在小学语文园地“词句段运用”教学中落实语文要素的有效策略

摘 要：如何落实语文要素，是语文教师需要重点思考的问题。文章以经验反思和案例分析为主要研究方法，在简述“语文园地”“词句段运用”“语文要素”三个概念内涵的基础上，指出教师应通过科学组织语文园地“词句段运用”教学落实语文要素，并提出教师可在调动学生多重感官的基础上，组织对比分析、科学训练、总结反思等活动，使学生深度解析语文园地“词句段运用”部分内容，内化语文要素，提升语文学习效率。

关键词：小学语文；语文园地；“词句段运用”；语文要素

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）23-0052-03

语文园地“词句段运用”部分的主要目标是帮助学生感悟所学文本内容中的语言，积累优秀词句，并尝试运用生动的词句将想法、见闻等写清楚，培养学生高阶思维能力，使学生感受到文本分析与表达的乐趣。语文教师应积极探索教学策略，用好语文园地“词句段运用”部分内容，让语文要素落地生根，引导学生参与深度学习活动。

一、主要概念界定

本文主要涉及三个主要概念，分别为“语文园地”“词句段运用”“语文要素”，现对三个主要概念进行简要阐述。

语文园地：语文园地是指统编小学语文教材中的一个教学板块，位于单元课文、口语交际、习作等板块后，是教材的助学系统[1]。

词句段运用：本文中的“词句段运用”是语文园地中的一个部分，是语言实操的一个训练点，能够帮助学生更好地回顾单元所学知识，促进语文要素的落地。

语文要素：统编小学语文教材采用了“语文要素”和“人文主题”双线并进的编排思路。其中，语文要素是指语文教学的基本元素，包含语文课程基础知识、表达技巧、文章解析与创作方法等内容，帮助学生明确“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的问题，促进学生语文学科核心素养的提升。

二、语文园地“词句段运用”单元语文要素的关联

第一，目标一致性。通常来说，“词句段运用”部分的学习活动多围绕语文要素的实践运用，词、句、段的训练点与单元语文要素是一致的[2]。例如，在三年级（上册）第一单元的语文园地中，在研读“摇头晃脑”“披头散发”“口干舌燥”等词语时，学生可以更好地解析语文要素中关于“学什么”的论述，认识到二者目标均落于强调学生对词语的关注。

第二，方法指导性。“词句段运用”重在指导学生在运用语言文字期间学习表达方法，做到“愿表达”“会表达”，可以落实语文要素提出的“怎么学”相关要求。依然以三年级（上册）第一单元为例，单元语文要素提出“关注有新鲜感的词语和句子”，至于“如何关注”，学生难以得到启发。通过学习成语，学生可以意识到自己可以“和同学交流”。通过学习句子，学生会意识到自己在关注词句期间要“朗读”“想一想”“练一练”。由此可见，“词句段运用”部分具有较强的方法指导性。

第三，运用实践性。“词句段运用”强调让学生在语文实践中运用所学知识和方法落实语文要素，在教师点明单元学习“学到什么程度”后，学生可以在实践训练中检验自己的学习是否达到了语文要素“要求的程度”。如二年級第一组课文和口语交际教学结束后，对应的语文园地“词句段运用”中提出了“选一组、演一演”“用加点的词语说说你的日常生活”两个要求。这样一来，学生在实践过程中可以分析自己是否真正理解了“迎—追”“穿—披”“甩甩—摇摇”三组动词的异同，判断自己是否实现了“运用‘有时候……有时候……‘在……在……在……两个句式讨论日常生活场景”的目标。

三、语文园地“词句段运用”教学中落实语文要素的有效策略

（一）调动感官，让学生运用语文要素

在单元教学期间，教师可以引导学生借助微课、图片等，引导学生从视觉、听觉两个角度感悟文本，而针对培养学生描写事物或阐述见闻的单元，教师可以在开展“词句段运用”教学前引导学生走进生活，融入触觉或嗅觉。

以三年级（上册）第六单元教学为例，该单元导语板块强调“借助关键语句理解一段话的意思”，“习作的时候，试着围绕一个意思写”两个语文要素，且课文部分的语文要素均围绕这两点要素展开。因此，在“词句段运用”教学过程中，教师可以通过一些活动调动学生的感官，使学生在课堂上有效运用语文要素，完成“词句段运用”任务。

1.课前活动

活动1：利用周末时间与家长共同到学校或社区周边的多个市场，观察周围人群。

活动2：在父母的陪同下，观察车站的场景。

活动3：在夜间，在窗口或小区周边的座椅上思考，分析初秋的夜晚和夏天的夜晚有何区别。

设计说明：在活动1中，学生可以观察到不同时间、不同市场的真实场景，发现“一位老人颤巍巍地走着”“一个孩子兴冲冲地拿着父母给自己买的玩具或零食”“清晨的市场闹哄哄的”“夜晚的市场空荡荡”等场景。学生分析“懒洋洋”“慢腾腾”“兴冲冲”等词语，自然地思考自己的见闻，呼应“看到下面的词语，你的眼前会浮现怎样的画面？”这一问题，并结合自己印象深刻的画面，选择词语写句子，以加深对词句的理解深度。活动2和活动3对应“词句段运用”第二个任务，在围绕“车站的人可真多……”“我喜欢夏天的夜晚……”写话期间，学生能够做到有话可写，自然地实现“围绕一个意思写”的目标。

2.课堂活动

活动4：教师借助多媒体播放视频，重点突出与“懒洋洋”“慢腾腾”“兴冲冲”等词语相关的场景。

活动5：教师借助车站人来人往的图片，使用优美的语言表达自己在车站的见闻。

活动6：教师借助夏日夜景的图片，与学生讨论自己对夏天夜晚的感受。

设计说明：活动4、活动5、活动6分别对应活动1、活动2、活动3的观察任务。学生在自主观察期间，难免出现观察角度不够丰富、独立思考不够深入的问题。教师在课堂上通过视频、图片、故事和对话等组织教学活动，不仅可以使学生回忆课前观察到的事物，还可以丰富观察角度和加深思考深度。同时，教师在讲述自己见闻、与学生交流的过程中，也可以巧妙运用“懒洋洋”“慢腾腾”“兴冲冲”等词语提升语言生动性，并使学生有意识地“围绕一个意思”组织语言。

（二）对比分析，让学生分析语文要素

在“词句段运用”的教学过程中，教师可以设计对比环节，让学生在对比的过程中，感受到学习语文要素的价值，为学生语文素养的提升助力。

以四年级（下册）第一单元教学为例，针对“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”这一语文要素，教师可以在“词句段运用”教学期间组织以下对比活动：

1.对比教师分享的段落与课文段落

“词句段运用”部分引用了课文《乡下人家》的精彩内容，为使学生体会作者如何表达自己对“乡下人家”的喜爱之情，教师可以鼓励学生对比以下内容：

素材1：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

——《乡下人家》选段

素材2：红霞、风、鸟，都是乡下人家的好友，他们一起在田园中生活。

——教师分享的句子

设计说明：素材1是“词句段运用”部分引用的句子，将它与素材2进行对比，可以使学生意识到，作者所写无非是乡下人们日常所见，但通过“天边的”“向晚的”“微风”“归巢的”等词，使日常所见的场景或景物有了温馨的感觉。另外，对比“一起在田园中生活”和“它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”两个小句，可以使学生意识到“风景画”一词的妙用，在寻找二者相似之处的过程中进一步体会作者对乡下风景的喜爱之情。

2.对比教师分享的句子与学生的作品

“词句段运用”部分要求学生选择一幅图，模仿教材中的选段写一段文字。“选择一幅图”暗指让学生在草原、有山有水的地区、校园三个场景中选择一个喜欢的地方；“照样子写一写”则强调学生要“写出自己的感受”。为使学生达成任务要求，教师可以鼓励他们将教师分享的句子与自己的句子进行对比，从而在对比过程中评判自己是否真正理解并运用语文要素。

素材3：白色的小羊，高大的骏马，天上一片片洁白的云，都是牧羊人的宝藏。它们和牧羊人一起，构成了迷人的草原画册。

——教师根据图片编写的句子

素材4：学生自主创作的句子。

设计说明：学生在将自己创作的句子与教师编写的句子进行对比时，会发现其中的异同点。在找出二者不同点的基础上，学生可以重新分析教材中引入的选段，进而提升思考与探究的深度，加深对语文要素的理解程度。

（三）科学训练，让学生会用语文要素

在帮助学生尝试运用语文要素的基础上，教师要进一步深化教学，通过组织科学的训练活动，让学生在理解语文要素的基础上会用语文要素，即能够通过单元语文要素的学习、解析与探究活动，将科学的分析与表达技巧运用于日常阅读和交际活动中。

以五年级（下册）第二单元教学为例，为了使学生学会用“初步学习阅读古典名著的方法”相关语文要素，教师可以在完成“词句段运用”基础教学后，组织以下训练活动。

1.课上训练词语意思探究能力

活动1：阅读“快乐读书吧”板块中《西游记》第六十一回选段。

学生阅读选段，分析“捻诀念咒”“嗛眼”“乜乜些些”等词的含义。

活动2：阅读教师分享的《红楼梦》选段。

学生阅读选段，找出新颖的词语，分析含义。

设计说明：本单元“词句段运用”中的两个任务均强调让学生回忆课文学习期间积累的语文要素，掌握古典名著阅读方法。教师通过布置古典名著选段词语含义分析任务，使学生及时巩固所学语文要素。活动1强调让学生阅读后续学习素材，使学生认真推测词义；活动2可以丰富训练素材，强化训练效果。

2.訓练资料收集能力

活动3：学生借助互联网收集“贾宝玉”“刘备”等人物的信息，并对照收集的信息，分析教师分享的各个句子分别描写的是谁。

设计说明：本单元“词句段运用”中设计了根据课文推测句段描写的人物。在本活动中，“阅读课文”也是资料收集的过程。因此，这一活动有助于培养学生资料收集能力，强化学生运用“初步学习阅读古典名著的方法”相关语文要素的能力。

（四）总结反思，让学生内化语文要素

总结反思可以增强语文园地“词句段运用”部分的教学效果，帮助学生内化语文要素。为了提升总结反思活动的开展质量，教师可以引导学生重新阅读单元各个板块，在此基础上二次解析语文园地“词句段运用”部分，加深对语文要素的记忆，检查自己的训练成果，找出自己的不足，并设计自我提升方案。

以六年级（上册）第四单元教学为例，围绕“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生活故事”两个关键语文要素，在完成“词句段运用”教学活动后，教师可以设计以下反思活动。

1.二次解析教材

学生需要重新阅读教材，勾画出其中能够突出人物形象特点的句段，在此基础上，对照“词句段运用”部分的内容，解析相关句段，总结语文要素。最后，根据复习成果，创作一篇小说的大纲，简要设计情节和环境细节。

设计说明：在重新解析教材、创作小说大纲的过程中，学生可以自然复习情节、环境设计对人物形象展示的积极影响，并强化分析或设计人物期间关注情节、环境的意识。

2.检查训练成果

分析自己的课堂思考笔记和训练作品，找出自己的不足之处。

设计说明：在寻找自己不足之处的过程中，学生需要对照语文要素检视自己的作品，从而归纳出单元语文要素，并将它融入自己的知识体系。

四、结束语

为了更好地通过语文要素培养学生的核心素养，教师要用好语文园地“词句段运用”部分，让学生在观察、分析、运用和反思等多个学习环节中，逐步拓展对语文要素的探究深度，提高语文学科核心素养。

参考文献

邹佳谊，李素娟.统编语文教材中“语文园地”的编排研究[J].文学教育，2021（12）：180-182.

许德斌，高正和.统编教材单元“写—读”要素剖解和教学实施：以统编小学语文教材五年级上册第七单元为例[J].基础教育课程，2021（21）：61-66.

作者简介：张文年（1982.6-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区东关小学，一级教师，本科学历。