OBE 教学模式下大学英语教学设计与实践

阳玲英

(广东理工学院，广东 肇庆 526100)

一、OBE 综述

(一)理论背景

OBE(Outcome－based Education)，基于成果导向的教育模式，是1981 年由美国教育学者Spady 首次提出的，之后在美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家广泛推广，并逐渐形成了完整的教学理论体系。 该理念提倡教学活动的开展要紧紧围绕着学生的学习成果来施展，成果输出是该理念的核心内容，它是一种强调过程实际产生的应用式理念教育[1]。 在这种模式下，教师不再把重点放在学生学了什么，学生什么时候学习，学生的学习过程上，而是侧重于学生学会了什么，教学实现了以内容为中心到以学生为中心的转变。

阿查亚指出，实施OBE 教育模式的四个主要步骤，即定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出[2]。 顾佩华等提出OBE 的教育模式围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线来展开教学[3]。 而李志义在解析该理念时，认为OBE 模式的核心理念包括“成果导向”“以学生为中心”“持续改进”[4]。

OBE 教育理念模式，不仅培养了学生的学习能力，让学生学到了语言知识，更重要的是，通过学习成果的输出，提升了学生的语言应用能力，并使培养的人才更加符合当今社会的需求。

(二)理论内涵

二、OBE 理念引入大学英语教学的重要性

由于OBE 模式以“学生为中心，以产出为导向”为教育理念，它和传统的教育模式有很大的差别，如课程目标的设置不同，教学获得的安排不同，教学评价不同[6]，因而，它的引入给大学英语教学注入了新的活力与生机，使得大学英语教学发生了以下的变化。

(一)提高英语语言应用的实用性

大学英语教学要培养学生听说读写译五个方面的能力，而在长期英语学习所形成的惯例中，教师往往侧重对学生读写译能力的培养，忽视了对听说能力的培养，导致学生不能较好地实现用英语进行口头交流。 通过OBE 模式，教师可以采取各种教学活动，引导学生用口头表达的形式，如陈述、小组讨论、辩论、情景表演的方式来完成对学习成果的展示，以提高语言应用的实用性。

(二)提高教学质量

互联网的兴起与发展，混合式教学模式的产生，OBE 模式的盛行，为大学英语的发展提供了新的契机。 OBE 理念始终围绕成果产出导向的核心思想，为了丰富教学内容，教师会充分利用网络收集大量优质的资源，对课堂知识进行扩展，增加学生进行英语学习的机会，以便让学生能够更好地输出学习成果，进一步提高教学质量。

(三)为学生学习创造机会

OBE 教育理念强调每个学生，不论他处于什么样的水平，采用什么样的方法进行学习，都可以获得学习上的成功，它的最终目的是促使学生学习成果的产出，让学生最终要展示自己的学习成果，这无疑给学生创设了学习的机会。

三、单元设计与实施

文章选取上海外语教育出版社出版的«全新版大学英语听说教程»第二册第二单元的Water 为例来探讨大学英语教学的设计与实践，该书的组织结构充分体现了以成果输出为导向的教学理念。

(一)教学目标

它包含四个方面的内容:第一部分，课前导入环节。 设置与主题“水”相关的一些问题，让学生用英语进行探讨，旨在培养学生的思维能力和语言组织能力。 第二部分，主题听力和口语活动。 听力活动是属于语言输入的一种活动，学生根据输出的语音信息，获取听力练习中的大致内容和具体细节信息，学生结合课文内容进行判断。 而口语活动，属于语言输出的一种教学活动，学生利用听力材料中与水相关的一些单词、句型表达来探讨和水相关的主题，可以较好地锻炼学生的英语口头表达能力，使语言的学习更加实用化。 第三部分是试听学习。让学生根据设置的任务，聚焦于视频的内容，获取正确的信息，实现对主题单元知识的延伸。 第四部分是课后的拓展活动。 由于课时的限制，听力任务的繁多，这部分内容可以当作课后的拓展。 教师要引导学生完成既定的学习任务，并充分利用所学到的语言知识和学生们一起探讨主题。

本单元的知识目标:基础目标是让学生根据图片和练习的内容掌握与水相关的词汇和表达方式。能力目标是讨论与水相关的话题，培养用英语编写对话的能力，完成保护水资源海报的制作。 情感目标即通过本单元的学习，让学生明白水资源的重要性，学会节约用水，保护环境，并结合自己的生活制定切实可行的方案。

(二)教学过程

OBE 教学模式侧重学生学到了什么，因而在课程教学中，教师要提前精心设置好教学任务，让所有的学生都有能力完成学习成果的产出。 «全新版大学英语听说教程»第二册第二单元的Water 主题，根据每个部分不同的学习内容，提前布置好相应的教学任务，以任务为驱动的方式来完成教学任务。

祝国寺还是东川区的民族团结进步示范单位。东川是多民族聚居地，因此佛教也是很多民族群众的信仰，其中布依族聚居社区就有两个小庙，也在祝国寺的辐射带动下维持了良好的和谐局面。

任务一，讨论。 教师组织学生针对讨论课堂导入部分的设置的问题，让学生了解教学单元的主题，获得与水相关的各种词汇，完成对知识的准备。在课堂上，教师搜集当前各地洪水泛滥的新闻，让学生用思维导图的形式列举出一些常见的自然灾害，引起学生对环境保护的重视，鼓励大家探讨导致环境自然灾害可能发生的原因，让学生用个人陈述或小组讨论的方式来展示自己的学习成果。 这一环节，既有学生主动输入语言学习的过程，又有学生将语言输出的过程，不仅提高了学生的课堂参与率，也让学生发现了学习中存在的不足，引发了学生对新的知识面的求知欲。

任务二，课堂辩论。 课文第二部分的内容与自来水和瓶装水有关，在引导学生完成相应的练习以后，引导学生结合在第一部分所学到的词汇、句式和结构展开辩论，如:在日常饮水中，瓶装水的质量是否高于自来水，这样，一方面，学生可以进一步丰富表达形式和内容，更好地了解两种水的优缺点，另一方面，又可以使学生的思想得到升华，唤醒学生的环保意识。 因为瓶装水的使用会产生大量的垃圾，对环境造成严重的污染。

教学实践表明，这部分的学习方式，对学生的语言输入与输出以及学生正确使用英文表达方式是有很大帮助的，它可以更好地锻炼学生的语言应用能力。

任务三，英文海报的制作。 第三部分的听力材料提及了地球上淡水的分布，雨水的形成与循环，人们在生活中用水量的消耗。 教师在听力的教学过程中，要积极引导学生去抓住重点听练，如加强对数字信息获取的准确率，促使学生比较容易达成听力练习的要求。 同时，又要引起学生对此部分问题的思考。 既然生活用水消耗如此之巨大，生活中该如何节约用水，以便更好地实现可持续发展。 教师让学生通过小组合作的形式制定节约用水的英文海报，使得每个学生都可以出谋划策，完成信息的输入与输出，丰富知识结构，提高固定主题的英文表达方式，高质量完成教学目标。

任务四，问卷调查。 这一部分是对学生学习能力的扩展，通过前面三个部分的学习，学生已经学到了与水主题相关的词汇、句型、表达方式，并获得了这方面的感性认识。 在此基础上，学生再去同学当中开展用水方面的调查，如洗澡、洗头、买矿泉水等，以此来判断日常生活当中学生们用水的情况，进一步激发学生节约用水、保护环境的意识。 在教师的引导下，学生主动有意识地运用语言信息输入，语言表达的输出不再具有盲目性，而是能够贴近主题，语言输出的质量得到了提高。

课堂任务有目的性、有步骤地进行使得听说课程中语言信息交替地输入与输出，学生通过不同教学成果的展示，不断提高语言的应用能力。

(三)教学设计特色

1. 提高课堂参与度，打造高效课堂

在教学的过程中，教师利用网络上丰富的音频、视频、文本等线上资源，根据教学任务的不同，合理安排教学活动，让学生通过个人陈述、小组讨论、辩论的形式参与课堂活动，增设了学生参与课堂活动的机会，使得各个不同层次的同学均有机会对语言进行输出，不仅提高了课堂参与度，也提高了课堂效率。

2. 体现育人为本

大学英语教育一直致力于培养社会主义建设合格的接班人，在教学中以“培养什么人，为谁培养，怎样培养人”为主线，让学生学好专业知识的同时，又培养学生的思想教育，使学生成为具有崇高的人文素养和职业品格以及高度社会责任感的人才，使得培养的人才既掌握了语言技能，又具备了专业知识[9]。

3. 形成多维度评价体系

OBE 教学模式下，每个学生在学习的过程中都会涉及学习成果的输出，因而教师可以设置不同的能力考核指标体系，对学生进行每个环节的量化考核，如思维导图以及海报的制作考核标准，并且可以从以下几个方面来进行考核:内容(50%)，制作效果(20%)，过程态度(10%)，陈述(20%)，这样的评价方案执行后，让学生以小组的形式进行自评，互评，再加上教师的评分，使得评价多维度化，考核也更全面、公正，具体，可以更加真实地反映学生的学习情况，了解学生的学习成果，促使学生成长。

4. 开展反向设计，创新教学模式

以往的大学英语授课更倾向于内容导向教育，OBE 教育理念下，要求大学英语任课教师明确各专业培养目标、毕业要求，形成大学英语课程目标。将教学内容进行反向设计可以帮助学生建立自主学习英语的良性循环。

四、教学反思

(一)细化课程教学目标

教学目标是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述，是教学的基本前提，教学过程中，教学目标起着十分重要的作用，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。 所有的教学活动都要围绕既定的教学目标来开展教学工作，因此教学目标是教师设置教学任务，设计课堂活动的最基本的依据，因此，教师在课堂上所开展的教学活动必须要以教学目标为导向。 教师在授课前，要对学习内容有全面的了解，细化能力特征，使课程的考核具有可操作性，可量化性，这样才可以更好地开展教学，设计课堂活动，让学生进行有目的、有计划性地学习。

(二)小组合作，找好小组活动的“领头羊”

在课堂教学活动中，小组合作的方式是教师经常选择的一种方式，为了教学活动能够更好地开展，使同学们积极投入到课堂活动中，“领头羊”的作用是非常重要的，他是整个团队前进方向的引导者，精神力量的创造者，可以给团队成员进行明确的分工，任务的分配，带领团队成员齐心协力完成任务。 教师在进行小组活动的组建时，要留意让英语成绩相对较好、积极性高、号召力强的同学来担任这一角色，让他担当起小组活动的重担，协调组员一起积极完成任务。

(三)开展线上线下混合式教学模式，驱动学习产出

OBE 教学模式和传统的填鸭式教学模式有很大的不同，它使得教学通过具有网络技术优势的混合式教学进入学生学习过程中，让学生的学习活动获得更多信息的输入，从而使教学内容更加丰富，学生有更明确的产出任务，促进丰富的成果产出。网络的发展，使得线上线下的混合式教学成为教学中的新气象，给大学英语教学带来了新的面貌和挑战，它使得学生可以利用丰富的网络平台，不受时空的限制，更好地开展个性化的自主学习。 为了提高混合式教学的质量，这种模式给教师提出了更高的要求。 第一，教师要花大量时间收集和整理网络的信息，整合教育资源，使得网络的资源可以得到充分的利用，使其更好地为教学服务。 第二，由于混合式教学不受时空的限制，学生随时随地都能够开展碎片化的学习，教师要随时关注个体的发展，利用有效的手段使学生完成教学任务。 第三，教师要做学生学习的引路人，培养学生具备发现问题的能力，特别要培养学生学会思考，具备解决问题的能力，通过反复讲解、分析、讨论的形式，使学生在学习中获得快乐。

(四)优化学习产出评价

OBE 教学模式下，学生的产出和学习效果是被重点关注的对象，对学习效果进行多维度的评价是该模式重要的环节。 李志义认为，评价不是为了将不同的学生进行比较，而是为了更好地达成学习成果的内涵，促进个人的学习进步。 为了更好地评价学生的学习成果，教师要注意制定可量化的评价体系，另一方面，要使评价由单一的教师评价转变为多维度的评价，让学生通过自评、互评的方式参与到整个评价中，提高评价的效率与质量。

五、结语

OBE 教学模式下，教学设计始终贯彻以成果为导向的原则，既充分考虑到学生学习的个体差异，又侧重对学生语言能力的培养，提高了语言的实用性。 通过成果的产出，培养了学生解决问题的实战能力，对大学英语的教学质量的提高起到了很大的作用。