劳动教育对高职生职业价值观的影响探索

王可晖，陈淼玲，杨宗莉，魏成毓

（雅安职业技术学院，四川 雅安 625000）

劳动具有教育功能，能促进人的全面发展[1]。劳动是塑造人、培养人的重要手段，具有影响人的思想、情感、美感、心理状态、创造精神等的作用[2]。当前，高职院校的劳动根据内涵可以划分为日常生活劳动、生产性劳动以及服务性劳动3 种类型，高职生不仅要掌握有关劳动的科学知识、基本技能等，还要积极参与服务社会、创新创业等劳动活动。高职院校开展劳动教育，是当前职业教育的重要举措，能提升学生劳动认知水平与综合能力，有利于学生身心健康发展。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究采用随机抽样方法，选取护理学院、药学与检验学院2021 级341 名学生作为研究对象。其中护理学院229 人（67%），药学与检验学院112 人（33%）；男生62 人（18%），女生279 人（82%）；平均年龄18 岁。

1.2 方法

1.2.1 职业价值观测验 职业价值观测验表是国外使用最广泛、最有效的职业测评工具之一，又称为职业锚调查表，能协助组织或个人进行更加合理的职业发展规划。本文依据职业规划领域的职业锚理论，试图通过调查学生对代表不同价值追求的多种活动的好恶情况和程度，确定其主导的职业价值观类型。共有13 个维度，包括利他主义、美德、智力刺激、成就感、独立性、社会地位、管理、经济报酬、社会交际、安全感、舒适、人际关系、变异性。

1.2.2 性格倾向测试 性格内外向的概念最早由荣格（C G Jung）于1913 年在《心理类型学》一书中提出，他认为在与周围世界发生联系时，人的心理一般有两种指向，也称为定势。其中一种定势指向个体内部世界，叫内向；另一种定势指向外部环境，叫外向。本研究主要以内外向程度来评价性格类型。

1.3 统计工具

采用SPSS 19.0 统计软件进行分析，采用t 检验、F 检验、Pearson 分析法，以P＜0.05 为差异有显著性。

2 结果

2.1 学生职业价值观测验结果

调查显示，男女生在职业价值观测验表的成就感、社会交际与人际关系维度得分存在明显差异，而不同学院学生在经济报酬维度得分存在明显差异（P＜0.05，见表1）。

表1 不同性别和学院学生职业价值观测验表得分比较（±s）Table1 Comparison of scores of occupational values test of collegians with different genders and colleges（±s）

表1 不同性别和学院学生职业价值观测验表得分比较（±s）Table1 Comparison of scores of occupational values test of collegians with different genders and colleges（±s）

注：* 表示P＜0.05。

性别学院维度男生女生F 药学与检验学院护理学院F利他主义美德智力刺激成就感独立性社会地位管理经济报酬社会交际安全感舒适人际关系变异性13.38±2.06 12.92±2.29 13.08±2.33 12.77±3.06 13.23±2.49 13.08±2.22 13.00±1.92 13.31±1.70 11.92±3.48 12.93±2.58 14.15±1.99 13.54±3.10 13.00±2.24 14.84±3.08 13.66±2.98 14.33±2.85 15.72±2.93 14.55±2.49 14.19±2.15 14.52±2.62 14.26±2.17 14.88±2.54 14.36±2.18 15.33±2.34 15.64±3.01 13.69±2.32 2.64 0.69 2.17 10.63*2.98 2.82 3.88 2.18 12.53*4.31 2.82 5.12*0.95 14.60±2.86 13.72±2.87 14.06±2.75 15.20±3.05 14.28±2.55 14.06±2.19 14.36±2.47 14.42±2.21 14.48±2.87 14.40±2.31 15.18±2.35 15.12±3.12 13.62±2.39 14.52±3.27 13.05±2.85 14.19±2.94 15.14±3.45 14.38±2.54 13.81±2.23 13.95±2.80 13.29±1.68 14.00±3.13 13.38±2.20 14.95±2.27 15.57±3.14 13.43±2.14 0.01 0.81 0.03 0.01 0.02 0.19 0.37 4.46*0.39 2.95 0.14 0.31 0.10

2.2 学生性格倾向测试结果

调查显示，不同性别、学院学生性格倾向测试结果不存在显著性差异，属于偏内向型（P＞0.05，见表2）。

表2 不同性别、学院学生性格倾向测试结果（±s）Table 2 The results of personality test of collegians with different genders and colleges（±s）

表2 不同性别、学院学生性格倾向测试结果（±s）Table 2 The results of personality test of collegians with different genders and colleges（±s）

性别学院F 男生药学与检验学院F性向指数女生45.15±6.79 47.52±7.57 1.07护理学院47.22±7.26 47.08±8.04 0.06

2.3 学生性别、所在学院、性格与职业价值观的相关性

Pearson 相关分析结果显示，性别对学生职业价值观的成就感、社会交际与人际关系有影响，所在学院仅对学生职业价值观的经济报酬有影响，而性格对学生的职业价值观无影响（见表3）。

表3 学生性别、所在学院、性格与职业价值观的相关性分析Table 3 Correlation analysis of collegians' gender，college，personality and occupational values

3 高职生劳动与劳动教育现状

3.1 高职生劳动现状

对全院2 923 名学生的调查发现，当前高职生的劳动状态不容乐观，多数学生每周劳动3 次，主动进行劳动的学生寥寥无几。其中64%的学生每周劳动时间≤1 小时，而每周劳动时间＞5 小时的学生仅占11%（见表4）。

表4 高职生劳动现状Table 4 Current situation of higher vocational collegians' labor

3.2 高职生劳动教育现状

调查发现，有23%的学生未接受过劳动教育，说明当前高职院校部分学生对劳动教育认识不清晰；仅有24%的学生参与过学校组织的劳动；少数学生劳动目的不纯，仅是为了加分或其他功利性目的而参与劳动。目前，高职院校劳动教育形式主要有以下几种。

3.2.1 设立劳动教育课程 目前劳动教育在高职院校得到一定重视，各院校也设立了相应的劳动教育课程，但教育过程中存在着一些问题。例如，劳动教育促进人全面发展的功能未得到充分发挥，劳动教育课程体系中未设置专门的理论课程和实践课程[3]。

3.2.2 开展勤工助学 近年来，勤工助学在高校资助工作中占有重要地位，能让贫困大学生通过劳动创造价值，缓解经济压力，为自己的生活增添色彩。可以说，勤工助学将简单的通过劳动获取报酬升华为高职生自身价值的实现和个人综合素质的提升，同时也实现了劳动教育理论与实践的有效结合[4]。

3.2.3 志愿服务活动 高职院校以培养满足社会需要的专业技术型人才为主要目的，将志愿服务活动融入高职教育，是劳动教育价值和内涵的体现，对推进新时代劳动教育发挥着积极作用。

4 讨论

4.1 高职生职业价值观受性别和所在学院的影响，需要强化劳动教育

从职业价值观测验结果可以看出，男生与女生在职业价值观的成就感、社会交际与人际关系方面有差异，女生得分高于男生；而不同学院学生在职业价值观的经济报酬方面有差异，药学与检验学院学生得分高于护理学院学生。分析原因：（1）随着社会的进步与人们认识的转变，女性自我意识逐渐觉醒，对自己的要求更加严格。（2）药学与检验学院学生对薪资报酬的期待明显高于护理学院学生，这与当前学生对这两个专业的认知有关。学生认为护理类专业就业前景较好，但专业能力一般，薪资不高；而药学类专业学生可塑性强，专业能力较好，对相应职位的薪资报酬有较高期待。

从调查结果可以看出，高职生对职业价值观的理解较为单一，以自我理解为主，没有进行深入探寻，这导致他们对职业价值观与劳动教育的关系认识不清。护理学院学生以女生为主，她们的职业成就感明显高于男生，这与社会对护士的态度与要求有很大关系。特别是疫情防控期间，医护人员的奉献精神影响着学生的职业价值观。药学专业与护理专业虽然都是医卫类专业，但专业性质与教育重点不同，导致学生对劳动的认识有偏差。

此外，高职生的职业价值观也受劳动能力与劳动现状的影响，他们对劳动教育的理解还停留在学校教育层面，同时对职业价值观的理解也存在局限性，功利性强，认为只要学得好，获得的报酬与社会认同度就高。可以看出高职院校学生对劳动教育的内涵与职业价值观认知不到位，劳动教育形式、内容还有待丰富。

4.2 高职劳动教育的积极作用未得到充分发挥

劳动教育的目的在于让学生体验劳动的艰辛，感受劳动的不易，分享劳动成果，从而养成节俭的品质。学生只有躬身实践，才能对劳动的内涵有深刻认识，在积极的劳动中形成勤劳、勇敢、乐观、感恩的品质，掌握生活技能，学会应对困难，从而使内心更加强大。

从调查数据可以看出，高职生的性格趋内向型，在对自我的认识及与外界的人际交往方面均存在不足。当前，劳动素养已成为技能型人才的重要品质，高职院校要通过劳动教育对学生的性格进行塑造，培养社会需要的劳动型人才。由于高职生的性格偏内向型，主动学习与参加志愿服务的意愿不强。从统计结果来看，积极主动参加劳动的高职生极少，这说明高职生虽然接受了劳动教育，但对劳动的认知较为肤浅，不能真正认同劳动的价值，导致劳动教育的积极作用未得到充分发挥。

4.3 高职生对劳动教育认识有偏差，影响正确职业价值观与良好性格的形成

通过对学生劳动认知的问卷调查与访谈发现，高职生对劳动教育的认知存在较大偏差，普遍不能真正理解劳动教育的内涵，认为生产性劳动的专业技能教育才是劳动教育，而校园日常生活劳动与志愿服务性劳动不是劳动教育的形式，并且劳动时间明显偏少，劳动态度较差。这与学生缺乏自我认知、个性偏内向、人际交往能力不足等有关，而其对劳动教育认识的偏差，也影响到正确职业价值观与良好性格的形成。

职业价值观是自我在职业选择方面态度的具体表现[5]。在对职业价值观与性格的相关分析中发现，除社会地位有负相关倾向外，其他方面均呈正相关关系。这说明职业价值观越正确，学生的性格特征越外倾；相反社会地位越高，性格特征越内倾，不主动与同伴进行沟通。高职劳动教育的核心目标是让学生形成正确的劳动观，理解劳动的意义，懂得劳动精神，并在劳动中磨炼意志、提高能力。因此，通过积极参加劳动，学生可以提高人际交往能力，增强劳动意识，具备奉献精神，从而树立正确的职业价值观，形成良好的性格。

5 建议

5.1 强调做中学，创新劳动育人模式

《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中，对新时期高职院校劳动教育提出了更新更高的要求。高职院校要开展创造性劳动，让学生在劳动中实现自我价值[6]。因此，高职院校要紧跟时代发展的步伐，创新育人方法、措施，把知行合一作为育人之本，强调做中学，组织学生积极参加日常生活劳动、创造性劳动、服务性劳动，营造校园劳动文化氛围。将专业学习与劳动教育联系起来，把爱国精神、职业操守融入教学，引导学生树立正确的价值观，激发学习动力，成长为高水平应用型人才。注重实际行为规范，保证劳动教育进生活，引导更多学生积极参与到创造性劳动中，重新定位自我，提升成就感，实现自我价值。

5.2 拓展劳动载体，两课堂协同育人

整合高职高专教育流程，制定以提高教学效果为目标的教学流程，将主课堂和拓展课堂紧密联系起来。重视课程教育，增强师资力量，健全劳动教育机制，修订课程教材，丰富教育资源，利用先进的网络资源开展创新创业劳动。

构建主课堂和拓展课堂协同育人机制，完善劳动教育体系，发挥劳动育人作用。一方面，以课堂为主阵地，加强对劳动教育的探索，不断创新教学模式，改进教育方法，拓展教育空间，提高教学水平，丰富教学内涵；另一方面，利用第二课堂的优势，将校园文化、勤工助学、志愿服务、产教融合有机结合起来，建立“学科教育—创新科研—生产效果”一体化的高职劳动教育模式。

5.3 以美育引导劳动教育，优化育人环境

（1）营造优美的校园环境。开展“劳动创造美”校园环境改造活动，如组织学生种植药材花卉、制作干植花草作品、设计园艺图画、制作园艺产品、设计治疗性园景等。学生通过园艺活动体验劳动的价值，感受优美校园环境带来的身心疗愈作用，实现自我调节。（2）丰富云端资源，发挥榜样力量。以积极的思想观念与正确的人生态度为引领，通过报刊、网络、广播站等宣传劳动教育的价值，树立劳模典型，以榜样的光辉形象影响高职院校学生。（3）将劳动精神渗透到校园活动中。以具有教育意义的纪念性节日为契机，如植树节、劳动节、国庆节等，组织学生积极参加劳动，体会劳动带来的价值感。（4）构建家、校、生三位一体的协同育人整体格局，把家庭教育纳入劳动教育体系之中。学校教师利用QQ、电话、微信等加强与学生家长的联系，指导家长与学生进行积极沟通，同时让家长认识到劳动习惯和劳动精神对学生性格发展与人生成长的积极作用，适时开展家庭劳动，培养学生正确的劳动态度。

5.4 构建劳动教育长效机制，保证教育效果

加强劳动教育统筹和协调，构建劳动教育长效机制十分重要。（1）建立分工明确、协同合作的劳动教育实施体系，使高职院校育人战略与劳动教育相对接，形成协同联动、相互促进的宏观组织和抓大放小、精准实施的教育统筹机制。（2）设立专门的劳动教育管理机构，成立领导小组，明确组成成员、负责部门，组织落实劳动教育具体活动。（3）以成果为导向，完善劳动教育效果评价体系和成果激励制度。鼓励教师积极提升个人素质，开展创新性劳动课堂，并在专兼职教师考核中纳入劳动成果。（4）树立新时期劳动教育新理念，落实各项措施，充分发挥高职院校劳动教育的作用，提升学校育人能力。