【四】

我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂亮，也少言语，平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些良善，但对家里的所有来客却不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他做老师。许多人都笑我认三岁半的小孩为师，是我疯了，或耍矫情。我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能是以小認大？孙涵泊，孙老师，他是该做我的老师。

幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：“你不要？”他说：“花疼不疼？”孙涵泊慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他真该做我的老师。

晚上看电视，七点钟中央电视台开始播放国歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人还是小孩，是惊讶还是嗤笑，目不旁视，双手打起节拍。我是没有这种大气派的，为了自己的身家平安和一点事业，时时小心，事事怯场，挑了鸡蛋挑子过闹市，不敢挤人，唯恐人挤，结果失了许多志气，误了许多正事。孙涵泊却无所畏惧，竟敢指挥国歌，他真该做我的老师。

…………

我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻，我相信有许许多多的人接触了我的老师都要知羞耻的。所以，我没有理由不称他是老师！我的老师也将不会只有我一个学生吧？

（摘自贾平凹《我的老师》）

品析

选文中运用了“首尾照应议论法”，点明孙涵泊虽然还是个不谙世事的小孩子，但“使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻”“他是该做我的老师”。开篇强调了认三岁半的孩子做老师是一件郑重的事，并针对“疯了”“矫情”之类的评价斩钉截铁地说“孙涵泊，孙老师，他是该做我的老师”，这段摆明自己观点的话让读者有些莫名其妙，引发了读者强烈的阅读兴趣。结尾在叙事的基础上照应开头，归纳了“孙老师”对“我”的影响和改变，再一次强调“我没有理由不称他是老师”，这样的处理方式，先入为主并据事说理，最后自然定论，不仅形象生动，而且说服力强，能给读者启示和教益。

选文虽然只摘取了主体部分的两件事，但我们会发现作者叙事运用了夹叙夹议的方法，每叙述完一件关于孙涵泊的事情，就插入一段议论，点明“他真该做我的老师”的理由，刻画出了一个尊重生命、无所畏惧、不瞧脸色、大义凛然的孩童形象。

阅读这个片段可知：许多记叙文离不开抒情，抒情使文章具有感染力，如果抒情能和议论相结合，则可以更好地凸显主旨，表现作者情怀。也可以表现为与描写结合的既为“叙”又为“议”的语句，这种语句不仅能给人思想上的启迪，还能给读者美的享受，如果用在结尾，还能达到言虽尽而意无穷的艺术效果。

这个片段也从形式上属于叙议结合的很好范例。你可以先叙后议，这样从结构上看起来是总结全文。你也可以先议后叙，在文章或段落的开头进行议论，用于表达观点，统帅要写的人或事。你还可以夹叙夹议，行文中一边叙述人和事，一边发表议论，既有助于揭示记叙内容的含义，又使得文章结构严谨。