巧设区域，乐玩数学——幼儿园数学区域游戏有效开展的策略

江苏省南通市海门区树勋幼儿园 郑春华

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。”可见数学活动对幼儿的发展具有深远影响。幼儿园可以通过设置数学区域、开展数学游戏，为幼儿进行自主探索、独立思考提供充足的机会，让幼儿在乐玩数学游戏的同时获得数理逻辑知识。

认真研读理论，把握核心概念

教师对幼儿数学核心经验的准确把握是有效开展数学区域游戏的前提。因此，教师应认真研读《学前儿童数学学习与发展核心经验》等专业书籍，在系统了解幼儿数学学习发展核心经验的基础上，与幼儿一起合理规划数学区域、有效开展数学游戏。为了达到让教师真正掌握数学核心经验的目的，我园采用了多种学习形式，如通过园长、业务园长等逐级领读的方式，帮助教师深入掌握数学区域、游戏材料与幼儿数学核心经验之间的内在关联；开展读书沙龙活动，请老师们结合自身工作实际和班级幼儿已有经验，从不同角度畅谈理论学习后的体会和感悟。分享的过程就是学习的过程，大家可以从别人的观点中汲取不同见解，填补自己的思维盲区，进而对幼儿数学核心经验有更深入、更全面的认识，为数学区环境创设、玩教具的制作、数学活动中幼儿行为解读等储备了研究的理论基础，这些都会让教师深刻体会到掌握核心经验的重要性。

追随幼儿需要，设定游戏区域

合理的区域设置与丰富的材料投放是确保数学区域游戏有效开展的两大要素，各年龄班的教师都应围绕这两个要素进行深入思考。根据幼儿数学学习与发展的核心经验，教师可以从班级幼儿已有经验出发，从幼儿生活、游戏中挖掘游戏材料，如社区资源、乡土材料、生成课程、区域游戏……利用幼儿身边的资源创设班级数学区域、丰富数学游戏内容。

1.遵循区域设置原则，确定空间材料

良好的环境与适宜的材料能引发幼儿的主动学习，数学区设置在什么地方合适呢？幼儿围绕这个议题展开了激烈的讨论，最终一致认为：数学区应安排在既能让大家关注到又相对独立、安静和少受干扰的地方。区域的创设过程也是幼儿思维个性化发展的重要途径，教师将这个任务交给了幼儿，他们共同对班级空间进行了分析、规划，最后决定将数学区设置在美工区、阅读区等安静的游戏区旁边，并用柜子将数学区域和其他游戏区域间隔开，形成了一个相对独立且开阔的空间，这样既利于幼儿自主游戏和专注思考，又满足了小组间学习和互动交流的需要。幼儿还用自己独特的表征方式制作了区域标志和游戏规则牌，将自己的所思所想绘制成数学区域思维导图，并参与数学区域中桌面与墙面游戏的设计……

在游戏材料的投放上，教师应遵循幼儿的兴趣和发展水平，引导幼儿们进行讨论、汇总、选择。幼儿建议将《数学探究》中配套的部分操作材料投放到游戏区中，而更多的材料则是利用收集来的自然素材、废旧物品。随着游戏的深入开展，幼儿依据游戏的需要，不断更新和丰富区域游戏材料。幼儿在与环境、材料的互动中，创设了趣味灵动的区域环境，呈现了开放可变的游戏材料。

现场诊断是提升游戏质量的关键。在数学区域设置完成后，我们组织教师进行区域观摩，让教师从区域设置的合理性、材料提供的适宜性等方面进行深入研讨并阐述自己的观点。通过教师们的讨论商榷，各班对数学区域及游戏材料进行有针对性地调整，更贴近幼儿的需求、更好地促进幼儿的发展。

2.关注幼儿已有经验，确定游戏内容

在课程游戏化理念的指引下，教师通过与幼儿的互动并根据班级幼儿的数学核心经验，充分挖掘幼儿的兴趣点，寻找一日生活中的数学经验。

首先，从班级实际情况出发，师幼共同打造了具有班级特色的数学区——大班幼儿从熟悉的社区资源入手，结合幼儿已掌握的数符号、集合与分类等概念，创设了“大卖场”（包含计数、数符号、数运算等核心概念）、“停车场”（包含集合与分类、模式等核心概念）、“动物小楼”（包含数符号、计数等核心概念）等游戏区域；中班幼儿则利用生活、游戏中经常接触的低结构材料开展数学游戏，如麻将竹席拼搭、排序、接龙，花生壳铺设“模式小路，玉米芯数物匹配、走迷宫，瓶盖表盘、果树纸杯碰碰乐、木棒连接、计数……熟悉的材料、全新的玩法，幼儿兴趣盎然；小班幼儿开展“糖果屋”“动物大世界”等主题活动，幼儿对数数、排序、配对、做标记等活动产生了浓厚的兴趣，顺应幼儿的需要，老师将这些内容融入数学区域，“包糖果”比赛、快乐寻糖、糖果串串、动物拼拼乐等难易不同的游戏内容应运而生。让幼儿们在喜闻乐见的游戏情境中，与贴近生活的材料进行互动，不断挑战自我。

其次，为了实现游戏效果最优化，教师跟随幼儿的发展与兴趣，巧妙地将数学的智慧与其他领域深度融合，实现无痕教育，如幼儿结合绘本《一寸虫》开展测量活动，在美工区设计排序模式，在健康活动中开展“报数组团”游戏等，以展现数学游戏的实用性与趣味性，让幼儿在数学游戏中玩不停、乐不够。

聚焦游戏现场，助力师幼发展

李镇西老师说过：“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做‘情感’，一个叫做‘思考’。”要成为一名有思想的教师，应该基于儿童视角，真正从观点、理念上进行转变，关注游戏的价值，理解游戏的本质，顺应幼儿的发展需求不断调整游戏内容。

1.在游戏中发展幼儿的数学能力

小班开设的“糖果乐园”数学区结合了“量的比较”“计数”“集合与分类”等核心经验。看到漂亮的糖纸，小班的幼儿显得异常兴奋，比比谁包的糖果多，给包好的糖果分分类，再做一回糖果打包工；另一组幼儿围坐在桌子旁，拿起三色骰子抛一抛，看看有哪些颜色。“哈哈，我找到由这三种颜色组成的糖果啦。”幼儿们的欢笑声响彻了整个教室。看到幼儿们对糖果表现出浓厚的兴趣，教师又将美工区设计的美味棒棒糖投放到数学区，先请幼儿们分分类，再来设计标记卡，最后请小伙伴根据标记把棒棒糖展示在货架上。将数学区游戏与其他区域有机融合，给幼儿带来了不一样的游戏体验。

有一天，教师发现“糖果乐园”不像往常那么热闹了。苗苗说：“太无聊了，每次都是这样游戏。”欢欢说：“我不喜欢那些游戏了。”为此，教师在游戏中增加了比赛环节，以小沙漏为计时工具，比一比在相同时间内谁包的糖果多。幼儿们还设计了一张小小任务卡，在糖果乐园里，完成一个任务就可以盖章作为标记，当完成四项任务后，幼儿们就可以来礼物领取处兑换一根棒棒糖——这消息一出，“糖果乐园”一下子又人声鼎沸了，每次都人满为患，这可如何是好？通过商讨，幼儿们决定每个人一天只能领取一根棒棒糖。有了新规则，幼儿们的游戏也显得有趣又有序了。可见教师们及时调整游戏的玩法，增游戏难度是保持幼儿游戏兴趣的妙招。

过了几天，西西来到教师身边说：“老师，我一会儿就拿到棒棒糖了。”原来，对能力强的幼儿来说游戏过于简单了。如何添置材料加大挑战，让游戏更具吸引力？教师再次进行了调整：小小迷宫变成了“吃糖果”的小游戏，看看在规定时间内吃了几颗糖，再将糖果按照颜色来分类；“找糖果”游戏则投放了骰子，请幼儿根据骰子的点数和方位找出“糖果的位置，帮助幼儿掌握方位以及数概念等知识。加入了新游戏，小小任务卡也进行了调整：幼儿完成四次任务得一分，当得两分后就能领取一根棒棒糖啦！原来小小的“糖果乐园”里蕴含着这么多好玩的数学知识呢，幼儿们对数学游戏的兴趣更加浓厚了。

2.在观察中提升教师的专业素养

通过观察幼儿们的游戏活动，教师们最大的改变就是能在实践中不断地反思自我与调整策略，把教育的理念转化为自己的教育行为。

为了在小朋友们常玩的玩具中增加新意，教师在数学区域投放了橡皮泥和长短相等的小竹棒，幼儿用橡皮泥作为连接点将小竹棒组合成各种形状，并记录小竹棒和连接点的个数。直到有一天，有个幼儿将小棒折成了两段，兴奋地跑来对老师说：“老师看，不一样长的小棒也可以拼成图形，只是这个形状有点奇怪。”这一语点醒了教师：对呀，应该提供长短不同的几组小棒，让幼儿进行拼搭、比较。幼儿在深入实践中发现：小棒的根数、小棒的长短、摆放的位置都是决定形状的关键。针对实践中出现的疑难问题，基于幼儿现实需求，教师在及时调整游戏材料与策略的同时，也在有效地促进自身的专业成长。

蒙台梭利说：“当一个人在树林里散步的时候，他能够长久地深思，能够浪漫的联想，在这个时候如果远处传来钟声的话，那么这种感觉像诗一般在心中蔓延。”教师就要做幼儿游戏的“敲钟人”，在不断的学习与历练中，能敏锐地捕捉到幼儿的需求与兴趣，与幼儿共设共创适合他们进行无限探索与发展的游戏区域。