“师生互动”浅谈

郭晓阳

互动是当前课程改革中的常用词语。“师生互动、课程发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。下面结合自己的课堂教学，粗浅谈谈我在教改实践中的做法。

一、平等是互动的前提。要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要放下“师道尊严”的架子，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使学生们在一种和谐、宽容、放松的精神状态下学习。因此，在开学伊始我就根据学生的学习情况安排座位，精心划分学习小组，使每一个小组都有能独挡一面，有领导才能的优秀学生，在他的组织下，四个人一小组，根据导学提纲进行讨论、探究、合作学习，为下一步互动交流打下坚实的基础。我们知道，交流意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，使语文课堂教学真正做到师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。从这个意义上说老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要想做良师，先要做益友，才能实现师生互相尊重、互相学习的良性循环。

二、匠心创设情境是互动的必要。在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，就要先创设情境。我在教学《悲壮的两小时》时，我以“情”为首，调动多种手段创设情境，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，利用多媒体增加学生的感性认识，更好地体会人物的思想感情，从而达到教师情、学生情、课文情，“三情”共振情更浓的效果。我结合课文内容，或制作多媒体课件，或编排课本剧，或搜集资料，匠心创设情境，使师生在语文课堂上更好地进行双边互动。

三、激励成为互动的动力。恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如：在对课文人物的性格方面进行评价时，我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教師要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中充分调动他们参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”，从而使师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。

四、设计探究题目，增加互动效果。设计简洁准确的探究题目，引领学生积极学习探究，从而有力地增强师生互动的效果。如：我在教学《悲壮的两小时》这篇课文时，设计了一个探究题目“课文哪个场景你最感动，请在旁边批注”，全班学生反复研读课文，积极批注，在老师制作的多媒体课件的引导下，充分交流，师生互动的效果十分明显，不但加深了对课文内容的理解，而且提高了课堂教学的质量。

在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：“让城市互动起来。”那么，在教学上我们也应“让师生、生生互动起来”。