科技馆科技辅导员科技专业素养提升对策

黄卉晴

(福建省科技馆,福建 福州 350005)

0 引言

2021年,国务院印发《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035)》(以下简称新《纲要》),明确以践行社会主义核心价值观、弘扬科学精神为主线,突出科学精神引领作用,传递科学的思想观念和行为方式。同年,中国科协印发《现代科技馆体系发展“十四五”规划(2021—2025年)》,在社会主义核心价值观引领下,以普及科学知识、传播科学思想和科学方法为基础,将弘扬科学精神和科学家精神贯穿到科技馆体系发展的全领域、全过程,营造良好的创新生态[1]。科技馆作为面向社会公众开放,呈现科学文化的重要窗口和前沿阵地,肩负着在全社会弘扬科学精神、营造崇尚创新社会氛围的重要责任。

科技馆从事展教活动的工作人员是科技馆的重要群体,目前行业内对这些工作人员并没有统一的称谓,各馆叫法不一,有展厅讲解员、展品管理员、科学诠释者、科技辅导员、科普辅导员等[2]。本文采用科技辅导员称呼。常言道,“比科学知识更重要的是科学精神。”科学精神是对科学的目的、方法和思维模式的概括,不达真相不罢休,是一种思维模式、思考方式,也是一种对待万事万物的理性态度[3],它包括探索、理性、怀疑和实证四个方面。科技辅导员作为科技馆科学教育的设计者、组织者和实施者,肩负着弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学方法的重任。

1 科技辅导员所需的科技专业素养

相比传统学校环境下的科学知识教育,科技馆的探究活动更具开放性。近年来,“基于实物的探究式学习”“强调跨学科基于工程实践的STEM教学”“5E学习法”“PBL教学法”等教学理论模型凭借着重视学习者的主动性、情境性、社会性,以及契合科学教育活动规律的特性,被广泛使用在科技馆的科学知识教育活动中。科学知识作为教育活动的基础和核心,贯穿于教育活动的始终。同时,应将培养观众的科学思想、科学精神和科学方法作为科技馆教育活动开展的重点任务和终极目标[4],这对科技辅导员自身科技专业素养提出了要求。

1.1 正确的科学观和理解科学本质

科技辅导员面向公众开展科普教育,受众面十分广泛,所开展的教育活动也更丰富和生动。科技辅导员只有拥有正确的科学观,才可能把科学知识以寓教于乐的形式带入科普教育活动中,只有掌握了科学的本质,才可能在活动过程中更加得心应手、灵活主动。否则,很可能会把非科学甚至伪科学引入科学教育,不仅将误导青少年、老年人等群体的科学认知,更有可能在社会上引发科学谣言等,产生严重的负面影响。

当前,某些科普场馆的运营中存在“重活动,轻科学”的“科普怪圈”,将科普场馆活动和课程的趣味性摆在第一位,认为只要足够吸引观众就是一个成功的科普案例,只要不出现浅显的科学错误即可,忽略在科学知识传授过程中对科学精神的培养。这样本末倒置的行为,是一种盲目追求科学教育活动广度而忽视了科普教育深度的错误方式,必须引起高度重视。

1.2 正确的学习观和教育观

一个合格的教育者首先要了解如何学习,才会懂得如何进行教学。科学精神的养成需要学习中西科学精神演化的历史进程,这不仅是纯粹的科学技术知识,还有科学技术知识产生的人文背景,包括科学哲学、科学史、科学社会学等,从而形成自己对科学精神的认识。同时,还要了解国内外最新的科技研究成果,借鉴有关的教学方式、方法,为自己所用。近年来,教育界推崇的建构主义理论,目的就是培养新时代善于学习的终身学习者,即在学习时要以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,激发学习者的学习主动性;营造适合该知识的学习情境,把学习者置身于真实的社会场景中,有助于针对具体问题时对已有知识进行改组、重建。

正确的教育观在科学精神层面上是对科学精神的教育有忠诚而强烈的愿景,才能有足够的动力从事科学精神的教育事业。若无法从内心自发地付诸科学精神的教育实践,一旦受到外界因素的阻挠或是强制被动实施科学精神的教育,就容易变成徒有形式的应付,甚至半途而废,无法取得实质性效果。

1.3 在实践中做到知行合一

科技辅导员与学生在实践上的培养略有不同,职业的关系让他们不但可以在开展探究活动的过程中理解科学精神,更可以通过探究活动的前期设计和后期效果检验中反复对科学知识进行论证和演练,不断培养积极进取的精神和对科学研究的兴趣,加深对科学精神内涵的感悟。著名物理学家、现代固体物理学的奠基人之一布拉格说过,“科学研究的精神就像流水的运动,缺乏它就像一潭死水。在其最广泛的意义上,科学研究所蕴含的当然远不止是探究物理学、化学和生物学的问题。……研究既是我们的责任,也给我们带来收获。我们总是通过研究而成长,并且相信我们灵魂的健全仰靠这样的研究”[5]。实践的真实性教育与理论的灌输式教育在教育效果上有天壤之别,科技馆有着开展科普教育活动得天独厚的优势,丰富的科学DIY活动、STEAM课程等能让观众和科学教育人员都在实际操作与真实体验中都获得真切的科学精神陶冶。

2 科技馆科技辅导员科技专业素养现状

近年来,国内开展了许多科学家精神主题展览和针对科技馆教育人员的培训,旨在提升场馆教育人员的策划、组织和实施能力,发挥科普场馆补充中小学科学课程内容的教育功能。本文结合工作实践,将培训分为学习实操、业务培训、比赛交流三类。

2.1 学习实操

科技辅导员所具备的科技专业素养,特别是其科学精神会影响、制约和塑造科学教育活动,而其在日常工作中主要通过阅读书籍、参观展览、策划科学教育活动等学习实操培养科学精神。如近年来由中国科协发起的 “众心向党、自立自强——党领导下的科学家精神主题展”“笔鉴丹心——手稿中的中国科学家精神主题展”“我和我的祖国——中国科学家精神主题展”等活动在全国各地巡展,全国各地科技馆组织科技辅导员参观展览,感受老一辈科学家“求真、务实、创新、协作”的科学精神,以期将这些科学精神融入科学教育活动策划中,提升科技辅导员采用正确科学方法进行科学实验、科普讲解、课程探究的能力。

2.2 业务培训

以2019年科普场馆科学教育项目人员交流活动、中国自然科学博物馆学会教育人员培训班为例,两次培训共设置18个培训内容,其中14个课程是关于场馆教育活动的设计思路、策略及案例分析,而只有2个课程是介绍科学本质、科学探究方法等涉及科学素养的内容。根据中国自然科学博物馆学会教育人员培训班调研结果,学员对此次培训的满意度为98.65%。由此可见,不论是科技馆行业发展,还是各场馆的科学教育人员在工作中的需求都指向“场馆教育活动的设计思路、策略及案例”,也就是常说的“干货”。但是在实际培训中,关于科学本质、科学方法甚至是科学精神的内容少之又少。在科普研究所李秀菊博士的“科学本质”课程中,尽管李博士已经通过动手实践、创设趣味情境等教学策略提高课程的趣味性,降低理论难度,但其中仍然有许多专有名词让学员们对课程产生距离感。

对经验尚浅的科技辅导员来说,现成的教学设计思路、教学案例可以直接使用,在这种“实用主义”的影响下,年轻的科技辅导员对科技馆的科学教育活动能快速上手,但是自身的科学精神没有得到真正的涵养。

2.3 比赛交流

以中国科协青少年科技中心、中国自然科学博物馆学会和中国青少年科技辅导员协会共同主办的“科普场馆科学教育项目展评”比赛为例,该比赛既是对科普场馆教育项目成果的检验,也是场馆之间交流分享、互学互鉴、共同提高的平台。根据中国科协青少年科技中心的数据,2019年第五届“科普场馆科学教育项目展评”比赛中展评入围培育项目共有48个,只有4个项目未明确描述项目的教学理论模型,占比为8.33%,较之往届有大幅下降;“基于实物的体验式学习,基于实践的探究式学习”占比最大,为50%;还有许多教学模型如“5E学习环”“PBL学习法”“STEM教学”“CDIO工程教育模式”“做中学”等,可谓各显神通。

可以看出,通过比赛交流,整个科普场馆科学教育的水平有所提高,科技馆科学教育人员的专业能力大幅提升,其结果与培训交流的结论一致。目前,科普场馆可以利用行业培训,紧跟全国行业前进步伐,形成自身的教育观并提升教学理论与实践水平。与此同时,我们可以看出关于科学精神方面的培训及成果几乎没有,这是目前的挑战,同时也是机遇。

3 对策建议

科技辅导员科技专业素养关乎科技馆运维的宗旨与目的,更具象的是将影响到区域内民众的科学素养水平。但目前,科技馆科学教育人员的科技素养的培养现状不容乐观,这直接导致了受教育者将同样缺失科学精神的现实问题。结合目前培训、比赛等业务交流的现状及问题,本文提出如下对策建议。

3.1 将科学精神培养纳入科普场馆教育人员业务培训

以中国自然科学博物馆学会教育人员培训班为例,该培训班已举办6期,参与的科普场馆越来越多。截至2022年底,福建省总计已建成开放科技馆数量为29家,各级科技馆分馆56家。自2018年起,福建省科技馆已经连续多年举办专门针对科普场馆教育人员的培训,尤其在2019年,福建省科技馆邀请当年在“中国自然科学博物馆学会教育人员培训班”满意度靠前的授课专家来现场讲授题为《理解科学与科学探究》《作为学校有机组成部分的科技馆的课程设计理念与技术》等课程,深度剖析了活动与课标、教育活动开发、科学与科学探究等理论知识,指明了今后科学教育活动的课程开发与实践方向,在科学精神的培养中发挥具有科技馆特色的作用。

为了解决在大部分场馆业务培训中普遍缺失科学精神培养的课程和内容这一问题,建议在开展业务培训的相关文件中加入相关规定,引起主办部门的重视和关注。在培训过程中丰富教学的形式和方法,提升学员探究科学精神课题的兴趣。同时,在业务培训中加大对学员的学习成果考核,避免学习流于形式。

3.2 加强对科学本质的理解实践

作为科技辅导员,首先要明白什么是科学。科学并不是表示“好的”“正确”这一类的形容词,它是一个名词,表示探究事物规律的一种范式,其目的是发现自然现象背后的规律。而科学使用的方法分为公理演绎和系统实验,前者从几个假设性的公理出发,然后运用数学逻辑推演,最终找到隐藏在深处的自然规律。爱因斯坦的相对论就是最好的范例,他通过相对性原理、光速不变原理和等效原理最终得出广义相对论;后者是通过观察现象,提出某种理论,再用更加精确的观察或者系统实验来检验。如果实验结果与理论不符,就要求科学家修正该理论,直到与所有已知现象相符合,如牛顿提出的万有引力公式。而实证是这两种方法的共同点,也是现代科学的显著特点。

明白了什么是科学,科技辅导员面对热点事件时,可以从实证的角度培养自己的科学思维。应用于实践中,科技馆科学教育人员设计教学活动时要用心构思提问和实验活动环节,引导学生提出具有可证伪性的科学问题,让学生明白事物的因果性有别于相关性。同时,科技辅导员则通过教学和反思来培养自身的科学思维。

3.3 强化自身学习主动性,树立终身学习理念

任何方面的素质培养都离不开学习。在科学教育中,科学精神的培养并不是独立的,而是与学习科学知识、掌握科学技能相辅相成。从科学传播与教育两大功能上看,科技馆科技辅导员时刻面临着更新知识、掌握新技术、建构新理论的挑战。因此,树立终身学习的观念是必备的素养。为了适应新的时代要求,迎接新的挑战,提高学习效率,还要强化自身学习的主动性。科技辅导员应主动与同行交流讨论新知识,在教学实践中尝试新技能,促进集体能力的提高。

4 结束语

科技辅导员的科技专业素养直接影响科学教育活动质量,科技馆行业相关部门应关心重视科技辅导员群体,通过举办形式多样的培训活动搭建学习交流的平台,提升其科技专业素养。科技馆科学教育人员也应积极参与培训与比赛,加强与同行沟通交流,树立终身学习的观念,并利用教学实践检验和提升自己的科技素养,为国家的科普教育事业贡献力量。