英语学习活动观视角下小学英语教材与绘本语篇融合的教学实践与思考

陈 琳

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出的课程理念之一是践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；在教学建议部分提出秉持英语学习活动观组织和实施教学（教育部2022）。从以上课程理念和教学建议可以看出，以英语学习活动观为指导实施英语教学，是促进学生核心素养发展的需要，也是实施义务教育英语课程改革的重要途径。英语学习活动观要求教师以活动为核心组织和实施英语教学，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新（顾朱宪 2022）；充分认识到语言活动的主体是学生，而不是教师，语言学习活动的过程是学生发现、获取、概括和探究意义的过程；以主题意义为引领，引导学生在语篇中学习语言知识和文化知识。

绘本（Picture Books）是以图和文共同演绎故事的读物（陈晖2006），它通过丰富的图画和简单的文字表达特定的主题和情感，有助于培养学生的阅读兴趣，激发其想象力。将绘本与教材语篇相结合，有助于开阔学生的视野，激发其学习兴趣，培养其英语学科核心素养。

一、英语学习活动观视角下小学英语教材与绘本语篇融合的教学要点

在英语学习活动观视角下开展小学英语教材与绘本语篇融合教学，教师应注意以下几点：第一，在主题引领下，以主题意义探究为主线设计教学活动；第二，以语篇为依托，创设真实的学习情境，激活学生的已有知识和经验；第三，以学生为主体，设计有层次性和递进性的学习活动，以及与目标对接的评价活动。第四，在深入解读语篇的基础上，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体，培养学生的英语学科核心素养。

二、英语学习活动观视角下小学英语教材与绘本语篇融合的教学实践

下面，以译林版小学《英语》三年级（下）Unit 8 We’re twins！Story time 板块与《丽声北极星分级绘本》第一级下Can You Play with Me?为例，阐述英语学习活动观视角下小学英语教材与绘本语篇融合的教学实践与思考。

（一）深入解读文本，夯实教材与绘本语篇融合教学的基础

文本解读是落实学习活动观、实现学科育人的逻辑起点（王蔷2018）。在解读文本时，教师要重点回答三个基本问题：What、Why、How，形成对文本的深层次认知。教师要通过文本解读梳理教材和绘本语篇中的语言知识点，并建立关联，找准融合点，为设计教学目标、教学活动提供依据。

What 指语篇的主题和内容，是语篇解读的起点。Unit 8 We’re twins！Story time 板块的文本以校园开放日为背景，描述家人陪伴孩子来学校参加开放日活动，传达了“家人之间的爱”的主题，凸显了“人与自我”主题语境下的“家庭生活”主题。绘本Can You Play with Me? 的主题为“家庭成员，与Unit 8 We’re twins！Story time 板块的文本主题相关。该绘本故事讲述了女孩利兹（Liz）希望家人能够陪她玩捉迷藏，但家人都因忙于自己的事情而拒绝了她，最后当大家发现利兹不见了开始寻找她时，她让大家别出声——她正在和猫咪玩捉迷藏。

Why 指语篇传递的意义。教师要从立意层面对作者的写作目的，即文本的育人价值进行解读（杭燕楠2021）。Unit 8 We’re twins！Story time 板块的文本和绘本Can You Play with Me? 均传达了“家人爱孩子并陪伴其成长，孩子也要学会理解家人”的观点。

How 指语篇的文体特征、内容结构和语言特点（教育部2022）。Unit 8 We’re twins！Story time板块是以对话形式呈现的连续性文本；绘本Can You Play with Me?是故事性文本，有叙述，也有对话。仔细解读文本可以发现，二者均暗含情感变化的主线：教材描绘了家人来学校陪孩子参加开放日活动，体现了家人对孩子的爱；苏海（Su Hai）和苏阳（Su Yang）自豪地说出“我们是双胞胎”，体现了兄弟姐妹之间的爱。绘本中的女孩利兹希望家人能够陪她玩捉迷藏，但家人都因有自己的事情要做而拒绝了她的请求。最后家人发现利兹不见了，开始寻找她，体现了家人间的爱与温暖。教师梳理情感主线，确保教材和绘本内容紧密衔接。

（二）合理制订教学目标，把握教材与绘本语篇融合教学的核心

授课对象为三年级学生，此年龄段的学生善于模仿，在课堂上能够积极参与游戏、竞赛、角色表演等学习活动。同时，绘本故事情节有趣，符合三年级学生的年龄特点和认知水平，可以激发其阅读兴趣，有利于提高其学习英语的积极性。三年级学生开始关心其他人，因此绘本的主题适合他们学习。学生在学习新单词、理解主题意义、学习绘本故事等方面面临一些挑战。

基于文本解读和学情分析，教师确定了如下教学目标：（1）学生能够准确地读出aunt、uncle、twins等单词，并理解Story time 的意思。（2）学生能够使用“Who’s he/she?He’s...She’s...”询问与回答人物关系与身份。（3）学生能够区分苏海和苏阳，理解We’re twins 的含义。（4）学生能够感受到家人的爱，学会理解、关爱家人。

（三）科学设计教学活动，为教材与绘本语篇融合教学提供保障

教师要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，达到在教学中培养其英语学科核心素养的目的（程晓堂2022）。在本课教学中，教师围绕教学目标，遵循英语学习活动观，设计由浅入深、循环递进、形式多样的学习活动，达到发展学生英语学科核心素养的目的。

1.立足教材，聚焦主题

教材是教学的主要内容与载体。教师深入研读教材，用好教材，对学生的学习起关键性作用。

上课伊始，为了引领学生轻松、愉快地进入学习状态，教师通过歌曲导入新课，吸引其注意力。师生一起欣赏，一起歌唱，认识歌曲中的“小兔子一家人”。同时，教师让学生初步感知核心句型“Who is he/she? He’s/She’s...”，并复习家庭成员相关词汇，初步感知主题。然后，师生围绕歌曲内容，展开如下对话：

T：Do you like the song? Let’s meet our new friends（见图1）.This is me.Who is she?

图1

S：She is my mother/grandma/aunt.

T：Who is he?

S：He is my father/grandpa/uncle.

T：They are family.

教师通过图片和“头脑风暴”活动创设校园开放日的情境，并提出问题：“When is our school Open Day?Who comes to school on Open Day?Why do they come to school on Open Day?”，激活学生的已有知识和经验，引发其思考。学生通过思考“家人为什么在开放日来学校？”而对教材文本产生好奇，形成学习期待。

在校园开放日情境下，教师将参观校园作为整堂课的主线，引导学生依次进入English Room、Reading Room、Chatting Room 和Library，将学习活动巧妙地串联起来。

教师提问：“Who is she? Why do they look the same?How do they feel?”引导学生观察、分析图片，区分双胞胎，让他们更好地理解twins 的概念。然后，教师引导学生根据自己的理解，配上肢体动作，体会、模仿故事中人物的情绪和语气，关注双胞胎的情感，感受双胞胎之间的爱，在潜移默化中促进其语言能力和思维品质的发展。

教师组织学生进行小组合作探究学习，让他们自主选择演绎教材文本的形式，并给出评价表。在小组合作学习期间，教师巡视各小组，并及时给予指导，学生表现出较高的学习热情，在组内认真倾听与交流，大胆尝试，互相帮助，碰撞思维，深度思考，提升了语言能力、思维品质和学习能力。

随后，教师让学生完成帮助迈克（Mike）介绍人物的任务（见图2）。

图2

学生通过完成任务，运用所学零散的知识点形成如下完整的语篇，进一步聚焦主题，为绘本的学习作铺垫。

Hello，I’m Mike.

This man is my uncle.

This woman is Yang Ling’s aunt.

Look!That girl is Su Hai.

Su Hai’s sister is Su Yang.

They are twins.They love each other.

2.补充绘本，深化主题

教材与绘本语篇融合的方法主要是主题衔接、内容结合。在学生学完教材语篇后，教师补充绘本，帮助他们迁移运用并内化所学语言，深化对主题的理解。

在学习完教材语篇后，学生总结语篇的主题为“家人之间要相互关爱”。教师告知学生将继续学习与该主题密切相关的绘本，该绘本的语言功能与教材语篇的目标语言相符。

首先，教师教会学生从图文着手，观察封面，获取丰富的信息。教师提问：“What can you see from the cover?”引导学生通过观察封面，预测故事内容。

通过读前预测，提升学生的思维品质，让他们在阅读过程中更积极地验证预测正确与否。接着，教师提问：“Who’s in Liz’s family?”为学生运用相关语言开展实践活动提供语境，对教材语篇中的核心知识进行拓展和延伸。教师联系教材所学，让学生在故事情境中自然习得并巩固和操练教材语篇中的核心单词和句型“This is Liz’s...He / She is...”，同时，将教材语篇知识运用到绘本语篇学习中。

教师提问：“Can the family play with Liz?”让学生梳理、获取文本信息。教师提问：“Why can’t the family play with Liz?”让学生归纳和总结家人不能陪利兹玩的原因，建立信息之间的关联，形成新的知识结构。通过师生之间的交流与互动，学生加深了对主题意义的理解。

在讲授“大家发现女孩利兹不见了开始焦急地寻找”这部分内容时，教师让学生在小组内分工，表演家人寻找女孩利兹的情境，内化和巩固绘本中的语言知识，感受家人找不到利兹的焦急，切身体会家人对女孩利兹的爱，对家人之间的爱有了更深的理解和感悟。

3.延伸语篇，升华主题

教材语篇学习是绘本拓展学习的基础，绘本的补充是对教材语篇主题意义的深化（郄利芹、王静2022）。在学生学习完教材和绘本语篇后，教师将语篇情境延伸到现实生活，引导他们从关注文本中的人物感受转向关注自我感受，体会成长过程中家人的陪伴，更深入地理解家人之间的爱，同时升华对“家庭生活”主题的探究。

在课堂尾声，教师总结、延伸。师生对话如下：

T：What do you want to say to Liz’s family?

S1：Stop reading.Play with Liz.

S2：Stop doing homework.Play with Liz.

S3：Stop cooking.Play with Liz.

T：If her sister didn’t do her homework，she would be criticised by her teacher.If mother wasn’t cooking，the family would be hungry.So everybody has his own job.The family members refuse Liz.What other suggestions can they give?

S1：Her sister says，“I’m reading.You can read too.”

S2：Her brother says，“I’m doing my homework.You can draw.”

S3：...

T：What can you learn from the story?

S1：Care for your family.

S2：Love your family!

S3：Try to understand each other.

T：If your family were busy，what would you do?

通过师生对话，引导学生联系自身，展开思考和自省，形成良好品格，进而达到学科育人的目标。

结语

在英语学习活动观的指引下，小学英语教材与绘本语篇融合的教学不是孤立、碎片化的，而是由环环相扣的学习活动组成。目前，小学英语教材与绘本语篇融合教学没有固定的模式，需要教师深度解读语篇、全面分析学情，为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间。在小学英语教学中，教师要合理使用绘本，使教材与绘本优势互补，让学生在掌握课内知识的同时，感受阅读的乐趣，助力其发展语言能力、形成文化意识、提升思维品质和学会学习。