学校体育高质量发展视域下领军型体育教师的责任与担当

潘绍伟

编者按：为贯彻落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，发挥体育名师对体育教师专业发展的引领作用，促进体育教师教育教学能力提升，建设高质量体育教师队伍，助推江苏教育高质量发展，江苏省教育科学研究院于2023年5月25—27日举办以“高质量发展视域下江苏体育名师责任与担当专题研讨活动”为主题的体育名师研讨活动。本次活动聚焦体育名师的责任与担当、体育名师的榜样引领，采用专题报告与圆桌论坛、体育名师课例展等形式，呈现江苏学校体育教育教学成果，探讨体育名师如何发挥自身作用引领区域体育教师专业化发展。本期对本次活动的圆桌论坛主题讨论、体育名师上课课例、名师课例点评、看课教师的观摩反思等角度进行专题组稿，呈现本次活动的专家观点、研讨精华、优秀课例，展示江苏省对发挥体育名师作用、教师队伍建设、促进教师专业发展等方面的经验成果，以期在建设高素质专业化教师队伍、提升课堂教学质量等方面为广大体育教师提供参考。

学校体育高质量发展视域下，体育名师应承担其责任、完成其使命。笔者认为，体育名师用“领军型体育教师”来表达更能体现名师对于体育教师和学校体育改革发展的责任与担当。所谓领军型体育教师就是在中小学体育领域有一定权威，享有较高社会声誉和广泛社会影响力的体育教师，如特级体育教师、教授级教师等都是领军型体育教师的骨干力量。

有什么样的体育教师就可能有什么样的学校体育；有什么样的领军型体育教师就可能对体育教师形成什么样的引领；对体育教师有什么样的引领就可能有什么样的体育教师发展；有什么样的体育教师发展就可能有什么样的学校体育发展；有什么样的学校体育发展就可能有什么样的学生体育成效。

研究领军型体育教师责任与担当的主题是创新和引领，创新即研究如何为学生创设平等参与、快乐参与、主动参与、有效参与的体育与健康课程教学活动与情境，努力培养学生的课程核心素养；引领即研究如何坚守以学生发展为本的学校体育发展方向，引领中小学体育教师素养的不断提升，切实提高中小学校“以体育人”成效。

一、学校体育高质量发展的含义

学校体育高质量发展主要体现在以下3个方面：一是，学校体育观念现代化——有先进的学校体育观念，即有正确的体育教育观、全员体育观、终身体育观；二是，学校体育硬件与软件高质量——有高质量的学校体育保障管理组织，即有适合和便于学生充分、合理、安全进行体育运动的体育场地与器材，有一支数量充足、质量优良、结构合理的体育师资队伍，有一套较为完整、合理的评价与奖惩制度；三是，有高质量的学校体育活动，即有丰富多彩、充满魅力、能充分激發学生主动积极参与的体育与健康课、课外体育活动、校内全员体育竞赛，以及学校、社区与家庭有机融合的体育活动。

学校体育高质量发展的核心价值追求是达到促进学生身心健康、全面发展的目标。目前，我国体育与健康课程的教育核心是培养与提高学生的体育与健康课程核心素养，包括运动能力、健康行为、体育品德3个方面，使学生能够掌握和形成体育与健康的关键能力、必备品格和正确价值观。换言之，学生能够在特定的情境下自觉运用所学的知识技能，解决实际问题。

二、学校体育高质量发展是时代的呼唤

1.社会对我国学校体育的刻板印象

上了十几年体育课，部分学生一项运动技能都未掌握；学校安排那么多节体育课，规定那么多课外体育活动时间，学生的体质健康状况却未见好转。

2.体育教师的工作成效不高

一些体育教师虽然认真努力工作，但收效不大，致使部分学生没有真正会运动、懂运动、爱运动、用运动，少数学生反而离体育越来越远。

3.新时代的呼唤

当前，我国进入全面建设社会主义现代化国家新发展阶段，综合国力不断增强，人民的生活水平显著提高。高速发展带来各种便利和福利的同时，也产生了一定的问题。伴随着机械化、自动化、信息化的社会生产生活方式，人们进入“体力缺乏时代”“脑体严重不均衡时代”，导致人类逐渐远离自然、远离运动、远离生物的本性。世界卫生组织提出：缺乏身体活动是全球十大（早期）死亡风险因素之一，全世界超过80%的青少年人口“身体活动不足”（即每天中高强度体力活动不足60min），中国11～17岁青少年“身体活动不足流行率”的均值高达83.8%，且高低差异较大，最低为77.3%，最高则达到91.1%。从1995年到2014年我国儿童青少年肥胖率增长了4倍。换句话说，每5个儿童青少年中就有1个出现超重或肥胖的问题。2021年中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告（2019—2020）》显示：中国青少年抑郁检出率为24.6%。各年龄段青少年在人际交往方面均存在不同程度的问题。

出现这些问题的原因主要有外部原因和内部原因两方面，其中外部原因主要有社会文化原因、教育实施原因、家长原因；内部原因主要是学校体育本身未能创造人人参与的体育运动的良好氛围，致使一些学生“望体生畏”。此外，未能让学生真正认识与理解体育的意义与价值，未激发学生的内在动机，会使学生认为“体育除了达标和考试，真是没有意思，也没有用”。

解铃还须系铃人。缺少身体运动带来的人类生存与社会发展问题，只能通过人类有意识地创造出具有时代特征的科学、合理、有效的身体运动，并激发和调动广泛持久的参与才能解决。这对学校体育如何促使学生积极主动、科学有效地进行体育锻炼提出了呼唤。

三、充分发挥领军型体育教师的作用

要充分发挥领军型体育教师在高质量发展中创新与引领的作用，首选必须对领军型体育教师的特点有清醒的认知：领军型体育教师是指不担任行政职务或体育教研员角色，是在学校体育一线工作的特级教师、教授级教师。没有人权、物权、财权、评审权、奖惩权、晋升权等社会赋予的外部权力，即领军型体育教师的引领主要不是依靠行政力量、外在的权力权威实现的，而是主要依靠自身的人格感召力、专业影响力、实践创造力、平台辐射力来实现学校体育高质量发展的。领军型体育教师不可能无所不能，但确实可以有所为！从教育的角度来看，这种影响力、感召力、吸引力等由内而外的人格特质对学校体育的影响更为深远、更加深入。

1.学校体育高质量发展的引领者

所谓引领，并不是指具体教学方法、教学技巧的指导，而是指思想的引领、观念的引导、价值观的引领。领军型体育教师应走在广大体育教师前面，带动体育教师沿着正确的方向发展，其第一责任便是引领广大体育教师正确地做学校体育，做正确的学校体育，做有教育价值的学校体育。一是，引领学校体育的发展方向，与广大体育教师形成对学校体育的共同价值追求，实现基于学生课程核心素养的各级各类学校体育目标；二是引领体育教师研学课程标准，细化校本化实施策略，制订课程实施方案与教学计划，推进课程实施与问题解决；三是引领体育教师致力于坚持清晰合理的最终结果，并以此来评价体育教师，促进体育教师的专业发展。

2.学校体育高质量发展的示范者

示范者是指领军型体育教师以自身的明确教育价值追求为基础做出的学校体育工作榜样或典范。领军型体育教师的第二个责任就是做、就是干。学校体育不是说出来的，而是做出来的，将对学校体育的认知、观念、思考转变为实实在在的行动，领军型体育教师应成为高质量学校体育的实践先行者、经验创造者、行为示范者。

3.学校体育高质量发展文化的传播者

领军型体育教师的第三个责任是学校体育高质量发展文化的传播者，是指在学校体育改革发展过程中，领军型体育教师潜移默化地传播浸润在学校体育发展中对学校体育使命的认知、学校体育价值的自觉追求、学校体育目的与目标的认知、学校体育内容的认知、学校体育评价的认知等。文化是潜移默化的、无处不在的，其深刻影响着我们的认知和行为。领军型体育教师在学校体育高质量发展中最重要的便是形成一种积极的、创造的、平等的、包容的、向上的、向善的、人本的文化。

四、领军型体育教师需强化自身能力

1.坚定信仰，不断追求自身发展

领军型体育教师首先应真正建立学校对学生终身发展价值与意义的信心，坚守学校体育运动育人的底线，始终坚持做好学校体育工作，并以此不断促进自身的发展。

2.坚持终身学习

领军型体育教师要想真正担负起创新与引领的责任，必须是一个终身学习者，向书本学习，向同行学习，向学生学习，向课堂学习，向运动场学习，在工作中学习、在学习中工作。

3.保持对体育的热忱

人们常说：没有激情，人生将一事无成。保持对学生的热忱，保持对事业的热忱，保持对生活的热忱。江苏省很多教师都是杰出的代表，如，“一個人，一面旗帜”的武云飞老师；始终对体育充满热情与负有担当的王渺一老师；虽为一校之长，却仍对体育有一腔热血的蒋玉红老师；一辈子就想当好小学体育教师的俞向阳老师等，应向这些标杆看齐。

4.勤于实践

只有在实践中才能产生切实的感受、体验、感悟、反思，进而进一步得到提升。

新时代为我国学校体育发展创造了难得的机遇，也为学校体育带来极大的挑战。领军型体育教师理应站在时代前列，引领江苏省乃至全国中小学体育高质量发展的方向，实现学校体育高质量发展，培养与提高学生的核心素养，为培养德智体美劳全面发展的一代新人做出体育人应有的、独特的贡献！