基于翻转课堂教学模式的高中英语阅读教学策略
——以The Real Father Christmas 为例

2023-10-10 14:11文/易
名师在线 2023年24期
关键词:导图交流文本

文/易 霞

翻转课堂教学模式是一种线上线下混合式教学模式,注重学生先学,教师后教[1]。线上是指教师在课前阶段搭建在线平台,发送教学视频。学生接收、观看教学视频,初步认知学习内容。线上还指学生依托在线平台,自主复习课堂学习内容。线下是指教师将传统课堂作为教学平台,以学生自学情况为依据,结合教学内容,应用多样方式进行师生交流。有效应用翻转课堂教学模式实施教学,既契合教育信息化要求,又能切实改善传统教学模式,促使师生获得应有发展。《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》(以下简称《课程标准》)重视教育信息化,要求教师依托教育信息化背景,改进传统教学模式。基于此,教师可以应用翻转课堂教学模式实施高中英语阅读教学。下面,本文以The Real Father Christmas为例,阐述应用翻转课堂教学模式的策略。

一、课前:线上自学

线上自学是翻转课堂教学模式的重要组成部分,亦是翻转课堂教学模式的显著特征[2]。在阅读教学的课前阶段,教师要研读文本内容,把握自学要点,录制教学视频,设计自学任务。之后,教师将教学视频、自学任务发送于在线课堂。学生可利用课前时间进行线上自学。

The Real Father Christmas是外研版新教材必修二第二单元的语篇,类型为书评,主要讲述了Tolkien 在圣诞节以圣诞老人的口吻给他的孩子们写信的故事。阅读课的教学重点是:分析语篇信息,了解Tolkien 的性格,理解标题中Real的真正含义。Christmas的话题语境、Letters from Father Christmas的创作背景是学生掌握阅读重点的前提。在了解相关内容后,学生要站在整体角度,梳理文本内容(why、when、how、who),建立大致认知,之后深入剖析,掌握文本重点。基于此,教师确定自学要点:Christmas 话题语境、Letters from Father Christmas的创作背景、文本内容(why、time、how、who)。围绕自学要点,教师登录网站收集相关内容,同时制作思维导图。接着,教师加工已有资源,录制教学视频。与此同时,教师设计自学任务。任务一:请大家观看教学视频,了解Christmas 话题语境、Letters from Father Christmas的创作背景。任务二:请大家自读The Real Father Christmas,找寻关键信息,完善视频中的思维导图(如图1)。

图1 教学视频中的思维导图

学生登录在线课堂,了解自学任务,下载教学视频。在自学任务的驱动下,学生有针对性地探究文本内容,建立初步认知。

二、课中:线下交流

(一)课堂导入:共享成果,生生交流

生生交流是指学生在合作小组中进行交流。学生学情是教师课堂教学的依据[3]。生生交流是学生共享学习成果的途径。因此,在课堂导入环节,教师可以组织共享成果活动,引导学生交流。

在课堂导入环节,教师先播放教学视频,引导学生感受“the magic Christmas”,体验“giving”。在观看视频的过程中,学生自然而然地走进阅读课堂,尤其强化对语篇主题的认知。教师把握时机,提出要求:“请大家和小组成员共享各自制作的思维导图,合作交流,完善思维导图。”在了解要求后,学生主动进行小组交流。在学生交流时,教师走近每个小组,观察每个人的思维导图,倾听小组交流内容,了解他们的自主学习情况。

经过一番交流,大部分学生完善了思维导图,进一步认知了文本内容。教师了解学情,确定教学要点:标题中Real 的真正含义。这样,课堂教学的针对性便能得到增强。

(二)课堂讲解:提出问题,师生交流

师生交流是指师生以学习要点为中心,展开对话[4]。教师是师生交流的引导者。教师引导师生交流的方式有很多,课堂提问是其中之一。有效的课堂提问可以激发学生的阅读兴趣,激活学生的思维。尤其,学生在问题的驱使下,能够边阅读边思考,认知文本内容。教师依据学生的文本认知情况,有针对性地进行点拨,助力学生强化认知。所以,在课堂讲解环节,教师可以围绕教学要点提出问题,与学生交流。

“real”的真正含义表现在三个层面。第一,Tolkien送给孩子们的这封信是真实的。为了让信更加逼真,Tolkien 做了诸多努力。第二,Tolkien 是一名真正的父亲,他不仅细心地照顾孩子们的日常起居生活,还真正地陪伴孩子们成长,告诉孩子们一些人生道理。第三,Tolkien 是真正的圣诞老人。不论是在圣诞节给孩子们送礼物,还是教给孩子们人生道理,都是有意义的。从这三个层面可见,Tolkien 给孩子们的信传递的是giving,告诉孩子们“不仅要爱自己的家人,还要爱别人;不能一味地索取,还要给予他人帮助”。为了使学生理解“real”的真正含义,教师设计了三个问题:“How did Tolkien make the letters real? What kind of person is Tolkien? What's the real meaning of giving?”

在课堂讲解环节,教师先引导学生描述文本内容。接着,教师提出这三个问题。在提出问题后,教师给予学生充足的阅读时间。在阅读时,大部分学生迁移自学认知,同时拓展思维,寻找关键信息,认真勾画。

在阅读后,教师针对不同的问题,选择学生代表作答。如在解决问题一时,学生代表复述了第二自然段内容,指出“一名作家父亲才能写出如此优秀的作品”。但是,学生代表没有发现Tolkien 的“high fantasy”特征,无法真正理解信中的adventurous。对此,教师向学生发问:“What is Tolkien's characteristic?”在问题的驱动下,学生细读第二自然段,继续探寻关键词句,了解“high fantasy”特征。之后,教师依据Tolkien 的特征,指明信中的adventurous。之后,教师按照如此方式,不断提问,驱动学生探寻关键信息,逐步认知“real”的真正含义。

学生在不同问题的推动下,不断阅读、思考、交流,一步步地掌握了关键信息,深刻地认知了文本内容,尤其了解了“real”的真正含义。在整个过程中,学生顺其自然地锻炼了读思能力、语言表达能力,获得了良好发展。同时,教师也因此积累了阅读教学经验,提升了教学水平。

(三)课堂练习:开展实践,学生交流

学生交流是指学生进行语言表达,展现学习成果。与传统教学相比,翻转课堂教学具有针对性。在这样的情况下,英语阅读课堂教学时间得以节省,学生可以获得充足的练习时间。英语学科具有实践性。实践活动是该学科实践性的具体表现[5]。教师要依据学生的学习情况,开展实践活动,使学生获得交流机会。

在阅读The Real Father Christmas的过程中,学生梳理了文本内容,了解了“real”的真正含义,感受到了父亲的伟大之处,受到了亲情的滋养。同时,部分学生储备了书评写作经验。基于学生学习情况,教师以书写书评为重点,组织学生开展实践活动。

在开展活动时,教师提出任务:With the introduction of the book review,would you like to read the bookLetters from Father Christmas? Give your reasons.在任务的驱使下,学生回顾语篇内容,梳理书评结构、主要内容。在自主梳理后,大部分学生主动与小组成员展开交流。在交流的过程中,学生畅所欲言,表述不同的观点。在不同观点的作用下,学生进一步增强对书评的认知,完善书写经验。

之后,教师提供充足的时间,鼓励学生阅读Letters from Father Christmas,书写书评。在已有经验的支撑下,大部分学生确定结构和内容,认真书写。在学生书写的过程中,教师走到他们身边,了解他们的书写情况,并有针对性地给予指导。

在学生书写后,教师提供舞台,鼓励学生登台诵读书评内容。教师和其他学生认真倾听,评价内容是否突出,结构是否合适。在他人评价的助力下,学生自觉地查漏补缺,完善书评内容,丰富写作经验。

学生体验实践活动,做到了读写结合,增强了阅读认知,锻炼了书面表达能力,增强了阅读课堂学习效果。

三、课后:线上复习

(一)回顾所学,线上复习

回顾所学是指学生观看教学视频,经历课堂学习过程,整理课堂学习内容。通过回顾所学,学生可以完善已有认知,建立知识体系。对此,教师要发送教学视频到在线课堂,助力学生进行线上复习。

在The Real Father Christmas阅读课堂教学中,教师全程录像。在课后阶段,教师观看教学录像,认真加工,制作出时长10 分钟的教学视频。该教学视频需集中展现阅读要点。与此同时,教师提出复习任务:“请大家观看教学视频,梳理文本内容。在梳理的过程中,请绘制思维导图,围绕Tolkien 的性格以及标题中“real”的真正含义,逻辑清晰地展现文本内容。”之后,教师将教学视频和复习任务发送到在线课堂。学生主动观看教学视频。在观看的过程中,学生回想课堂阅读过程,由此进一步增强课堂阅读认知。大部分学生利用逻辑思维,绘制思维导图,系统展现文本内容。

在复习的过程中,部分学生遇到困难,主动与教师、小组成员进行在线交流。在他人的帮助下,他们解决了遇到的困难,强化了阅读理解。

在制作思维导图后,学生将作品发送到在线课堂。教师认真阅读每个思维导图,了解学生阅读情况,发现阅读问题,耐心地进行在线指导。

学生通过体验线上复习活动,不仅加深了对阅读文本内容的理解,还锻炼了逻辑思维能力,有利于增强阅读效果。

(二)完成作业,线上复习

在完成作业的过程中,学生联想并灵活应用课堂学习内容,实现学以致用。在此过程中,一些学生会发现自身学习漏洞,及时地查漏补缺,提高认知水平。为此,教师可依托在线课堂,布置作业。

在学生阅读The Real Father Christmas后,教师布置以下作业:“Present your special day to your companions.”在了解作业内容后,学生回顾生活经历,选择故事素材。之后,学生借鉴文本经验,组建语言,书写自己的“special day”。在做好准备后,学生主动搭建在线平台,与小组成员轮流介绍自己的“special day”。在介绍的过程中,其他组员认真倾听,发现语用问题,及时指出和纠正。学生完善表述内容,提高语用水平。

四、结束语

综上所述,有效应用翻转课堂教学模式实施高中英语阅读教学,可以在拓展教学时空的同时,促使学生体验线上与线下阅读活动,增强阅读认知,发展多样能力,提升英语阅读水平。对此,在教育信息化背景下,教师要将翻转课堂教学模式作为重要的教学工具,依据该模式的特点,以课前、课中和课后三阶段为立足点,结合具体的阅读内容,应用多样策略组织线上自学活动、线下交流活动和线上复习活动,驱使学生积极体验,获得良好发展。同时,教师可以增强对信息化教学的认知,提高信息化教学能力,提升专业水平。

猜你喜欢
导图交流文本
如此交流,太暖!
烃思维导图
加强交流沟通 相互学习借鉴
借思维导图算24点
角的再认识思维导图
周樱 两岸交流需要更多“对画”
在808DA上文本显示的改善
基于doc2vec和TF-IDF的相似文本识别
第6章 一次函数
文本之中·文本之外·文本之上——童话故事《坐井观天》的教学隐喻