指向核心素养的课堂观察量表研制与实施*——以阅读课为例

刘 虹|黑龙江省齐齐哈尔市教育教学研究院

一、引言

课堂观察不仅是教师对课堂教学的省察和洞见，可以促进教师调整教学行为，获得专业实践智慧，而且也是教师用以观察、研究学生的工具。它主要通过有系统的、有计划的观察活动，捕捉教师的教学行为和学生的学习行为，进而促进教师的“教”和学生的“学”的同步提升。这使得课堂观察工具的研制成为一种趋势。

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力［1］。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“《义教课标》”）在学段目标中对每个学段学生应达到的核心素养给出了详细的要求［2］，为教师确定课程目标、开展教学活动指明了方向。因而，基于核心素养开展课堂观察是义务教育英语教学的应有之义。

二、指向核心素养的课堂观察量表研制

一方面，《义教课标》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面［3］。语言能力是核心素养的基础要素，包含感知与积累、习得与建构、表达与交流三个表现层次；文化意识体现核心素养的价值取向，包含比较与判断、调适与沟通、感悟与内化三个表现层次；思维品质反映核心素养的心智特征，包含观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个表现层次；学习能力是核心素养发展的关键要素，包含乐学与善学、选择与调整、合作与探究三个表现层次［4］。另一方面，课堂教学涉及教师的“教”和学生的“学”：前者是指教师把握核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；后者是指学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的核心素养。因而，基于核心素养开展课堂观察量表的研制就是依据《义教课标》关于核心素养四个方面学段目标的内容，观察英语课程不同课型课堂上教师、学生的行为，以分析核心素养目标的达成情况，助力教师反思、改进教学行为。

需要指出的是，按照目前的教材体例来看，英语课程教学一般分为听说课、阅读课、语法课、写作课四种课型。不同的课型对培养学生的核心素养侧重点不同。这就需要教师基于核心素养四个方面学段目标的内容按照听说目标、阅读目标、语法目标、写作目标进行重新整合分类，制订不同课型指向核心素养的课堂观察量表（指向核心素养的阅读课课堂观察量表如表1所示）。

表1 指向核心素养的阅读课课堂观察量表

三、指向核心素养的阅读课课堂观察量表实施示例

下面以一位青年教师执教的人教版义务教育教科书《英语》九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of?中的Section B 2a-2d阅读课“Beauty in Common Things”为例进行详细阐述（限于篇幅，下文不以表格形式呈现课堂观察量表的观察结果）。“Beauty in Common Things”为说明文，属于“人与社会”主题范畴。它采用先总后分模式，介绍最具中国特色的传统艺术，包括它们的制作工艺、制作原料和象征意义等。

【Pre-reading】

教师表现：先呈现视频和地图，引导学生write down what you see 和find provinces of traditional Chinese art forms in the map，以使学生抓住关键词“traditional Chinese art forms”，然后提出问题“What does the title mean?”“What are common things?”“How can common things be turned into objects of beauty?”。

学生表现：能够通过看插图、读标题，快速预测文章内容，但对问题“How can common things be turned into objects of beauty?”的思考不够深入；能够积极主动参与课堂讨论，表现出强烈的求知欲望。

观察结果分析：达成对语篇的初步感知与积累的语言能力素养目标；学生的积极性被充分调动起来，学习较为投入，达成乐学与善学的学习能力素养目标；教师需要引导学生带着问题“How can the common things be turned into objects of beauty?”去阅读文本。

【While-reading】

这一环节由Skimming和Careful Reading组成。

Activity 1:Skimming

教师表现：提出问题“What do traditional Chinese art forms try to show?”“Which one shows the structure of the article?”，引导学生查找关于traditional Chinese art forms的事实性信息，梳理文章结构。

学生表现：能够通过快速阅读梳理出文本结构，建构文本框架，初步感知文本内容。

观察结果分析：达成分析和梳理文本结构，寻找主题句的语言能力素养目标；缺乏对学生moving from general to specific阅读策略的培养。

Activity 2:Careful Reading（逐段学习第二至四自然段）

［Paragraph Two］

教师表现：先引导学生观看关于孔明灯的视频，并阅读文本第二段完成4W1H五要素内容的梳理，接着呈现关于诸葛亮的拓展语篇，并提出问题“Who is Zhuge Kongming?”“What did he use sky lanterns for?”“What makes the beauty in sky lanterns?”，引导学生挖掘主题的深层内涵，然后引导学生以小组为单位就“These years,can you often see sky lanterns?Why?”这一话题展开辩论，以使学生批判、辩证地看待孔明灯这一传统文化。

学生表现：能够通过观看视频完成4W1H 五要素内容的梳理，但在单词festival、celebrations的拼写上存在困难；能够挖掘主题的深层内涵，并对问题“What makes the beauty in sky lanterns?”产生浓厚的兴趣；能够在辩论中提出自己的见解和理由。

观察结果分析：达成记录重点信息，梳理段落结构特征的语言能力素养目标，但缺乏对学生概括段落大意、自主提问的引导；达成比较、判断文化现象的文化意识素养目标，但缺乏设计引导学生比较中外相似文化现象的作业，如“搜索关于泰国的‘水灯节’的相关信息”，以此来达成依据不同信息进行独立思考，评价作者观点的思维品质素养目标；达成培养学生批判性思维的思维品质素养目标，但缺乏设计引导学生思考有哪些方法可以代替孔明灯的问题。

［Paragraph Three］

教师表现：先采取“实物教学”的形式（通过展示剪纸过程来讲解段落内容），引导学生以思维导图形式呈现对段落内容的理解及其与文本互动的过程，接着提出问题“When we introduce traditional Chinese art forms, what can we talk about?”，引导学生提炼写作输出框架materials、history、function、how to make、occasions、symbols，然后引导学生通过自己动手剪纸，发现剪纸之美——imagination、creativity，最后让学生以小组为单位合作完成剪纸任务。

学生表现：能够通过观看教师直观的剪纸过程与阅读文本，绘制段落的思维导图，并梳理出介绍类语篇的写作视角；能够梳理介绍中国传统文化的结构要点，并按照英文剪纸说明，小组合作完成剪纸任务。

观察结果分析：达成习得与建构的语言能力素养目标、文化体验的文化意识素养目标，但缺乏创设“比较其他国家的剪纸文化”活动，未达成比较中外文化现象的文化意识素养目标，缺乏提出问题“如果你介绍剪纸，你还会从哪些视角来介绍？”，未达成发散性思维和创造性思维的思维品质素养目标。

［Paragraph Four］

教师表现：先引导学生从materials、history、function、how to make、occasions、symbols 等方面去梳理第四段关于泥塑的介绍，然后让学生朗读段落，并在朗读中注重语音、语调、连读、重音等，再让学生观看一则有关泥塑的简短视频，并回答问题“What makes the beauty in common things?”，让学生再次总结美、发现泥塑之美。

学生表现：能够运用上一段总结出的框架要点对本段落进行分析；能够通过观看视频，再次总结美；能够在朗读中注意语音、语调、连读、重音等；能够各抒己见；能够深刻理解泥塑文化的内涵；能够更深刻地体会传统文化的美。

观察结果分析：达成知识的迁移、加深对文章内容的理解、总结文章主旨等的语言能力素养目标；通过朗读指导，达成表达与交流的语言能力素养目标；通过让学生观看有关泥塑的简短视频并思考问题的活动，达成查找有关文化信息的文化意识素养目标，加深学生对中华传统文化的认知；学生能够感悟中华传统文化，增强民族文化自豪感。

【Post-reading】

教师表现：先设计活动“Debate on the subject‘In modern society, will traditional art works gradually be replaced by high-technology products?What’s your opinion?’”，然后要求学生基于辩论自我评价表进行自我评价，最后布置作业“以书面形式介绍一种传统艺术（必做）”“绘制整篇文章的思维导图。做一份剪纸作品，并介绍给其他同学（选做）”。

学生表现：在辩论时存在一定的语言困难，但教师允许学生可以使用汉语，这大大鼓励了学生的表达欲望。

观察结果分析：学生深化和拓展对主题意义的理解；达成提升思维的逻辑性、批判性和创新性的思维品质素养目标；践行“教—学—评”一体化，但缺乏设计鼓励学生就辩论议题通过查找资料，撰写一篇小论文的课后作业，未能达成选择与调整的学习能力素养目标。

四、结语

制订和使用指向核心素养的课堂观察量表可以清晰地呈现教师的教学行为和学生的学习行为，进而促进教师的“教”和学生的“学”的同步提升。教师应在认真研读《义教课标》的基础上，根据不同课型，设计有所侧重的课堂观察量表，并在课堂观察中认真记录、仔细思考，课后积极反思，以实现培养学生核心素养的目标。