数字化转型背景下高职院校思政课精准教学现状调查分析

殷宁充子

（长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410100）

2019 年出台的《中国教育现代化2035》[1]提出加快信息化时代教育变革，随后国家大力推进教育数字化战略行动，开启了数字化转型引领教育高质量发展的新篇章。2021 年出台的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》[2]指出，要推动思想政治工作与数字信息技术深度融合，使互联网这个最大变量变成事业发展的最大增量。精准教学源于人们对教学精益求精、准确生动的要求。思想政治理论课（以下简称“思政课”）精准教学是数字信息技术与思政课教学过程的深度融合，以满足学生成长发展需要为中心，充分发挥数字信息技术在思政课课前、课中、课后各环节中的优势，确保教学内容精准、实施精准、评价精准的一种教学模式。思政课精准教学是数字化转型背景下提高思政课教学质量的必要之举，为思政课教学改革的守正创新指明了方向。本文调查分析数字化转型背景下高职院校思政课精准教学现状，探索提升高职院校思政课教学精确性、科学性和智能性的方法。

1 对象与方法

1.1 对象

为了更好地了解数字化转型背景下高职院校思政课开展精准教学的条件、学生思政课学习情况等，采用问卷调查及整群随机抽样法选取湖南省不同高职院校大一、大二的学生进行调查，并在现场组织学生小组座谈和教师一对一访谈。共发放问卷550 份，收回有效问卷530 份，有效回收率为96.4%。学生基本情况见表1。

表1 调查对象基本情况Table 1 Basic information of survey subjects

1.2 研究工具

基于大量文献研究和调研设计问卷初稿，结合专家反馈意见形成正式问卷。问卷共36 道题目，其中多项选择（19 道题目）主要用于认知性问题的调查，单项选择（17 道题目）主要用于态度性问题的调查，问卷的Cronbach's α 系数为0.827。问卷共包含4 部分，包括高职院校学生基本情况调查，数字化转型背景下高职院校思政课精准教学现状，数字化转型背景下高职院校思政课开展精准教学的条件，学生思政课学习情况。

1.3 统计学方法

采用SPSS 22.0 统计学软件分析数据，计数资料采用例数和百分比（%）表示。

2 结果

2.1 数字化转型背景下高职院校思政课开展精准教学的条件

数字信息设备是数字化转型的基础与平台，数字化转型背景下高职院校思政课开展精准教学的条件包括教师使用数字信息设备开展教学的情况、学生拥有的数字信息设备等（见表2）。

表2 数字化转型背景下高职院校思政课开展精准教学的条件Table 2 Conditions for accurate teaching of Ideological & Political courses in higher vocational colleges in the context of digital transformation

2.2 学生思政课学习情况分析

为全面了解当前学生思政课学习情况，按照课前、课中、课后3 个环节对学生思政课学习现状进行调查，课前环节主要调查学生学习兴趣、态度和自学能力；课中环节主要调查学生的学习难点、师生交流情况等；课后环节主要调查课后作业情况（见表3）。

表3 学生思政课学习情况分析Table 3 Analysis of students' learning situation in Ideological & Political courses

2.3 数字化转型背景下高职院校思政课精准教学的现状

从学生对数字化转型背景下思政课精准教学的范围、特征等的认知，对高职院校思政课精准教学现状的看法及对思政课运用信息技术开展精准教学的态度3 个方面展开调查（见表4）。

表4 数字化转型背景下高职院校思政课精准教学现状Table 4 Current situation of accurate teaching of Ideological & Political courses in higher vocational colleges in the context of digital transformation

3 讨论

3.1 高职院校思政课精准教学的条件需改善

高职院校作为技术技能型人才培养的重要阵地，要响应国家号召做好准备，以应对数字化转型带来的挑战。（1）在高职院校数字信息设备的调查中发现，随着教育信息化程度的提高，高职院校硬件条件有所改善，思政课数字信息设备也在不断更新。调查结果显示，86.7%的高职院校拥有基本的数字信息设备，如电脑、音频视频播放设备、智能白板等，但智慧教室、VR、AR 等虚拟仿真设备的拥有量较少。高职院校数字信息设备总体数量充足、平台多样，但针对思政课精准教学的数字信息设备相对较少。（2）在教师使用数字信息设备开展教学情况的调查中发现，智慧学习平台普及率较高，94.0%的学生使用过智慧学习平台。在平台使用的分布情况中，使用频率最高的前3 项分别是钉钉（占94.3%）、学习通（占90.8%）、腾讯会议（占87.9%）。此外，教师在思政课教学中，PPT、音频、视频的利用率较高，说明线上与线下教学相结合已成为一种趋势。（3）在学生拥有的数字信息设备调查中发现，拥有数字信息设备的学生较多，87.7%的学生在学习中使用Wi- Fi。虽然数字信息设备普及率较高，但学生日常使用数字信息设备的目的却不同，89.2%的学生是为了休闲娱乐游戏，学生在获取信息的同时关注度最高的是休闲娱乐类信息。由此可见，数字信息设备功能的便捷、即时和网络世界眼花缭乱的信息很容易吸引学生注意力，而高职院校学生自我认知度和判断力有限，数字化素养较低。

3.2 学生思政课学习态度较端正，但课前、课中、课后环节均存在问题

调查发现，65.7%的学生表示他们在思政课上的获益感明显增强，64.9%的表示思政课对自己世界观、人生观和价值观的影响越来越大，超过70%的对思政课教学的认可度较高。这离不开政府对思政教育的高度重视，对教学改革的大力支持，也离不开思政课教师的辛勤付出与努力。对学生课前、课中、课后3 个环节学习情况的调查与分析可为进一步提高思政课教学质量提供参考。（1）课前调查发现，学生对思政课的学习兴趣较高，没有出现强烈的反感或排斥现象，学生思政课学习态度相对较好，大部分学生自学能力处于中等水平。但发现在预习环节上，学生主动预习的频率较低，仅29.6%的学生会主动进行课前预习，大部分学生是跟着教师的讲解同步学习。这可能与学生长期以来的学习习惯和态度有关，作为未来技术技能型人才，学生对与自己专业技能息息相关的专业课比较重视，但对思政课等公共课的重视程度、自主学习和预习的内在动力不足，课前预习的习惯和意识难以形成。（2）课中调查发现，思政课与其他必修课的不同之处在于思政课是一门需要及时沟通交流，在对话中寻找学生的兴趣点、困惑点，在交流中实时关注学生的思想动态，帮助学生答疑解惑、排忧解难的一门课程。调查结果显示，不到20%的学生认为思政课师生、生生间的交流互动非常多，这反映出思政课教学还是以教师为主导，学生长期处于被动接收的地位，导致学生缺乏独立思考的能力。若思政课教师仅关注知识的讲解，不了解学生的学习情况和情感需求，甚至不关注部分内向不善于表达的学生，将无法拉近师生间的距离。（3）课后调查发现，在思政课课后仅6.8%的学生每次都会复习，27.4%的从来不复习。在课后学习效果的调查中，思政课教学在解决学生思想与实际生活中问题的效果有待提升。调查发现，当学生的问题与困惑没有在课堂中得到有效回应时，大部分学生不会选择再次从教师处寻求解答，35.7%的学生会选择课后同伴互助，38.3%的会选择课后搜寻网络信息，但不论是选择同伴互助还是搜寻网络信息，一定程度上表明思政课教师在帮助学生解决问题和指引方向、提升课堂温度、提高教学质量上还需努力。课后回顾与复习是复盘学习内容、巩固学习效果的最佳选择。在课后作业的布置与反馈上，大部分学生认为思政课课后作业能查漏补缺，但思政课课后环节的精准性和针对性仍需加强。

3.3 高职院校思政课精准教学程度较低，与学生需求不匹配

在学生对数字化转型背景下思政课精准教学范围、特征的认知调查中发现，超过60%的学生对精准教学内涵与特征有一定的了解；75.7%的认为应根据学生需求，精准设计教学目标、内容及方式，精准开展评价；71.5%的认为要利用数字信息优势，结合学习特点进行个性化教学；64.0%的认为精准教学是利用数字信息技术实现教师教学与学生需求精准对接的教学理念；54.2%的认为数字化转型背景下思政课精准教学是利用数字信息技术，让教学环节变得更精准、可操作、可测量；超过90%的表示高职院校思政课教学需要更加智能化、精准化、个性化。这说明学生对思政课精准教学有一定的认知，且期待程度非常高，这为后续思政课精准教学奠定了基础。在学生对思政课利用数字信息技术开展精准教学态度的调查中，43.2%的学生认为数字信息技术、人工智能等融入思政课教学非常重要，38.8%的认为比较重要；在数字信息教学平台的选择上，70.9%的学生赞成思政课教学采用学习通平台。学生在思政课中使用数字信息设备的学习动机主要是完成预习、作业及查看自我学习情况。综上，学生对运用数字信息技术进行思政课教学的支持度和认可度较高，对智能化、个性化、精细化的学习方式有强烈诉求。在数字化转型背景下高职院校思政课精准教学现状的调查中，93.8%的学生认为所在学校思政课精准教学程度一般、较低及很低，原因可能为教师对课前预习、课中学习、课后复习与评价的把握不够精准。在进一步的调查中显示，50.4%的学生认为缺乏针对性的教学内容，无法满足个性化学习需求，原因可能为没有利用学生的反馈结果来优化思政课教学内容，没有挖掘出学生喜闻乐见、贴近生活的学习资源，导致教学针对性不强。36.6%的学生认为单向的知识输出、单一的教学手段难以满足学习需求，其原因可能是思政课教学方法仍以讲授法、灌输式等传统教学法为主，教师未能很好地运用数字信息技术与学生互动交流，以问题为导向开展教学设计的能力相对较弱。34.2%的学生认为单一的教学评价方式无法根据自身学习情况进行灵活调整，原因可能为教师运用大数据、人工智能等的能力不足，因此，教师要灵活应用数字信息技术教学手段，采用动态多元化的评价方法，将“大水漫灌”变为“精准滴灌”。由此可见，高职院校思政课精准教学在教学内容、教学方式、教学评价等方面有待进一步完善，以更好地满足学生成长成才需求。

4 结语

数字化转型背景下进行教学改革，一是要坚持把握一个中心，即以学生为中心，了解学生的多样化需求，以满足学生需求为中心进行教学。二是要提升师生的综合素养和能力，借助数字信息技术优势为思政课精准教学赋能，提高课前、课中、课后3 个环节的教学精准性，并让学生认识到数字信息技术对思政课学习的积极作用，引导学生自主学习。三是要将数字信息技术融入思政课教学中，通过精准发现、精准供给、精准设计、精准评价，构建数字化转型背景下思政课精准教学模式，为高职院校思政课教学提质增效。