“互联网+”背景下国际中文教师信息素养培养路径研究

2023-10-12 15:52:53陈明鹏
大学 2023年3期
关键词:互联网+信息技术素养

陈明鹏

(重庆交通大学旅游与传媒学院,重庆 400074)

“互联网+”背景下,信息技术迅猛发展并与国际中文教学深度融合,推动中文教学的教学环境、教学模式、教育理念等快速转换,也深刻改变了中文教师信息素养的内涵。为了适应国际中文教育的发展变化以及中文市场需求的改变,2022 年8 月,世界汉语教学学会发布《国际中文教师专业能力标准》(以下简称《标准》)。《标准》强调了信息技术在中文教学中的重要作用,并及时对中文教师信息技术能力进行了概括,为中文教师提升信息素养指明了方向。信息技术给国际中文教育改革与发展带来了新机遇和新挑战,应加大教师信息素养的培训力度,创新培训方式,助力中文教师主动适应时代变革,及时更新教育理念,提高自身信息素养,推动中文教育事业持续健康发展。

一、提升国际中文教师信息素养的重要意义

(一)国际中文教师专业能力发展的重要内核

信息技术的快速发展以及在教育教学中的广泛应用正不断拓展现代教育的维度,推动国际中文教育进入智能化和信息化的新时代。在互联网时代,学习并利用先进的信息技术有助于教学的灵活变通,是确保国际中文教育事业健康发展的有力保障,是提升教学效果的有力措施。随着国际中文教学媒介的快速转换,“互联网+”正深刻影响着国际中文教育的教育理念、教学模式以及教育改革的走向,也深刻改变了国际中文教师综合素养的内涵。《标准》将国际中文教师专业能力划分为5 个一级指标和16 个二级指标。其中二级指标“教育技术”版块指出教师应具有将信息技术与中文教学深度融合的意识,掌握教学所需的信息化技术,具备设计、制作课件等能力。《标准》的相关条款充分表明信息素养是中文教师专业素养的重要组成部分,提升信息素养是中文教师实现专业能力发展的重要推动力。当今,一名合格的国际中文教师,不仅应该掌握完备的本体知识,具备良好的国际视野和跨文化交际能力,还应该拥抱科技,提升自身信息素养,才能顺应时代变革和教育发展的潮流。可见,信息素养是中文教师自身发展的重要内核,是中文教师着眼未来的核心立足点。

(二)国际中文教育转型的关键所在

后疫情时代,国际中文教育事业发展面临重重困难和挑战。处在转型升级、动能转换关键时期的国际中文教育面临内涵发展、人才供给、平衡发展、安全发展以及可持续发展等多重挑战[1]。但危机中也蕴含了新机,新兴互联网信息技术与国际中文教学深度融合拓展了国际中文教育的发展渠道,拓宽了虚拟化的线上网络教学空间,塑造了国际中文教育事业的新生态和新常态。当前国际中文教育事业正处于转型关键时期,虚拟现实、云计算、大数据新兴互联网信息技术在国际中文教育领域的应用是克服重重困难与挑战的重要举措。教师作为教育的关键一环,是知识的传递者、课堂的管理者。提升国际中文教师的信息素养,不仅是适应后疫情时代国际中文教育先进模式的要求,也是顺应社会发展、深化教学改革、开展创新教育的需要。因此,注重提升国际中文教师的信息素养,组建高素质、高水平专业的国际中文教师队伍是克服当前重重困难、促进国际中文教育事业转型升级的关键所在。

二、提升国际中文教师信息素养的重要意义

(一)国际中文教育现代化发展的需要

中文逐渐在全球生根发芽,信息科技与中文教学深度融合,推动国际中文教育现代化进程,保障中文教育健康发展。信息化创新发展是引领中文教育高质量发展的重要机遇,中文教师利用信息技术进行教学已成为教育新常态。作为国际中文教育转型升级、提质增效的重要一环,提升国际中文教师的信息素养,有助于推动国际中文教育转型过程中的内涵发展以及保障中文教学可持续发展。

(二)新常态下国际中文教学新要求

目前世界正处于后疫情时代的新常态,推动国际中文“教与学”环境呈现出“线上化”的特点。国际中文教育如何抓住这些新常态带来的新发展机遇,巩固基本盘,并持续为中文增加学习价值、吸引学习者兴趣、提高教学质量,对国际中文教师的教学能力提出了更高的要求[2]。复杂多变的格局演变,给线上教学增加了不确定性,为顺利开展线上教学、提高线上教学效益,国际中文教师应与时俱进,提高自身信息素养以及线上教学技能。

(三)新兴信息技术赋予中文教师信息素养新内涵

随着新兴信息技术在中文教学中的应用,教学环境、教学媒介、教学内容、教学模式、教学理念等也随之改变,催生出中文教育的新生态。于杨认为信息素养是一个多元动态的概念,随着信息技术的发展和教育形态的变迁不断赋予新的内涵[3]。为了克服中文教学长期面临的教学线上化以及跨地域等挑战,新兴信息技术与中文教学深度融合,将中文教师作为推动信息化教育的先行者。与此同时,新技术、新模式、新理念丰富了赋予中文教师信息素养新内涵,也对中文教师提出了新要求。在新信息技术在中文教学中广泛应用的背景下,中文教师应紧跟教育信息化的时代趋势,把握新形势下中文教育新生态的新特征,拥抱科技,丰富自身信息素养的内涵和知识结构,使中文教学提质增效。

三、提升国际中文教师信息素养面临的问题

(一)中文教师面临复杂的信息环境

1.信息环境基建水平不一

随着中国综合国力的快速提升,越来越多的外籍学习者选择中文作为第二语言,中文正逐渐发展为一门全球语言。但是正是由于中文教学的“国际性”和“全球性”,国际中文教师的分布呈现出分布广、流动性高的特点,中文教师面临十分复杂的信息环境。国际中文教师是指全球范围内所有从事中文作为第二语言教学的教师,中文教师还包括广大的海外本土教师群体。

由于各国经济发展和科技水平的差异,各国各地区的信息技术发展水平和基建水平不同,比如5G 技术的发展和推广、通信基站建设、数据库和语料库的建设等不同。特别是对一些经济落后地区的本土中文教师来说,信息环境基建水平的差异将导致国际中文教师信息能力发展失衡。

2.信息监管体系不同

信息搜集、传递、应用、储存贯穿于中文教学和文化推广的全过程,与此同时,信息监管也贯穿于信息搜集、传递、应用和储存的整个过程。信息安全是信息素养的重要组成部分,与个人利益和社会整体安全息息相关,各国政府都非常重视信息安全,形成了较为完善的信息监管法律法规体系。但是各国关于信息监管的法律法规不尽相同,比如知识产权法和网络安全法等。特别是在当前东西方意识形态之争加剧的背景下,中文教师在当地搜索信息、应用信息资源时可能会不经意间违反当地的相关规定,诱发课堂的不和谐因素,甚至触犯当地的信息安全法规。教师在适应新的信息环境时,尤其要关注当地的网络信息监管法规,以免造成麻烦。

(二)中文教师信息素养培养与现实脱节

1.中文教师信息素养能力标准缺失

目前,关于中文教师信息能力标准的研究较少,目前还没有形成较为权威的中文教师信息能力标准。中文教师信息素养的能力标准缺失,国际中文教师信息素养的培养方案缺乏科学依据,导致目前国内大部分高校对中文教师信息素养的重视程度不足,还未明确将信息素养纳入国际中文教育硕士研究生培养方案以及开设相关培训课程。国际中文教学硕士是预备的中文教师,是本专业发展进步的新鲜血液。忽视信息素养培养的重要性会导致预备中文教师对本学科信息化发展认知不足,无法适应现代信息技术在教学中的应用,不能及时感知到本学科的国际动态和发展趋势。

2.信息素养培养与市场需求脱节

由于受到新冠肺炎疫情等因素的影响,国际中文教育事业处于转型升级的过程中,各高校正在适应新形势下的中文教学,中文教师培养也进入新时期。但各高校针对新形势、新需求的中文教师培养体系的改革难免具有一定的滞后性。李宝贵指出国际中文教师的信息素养包括理论知识和实践能力两个层面,中文教师培养与市场需求存在脱节[4]。一是中文教师培养与市场发展脱节。大部分中文教师培养单位没有及时感知到市场变化,未将信息素养纳入培养方案。二是培训的内容与市场需求脱节。后疫情时代,中文教学“线上化”要求中文教师掌握线上教学技术,但是目前关于中文教师信息素养的培训主要集中在信息理论知识上,没有突出整合信息技术进行教学的能力。

四、提升国际中文教师信息素养实践路径

(一)加大海外本土教师信息素养培养力度

随着中国国际影响力的扩大,中文已经走向了全球,中文教师也遍布全球。国际中文教师群体不仅包括派出的中国籍教师,也包括广大的海外本土教师群体。陆俭明提出国际中文教育的基本立足点不应放在“派大量志愿者汉语教师出国”上,而应放在大力培养本土汉语教师上[5]。中文已经在全球播撒了种子,中文教师本土化是中文教育在全球生根发芽的重要标志,也是中文教育健康发展的重要保证。培训工作的开展是教师发展、提升教学能力的关键。致力于培养本土中文教师一直都是本学科发展的一大重点,也是中文走向世界的必然要求。本土教师熟悉当地的信息环境,更了解当地的信息监管法规,也更了解学生心理和教学重点。其次,本土中文教师熟悉当地的社会环境,了解学生需求和市场需要,更能靶向性地选择信息和应用信息。最后,本土中文教师也能减轻各国对于“教育信任”和“教育自主”的担忧。将本土教师纳入教师信息素养培养范围,可以在提高教师整合信息技术进行教学的能力。

(二)形成对口帮扶制度,促进中文教育公平

中文教育不仅肩负着中文教学的重要任务,也承担着讲好中国故事、向世界展示中国形象的重要使命。中文教育面向全球,其中亚非拉国家是中文教育的重点区域,但是各国信息技术发展水平和信息基建水平存在明显差距的。这种差距会导致各国教师,特别是本土教师的信息化教学能力水平不一,中文教育失衡,不利于中文教育持续健康发展。为了解决中文教育失衡问题,可以借助人工智能,助力信息互通、资源共享、技术共建,形成国内高校与部分孔院教师信息素养对口帮扶制度。帮扶应聚焦于信息资源软硬件的建设和教师信息素养培训两方面。一是应结合国内高校的技术优势和孔院的一线教学经验建立数据库和语料库,助力发现和解决一线教学中存在的困难和问题以及为本学科科学研究提供数据支撑。二是有条件的国内高校可以创设海外本土中文教师信息素养培训课程,定期向部分欠发达地区孔院开放,为孔子学院实现信息化管理和提高信息化教学能力储备人才。培训应关注教师的信息水平和课程性质,灵活安排培训周期,进行分阶段、系统性的培训。此外,培训应不定期地组织专业人员进行答疑解惑,做好教师岗前培训工作,及时进行岗中指导,完善岗后总结。

(三)聚焦技术整合教学,培养技术赋能教学元意识

整合信息技术进行教学不仅是教师适应信息化教育的时代要求,也是教师个人面向未来发展的关键支撑。首要的是强化中文教师对技术赋能教学的认知,促使中文教师从主客观层面评价自身信息技术能力以及教学能力,及时查漏补缺,有效提高自身教学能力硬素质,进而优化所采用的教学技术,改善教学效果。此外,教学实践是提升教师信息素养的最有效途径之一,教师应注重信息技术与中文教学的有机融合。中文教师信息能力应在实践中求发展,注重于解决实际教学问题。一是强化中文教师主流教学软硬件操作基础,巩固信息教学“基本盘”。二是加强信息教学环境建设,提高中文教师在线会议平台与课堂平台操作能力,拓展中文教师远程教学辅助工具和应用手段。三是推动技术解决教学难题,使中文教学能够根据教学内容和教学目标选取适合的信息化教学手段,提高教学效益,创新教学技能。

(四)完善信息能力标准,强调能力培养的进阶性

国际中文教师信息能力标准应是全方位、多维度的,应以提高中文教学效益为根本出发点,强调教师专业能力发展,注重师生信息素养提高的一致性。中文教师信息能力发展框架应囊括整个中文教学过程,包括课前信息教学资源的收集与选择能力和整合信息技术进行教学设计能力,课中教学实施能力和利用信息技术辅助课堂管理的能力,以及课后整合信息技术进行教学评估和反思的能力。此外该标准应注意教师信息能力发展的阶段性,强调教师信息能力培养的进阶性。学习进阶是围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等变化历程,开展由简到繁的系列进阶活动[6]。教师信息素养的进阶性培养有助于激发教师在学习过程中的正向情感体验,助力教师信息能力螺旋式提高。

五、结语

中文教师是国际中文教育学科转型升级的关键一环,也是国际中文教育事业健康发展的重要保证。信息技术的快速发展推动国际中文教育维度的快速转变,提升教师信息素养既是顺应信息时代个人专业发展的需要,也是中文教育事业实现现代化的要求。中文教师应与时俱进,积极适应时代变化发展,深刻意识到提升信息素养的重要性,持续更新自身信息素养知识结构,提高整合信息技术进行中文教学的能力,为推动中文教学提质增效和推广中国文化贡献力量。

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