，导致学生难以产出高质量的续文；二是缺乏对语篇主题进行归纳和分析，不利于学生产出符合情境的续写内容。笔者认为，开展基于同主题语篇阅读的读后续写教学不仅能够有效解决上述问题，也符合《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“《高中课标》”）要求的“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”［1］。

二、基于同主题语篇阅读开展读后续写教学的探索

（一）基于课程标准建构同主题读后续写素材库

《高中课标》指出，高中英语教学应该按照规定的主题语境，设计基本学习单元［2］。因而，教师在开展读后续写教学时应根据主题整合教学内容，形成丰富的语料库，便于后期开展情境化教学和语言实践活动。具体而言，教师可以根据《高中课标》提出的“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境及其涉及的32个主题语境内容要求［3］，整合近几年高考卷、高考模拟卷中的读后续写题型的阅读材料（包括原文和续作范文），形成同主题读后续写素材库。

笔者基于三大主题语境，整合近几年高考卷、高考模拟卷中的读后续写题型阅读材料后形成了如表1所示的同主题读后续写素材库（限于篇幅，每一个主题语境中仅呈现一个主题的素材）。

表1 同主题读后续写素材库

表1中，每个主题都包括三篇读后续写素材，每篇素材的主题语境相似。

（二）基于同主题读后续写素材库开展读后续写教学

教师基于所整合的同主题读后续写素材库，从中分别选取阅读和写作的语篇，将阅读语篇作为输入铺垫、写作语篇作为输出途径，引导学生先开展语篇阅读和主题探究活动，总结主题情节发展模式、归纳主题词汇表达，在此基础上基于写作语篇进行读后续写，可以帮助学生输出高质量的续文，实现以读促写。

具体而言，教师可以选择表1中同一主题的两篇阅读语篇作为“读”环节的教学材料，引导学生深挖其中的主题要素，形成关于同一主题的结构化知识。下面以表1中“人与自我”主题语境下的“战胜自我”主题为例进行具体阐述（选取主旨为“主人公克服恐高，走过悬索桥”和“主人公克服恐惧，上台演讲”的两篇读后续写阅读材料作为阅读语篇，选取主旨为“主人公克服紧张，在班级内朗读作文”的读后续写阅读材料作为写作语篇）。

1.研读阅读语篇，挖掘主题要素，形成结构化知识

已有研究表明，通过同主题语篇阅读，学生能够获得该主题下有用的内容知识、修辞和语言输入，在进行同主题写作时就能较顺畅地将已有知识结构、生活经历和阅读信息结合起来，建立新的情景模型，完成写作任务［4］。因而，在同主题语篇读后续写教学的“读”环节，教师要引导学生研读阅读语篇，挖掘其中的情节内容、语言等主题要素，为学生在“写”环节输出高质量的续文做好铺垫。这一环节通常需要一个课时来完成。具体教学步骤如下：

第一步，梳理情节内容，总结同一主题的情节发展模式。主题意义引领故事情节发展，情节内容构思需要基于主题语境［5］。故事山是一种运用思维导图帮助学生厘清故事情节的有效教学手段。首先，笔者让学生阅读主旨为“主人公克服恐高，走过悬索桥”和“主人公克服恐惧，上台演讲”的语篇，并根据故事山（如图1所示）自主梳理故事情节。

图1 故事山

在这一过程中，大部分学生能够总结得出：“主人公克服恐高，走过悬索桥”的故事情节由“我认为勇敢是女孩子最重要的品质之一”（Beginning）、“我和丈夫、女儿在游玩时看到悬索桥”（Build-up）、“女儿非常想去悬索桥上走一走，我因为恐高而不敢尝试”（Problem/Dilemma）、“我进行思想斗争，丈夫和女儿不断鼓励我”（Resolution）、“我最终克服了恐高，与女儿一起走完悬索桥，为女儿树立榜样”（Ending）组成；“主人公克服恐惧，上台演讲”的故事情节由“Niesha因为紧张害怕而没能完成老师布置的演讲任务”（Beginning）、“老师鼓励Niesha，Niesha妈妈将自己当年演讲赢得的蓝丝带送给Niesha”（Build-up）、“Niesha 再次上台演讲时还是有点紧张”（Problem/Dilemma）、“Niesha 看到妈妈给她系在手上的蓝丝带，想起妈妈和老师的鼓励”（Resolution）、“Niesha最终鼓起勇气，成功完成演讲”（Ending）。然后，教师提出问题“What’s the similarity between the two stories in the plot development?”，引导学生总结归纳出“战胜自我”主题的情节发展模式，以使学生形成如图2所示的情节发展模式。

图2 “战胜自我”主题的情节发展模式

由图2可知：在战胜自我前，主人公往往会产生紧张、犹豫、害怕等消极情绪，导致遇到困难或无法完成任务；在战胜自我中，主人公可能会受到他人的鼓励、帮助，或者进行自我心理斗争和建设；在战胜自我后，主人公能够成功克服障碍、完成任务，并且今后可能会产生一些改变，这一过程是升华主旨、呼应主题的过程。

第二步，品读语言，归纳主题词汇表达。基于同主题阅读语篇，归纳主题词汇表达有助于学生在感知、理解相关主题意义的背景下，积累词块并构建词汇语义网，为后续的读后续写环节提供语言输入，提高学生的词语迁移能力，促使学生最终实现真正的语言内化［6］。首先，笔者让学生再次阅读两篇语篇，并根据图2分别找出描写战胜自我前的紧张、犹豫、害怕，战胜自我中的他人鼓励帮助、自我心理建设，战胜自我后的成功/改变和升华主旨的语句（如表2中的阅读语篇1栏和阅读语篇2栏所示）。接着，笔者引导学生基于找到的语句，归纳总结主题词汇表达（如表2中的下画线部分所示）。最后，笔者让学生开展头脑风暴和讨论活动，激活他们原有的语言知识，补充扩展相关的表达，归纳整合更多的主题词汇（学生最终形成的主题词汇如表2所示），为后续的写作提供语言支撑。

表2“战胜自我”主题词汇表达

2.基于主题情节发展模式，利用主题词汇，开展读后续写

教师指导学生基于主题情节发展模式，利用主题词汇，开展同主题阅读语篇的读后续写写作，可以使学生在相似的主题语境中运用和操练所学的主题知识，进而在此基础上建构新的主题知识结构，加强学生对语篇和主题的理解深度，提高学生在该主题语境下读后续写的写作质量［7］。这一环节通常需要一个课时来完成。具体教学步骤如下：

第一步，创设真实情境，激活主题语境。笔者先让学生设想内向害羞的自己将要在升旗仪式上代表班级作国旗下讲话，然后邀请学生上台演讲并阐述自己的内心感受，在帮助学生激活主题语境的同时，促使学生回忆上一课时中所学到的“战胜自我”主题中关于紧张害怕的词汇表达。

第二步，梳理语篇信息，把握主题。笔者让学生阅读主旨为“主人公克服紧张，在班级内朗读作文”的语篇，并从Character和Plot两个小说的基本要素层面来梳理语篇的基本信息（如表3所示），理解故事大意。

表3 语篇基本信息梳理

在这一过程中，学生可以了解到该语篇的主要情节为“Mr. Johnson asked some students to read their works themselves in front of the class next class, including Mia, an introverted and shy girl. ”。在此基础上，笔者引导学生关注语篇描写Mia 的语句，如“She was a shy girl, afraid to speak in front of other kids,and didn’t think others would like her.”，并设想一个害羞又害怕在别人面前发言的女孩面对read their works themselves in front of the class任务时的反应和结果，从而引发学生思考语篇的主题——“战胜自我”。

第三步，基于主题情节发展模式，构思情节发展。笔者引导学生回顾“战胜自我”主题的情节发展模式，并进行情节构思。以战胜自我中的情节发展构思为例，有学生想到可能是Mr.Johnson给予Mia 鼓励、帮助（他人鼓励帮助），也有学生认为Mia 经过思想斗争最终克服了紧张和害怕（自我心理建设）。

第四步，利用主题词汇，完成读后续写。笔者引导学生借鉴表2完成续写。这一过程不仅可以强化巩固学生的词汇表达，而且也可以提升学生对该主题语境的理解和认识。一名学生的续作如下：

A week later, the bell rang and the Language Arts class began again. Soon, it was Mia’s turn.With her heart beating heavily,Mia froze in front of the class,unable to utter a word.Noticing Mia’s nervousness,Mr.Johnson kindly invited all the students to applaud for Mia to give her some encouragement.Inspired and relaxed,Mia took a deep breath,plucked up her courage,and began to read her work. So focused was she that she felt she was alone. She didn’t notice that her story soon attracted all her classmates.

After Mia finished her reading,the clapping from her classmates continued for a long time.Mia was shocked by the long-lasting applause. When she raised her head, she found everyone staring at her excitedly and she knew that her story was well received. Meanwhile, a relieved smile spread across her face.After that class, Mia lifted her head while walking. She even began seeking chances to speak in front of people. Obviously, Mia was no longer the shy girl that she used to be.Thanks to Mr.Johnson,Mia found her bravery and confidence.

由上述续作可知，该学生能够恰当借鉴、运用“战胜自我”主题的词汇表达，如在描写战胜自我前运用了“heart beating heavily”“froze”“unable to utter a word”等表达来描写Mia的紧张状态，在战胜自我中运用了形容词作状语的句式以及关于自我心理建设的相关表达，在战胜自我后运用了“a relieved smile spread across her face”来描写Mia成功后的喜悦、“Mia was no longer the shy girl that she used to be.”来描述Mia的改变和“Mia found her bravery and confidence.”来升华主旨、点明主题。

三、结语

面对考查学生语言综合运用能力的读后续写题型，教师应调整教学策略，在教学中做一个有心人，留意已有的读后续写题目，选取相似主题的语篇，建构同主题读后续写素材库，进而在教学中基于同主题读后续写素材，先指导学生挖掘其中的情节内容、语言等主题要素，再引导学生基于所归纳总结的主题情节发展模式和主题词汇表达，完成同主题阅读语篇读后续写的写作，提升读后续写教学效果和质量，实现以读促写。