促进幼儿主动学习策略的教学路径分析

何婧云

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的；各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”基于此，本文先分析了现阶段幼儿主动学习实践中存在的问题，随后从问题出发，提出了多项策略，以期促进幼儿主动学习。

1 现阶段幼儿主动学习实践中存在的问题

在学前阶段的教育教学过程中，幼儿教师促進幼儿主动学习有着十分重要的价值与作用。它能够让幼儿具备主动学习的倾向、态度、习惯与风格，尊重并保护幼儿的好奇心与学习积极性，让幼儿逐渐形成积极、主动、认真、专注、不怕困难、敢于探究和尝试的良好学习品质。这种教学活动能够激发幼儿的主动性，促使幼儿展开更高质量的课程实践探索。由此可见，在学前阶段促进幼儿主动学习有着十分重要的价值与作用。然而在现阶段的教育教学中，幼儿教师在促进幼儿主动学习实践中却存在着一些问题。具体表现在以下三个方面：

首先，幼儿园的物质环境和精神环境存在问题。大部分的幼儿园并没有良好的环境提供给幼儿促进他们进行主动性学习。不管是教室环境的布置还是教学氛围的创设都没能体现自主性，难以激发幼儿的主动性与自主实践操作。因为教师没能为幼儿提供自主学习的良好物质环境，就无法让幼儿感受到良好的班级氛围，最终也将影响他们的综合感知能力，阻碍了自主性学习的意识培养。

其次，幼儿园教师的角色定位不准确。幼儿应该是幼儿园教育教学的主体，幼儿教师应该是幼儿学习的伙伴和支撑者。然而在实际的教育教学中，部分幼儿教师并没有理清楚角色的分配，让自己成了教学活动的中心。通过示范教学、模版教学的方式，使得幼儿的自主学习活动整齐划一，没有新意，这样就会让幼儿处于被动的学习状态，阻碍了他们主动性学习意识的培育与发展。

最后，大部分的幼儿园与家长的联系不够紧密。因为幼儿园与家长之间的联系不是十分紧密，就很难让家长协同幼儿园培养幼儿的主动学习品质。家长也不知道孩子学到了什么、学会了什么，这样也会阻碍幼儿主动学习品质的培育与发展，也很难让教师针对幼儿的实际情况实施新的教育教学方法，影响了幼儿主动学习品质的发展。

2 促进幼儿主动学习策略的教学路径分析

让幼儿形成主动学习的意识，促进幼儿的主动学习，让幼儿回归真实的生活原点，让教育发生在幼儿需要的时间和空间，通过“支持性环境创设”“游戏中的主动学习”“数字化中产生学习兴趣”“红色资源中埋下爱国情感”“生活化实践中强化主动学习”“问题探索中增强主动学习能力”“有效评价肯定主动探索价值”“家园合作中延展主动学习品质”等策略支持儿童以浓厚的兴趣和强烈的学习动机，主动参与到与人、材料、事件和思想的互动中，并在此过程中不断改进和丰富学习方式，实现经验的有效增长。

2.1 支持性环境创设

儿童通过环境成为课程的主人，通过环境探索和学习，能够让自己的经验和同伴的经验产生互动，通过环境看到自己的成长历程。环境是诱发、支持幼儿主动学习的载体。因此，幼儿教师就应该为幼儿创设支持性的环境，促进幼儿主动学习。对此，幼儿教师可以从两个方面着手加以落实：

一方面，幼儿教师应该注重物质环境的创设。良好的物质环境能够对幼儿的主动性学习策略建构起到重要的支撑作用。不管是生活活动、教学活动还是游戏活动，都离不开良好物质环境的创设。幼儿园是幼儿重要的生活环境，幼儿每天都需要在幼儿园的教室、走廊经过，所以教师可以通过精心布置教室的墙面来普及幼儿的知识面。教师可以让幼儿自己动手制作一些手工艺品或者画一幅画，将这些作品按照一定的组合排列方式粘贴到教室或者走廊的墙上进行展示。每个月还可以定期举行小型的展览活动，邀请家长进行参观并点评，让幼儿自己选出认为好的作品，并且在下一次制作中会给幼儿带来灵感，不断完善自己的作品，提高幼儿的审美，幼儿每天生活在各种各样的艺术作品中，在充满艺术的氛围中受到艺术的熏陶。

另一方面，幼儿教师还应该注重精神环境的创设。良好的幼儿园环境、班级文化氛围能够对幼儿的可持续发展起到重要的引领作用。所以幼儿教师在环境创设的过程中，应该注重精神环境的创设，可以将精神文化与物质文化进行有机的融合，帮助幼儿在更为轻松且愉悦的环境氛围中发展学习的主动性。比如，教师可以让幼儿回家自己动手制作一道小点心或一道菜品，做好后幼儿将成品和自己做菜时候的照片打印下来，第二天拿到幼儿园和小伙伴进行分享和交流。当同伴吃到自己亲手做的食物并给出夸赞的时候，能满足幼儿的成就感。并且在这次活动之后愿意主动帮助家人做饭，分担家里力所能及的家务，参与到劳动过程之中，增强劳动意识。在分享食物时，有的小朋友会做出别的小朋友从来没有吃过的精美甜点，幼儿就会主动请教对方制作过程，回到家中自己尝试制作。以这种潜移默化的精神文化氛围，能够对幼儿的主动学习起到重要的引领与带动作用。

2.2 游戏中的主动学习

游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中加入教育的元素也最能让幼儿接受。首先，积木是幼儿最常使用和较为安全的游戏形式，幼儿经常使用积木用来搭建房子，教师可以在幼儿搭积木时，让幼儿学习到建筑的相关知识，促进幼儿的空间想象能力。例如，幼儿在搭建城堡时，肯定会先在脑海中刻画一个城堡的雏形，然后寻找形状各异的积木将想法付诸实践，达成自己所想象城堡的模样，教师也可以引导幼儿要打好地基，下面的积木尽量选用大的，就像金字塔一样，金字塔就是因为下方比上方大，所以才不容易坍塌，城堡也是如此，打好基础才能更稳固。搭好城堡后，教师让幼儿又搭出形状不一样的房子，让幼儿重新想象，打破固化思维，极大地提升幼儿的创造力。

其次，可以利用幼儿喜欢的拼图，有些拼图颜色相近，也不能根据轮廓分辨，幼儿在拼凑的过程中要根据拼图能不能重合来判断拼图的位置，锻炼了幼儿的组合概念；在拼图的背面印上一些数学加减式，幼儿找到了两个加数就能够用数学知识得出找出合数，又或者找到一个加数和其中一个合数，又反推被加数。这样，幼儿拼凑好了拼图之后，既提高了幼儿的游戏乐趣，又锻炼了幼儿的数学计算能力。

在游戏过程中有竞争性游戏和合作性游戏的分类，教师可以借此机会教育幼儿有关的游戏精神。例如在游戏比赛时，需要相互合作才能赢得比赛，教师就要引导幼儿积极思考，合作达成最好效果并赢得比赛。玩游戏后要学会自我反思和总结，失败的原因是什么，下次应该如何改正，如果胜利了也不要自满，思考自己是因为在哪方面有优势，所以赢得了游戏，要保持优势，继续训练，在下一次游戏比赛中不可轻敌，不断进步。在比赛结果公布时，会有小朋友输掉了比赛而因此陷入難过伤心的情绪，又或者因为一个小朋友的失误导致整个队伍没有获胜，小朋友受到了其他人的指责，这时教师就可以教育学生“友谊第一，比赛第二”，比赛的结果不是最重要的，重要的是在比赛中收获到的经验和友谊，要享受游戏的过程，不应该过分看重游戏的结果。

2.3 数字化中产生学习兴趣

随着互联网技术的不断丰富，网上学习资源也不断增加，幼儿对于会动、色彩鲜艳的动画会有很大的兴趣。教师可以搜集网上具有教育意义的视频为幼儿播放，让幼儿在注意力高度集中的同时，还能学习到知识。

例如，在多媒体教室中运用增强现实技术，为幼儿投放星空顶。现在城市中的幼儿很少能看到星星，对于星空的知识也不了解，幼儿在身临其境的星空之下，能激发幼儿对于星空的兴趣和对于星空知识的探索，回家后就会积极搜集关于星空的知识、阅读有关图画书籍，认识每个星座、辨认星星名字，达到促进幼儿主动学习的目的，在幼儿的心中种下天文的种子，为我国天文人才的输送奠定基础。再比如，当幼儿对恐龙感兴趣的时候，教师可以利用数字技术，为幼儿创设“穿越”到侏罗纪时代的情况，搭建“侏罗纪时代”的真实场景。在这一场景中，幼儿可以利用AR技术，观察恐龙的生活环境，看到翼龙张开翅膀翱翔，深入了解恐龙的特征。也可以戴上VR眼镜，去与最爱的恐龙亲密接触。借助这种虚拟与现实的交互，打破时空的限制，让幼儿沉浸在学习的氛围中，获得较为真实的学习体验。在后续的实践操作中，也能够继续以这种技术为依托，为幼儿提供针对性、个性化的学习情境，继续支撑他们完整自主学习与实践。

2.4 红色资源中埋下爱国情感

我国有许多红色资源可供教师进行开发，让幼儿对于近代中国的革命历史和民族文化有一定的了解，激发幼儿心中的爱国主义情感，弘扬红色文化，传承革命精神。

教师还可以组织学生参观博物馆、展览馆以及革命老区等，在展览馆中陈列着许多旧年代的物品，学生通过向教师或讲解员询问了解物品的名字、来历、作用和展览的意义。仔细听讲解员的详细介绍，倾听革命烈士的故事，观看相关教育视频、展览的照片等，感受革命先烈们的崇高精神和红色文化的熏陶，好好珍惜现在来之不易的幸福，体会和平的珍贵；邀请革命老兵到幼儿园来和幼儿做分享，分享自己打仗时的事迹，幼儿非常喜欢听故事，革命老兵将自己的亲身经历生动地讲述给幼儿听，对于一些背景知识可能不太熟悉，就会回家向父母请教有关的历史背景。幼儿在聆听了老兵的经历讲述后还可以与老兵进行游戏互动、知识问答等，增强幼儿对于红色文化知识的印象，便于后续自主学习。

除此之外，教师编排一些有关红军长征时的节目，让学生穿军装演绎长征有关故事。首先让学生对于长征这一故事有所了解，通过多媒体展示红军长征的地图，让学生对于长征的路径有一个大概的了解，然后幼儿回去在父母的帮助下搜集关于长征的资料，看长征时珍贵的图像资料，对红军当时条件的艰苦有一定认识，幼儿在表演时就能有更好的代入感，对于长征精神有更深入的理解。接着教师就可以向幼儿普及相关的军装知识，如陆军的衣服是松枝绿，空军是空军蓝，海军大多数是白色，但也有藏青色和海军蓝，幼儿根据自己的喜爱军种选择不同颜色的衣服，并且可以在幼儿园的场地中放入军队的训练设备，模拟训练，让幼儿体验军人的日常训练常规项目。最后还可以让幼儿学习肩章、领花等知识，让幼儿在以后遇见穿军装的人充满敬畏之心，在幼儿心中播下军人梦。

2.5 生活化实践中强化主动学习

由于幼儿的年龄比较小，他们缺乏相应的生活知识与经验，所以在传统的课堂上，幼儿是被动接受知识内容的。那么为了促进幼儿主动学习，幼儿教师就应该贯彻落实陶行知先生提出的“生活即教育”原则与理念，尝试通过生活化的实践，强化幼儿的自主学习能力，让幼儿能够受到生活经验的引领和驱使，独立思考，自主分辨，极大程度地提升自身学习的自主性与创造力。以此为基础，幼儿也能够消除自身对相应知识学习的陌生感，会让他们更有兴趣投入到课程学习活动中。

例如，在中秋节来临之际，幼儿教师除了要以微课视频给幼儿展示嫦娥奔月的故事之外，还可以引领幼儿进行生活化的实践操作。先让幼儿回忆自己在中秋节的时候会做哪些事情，幼儿结合自身的生活经验会大致描述出他们在现实生活中会通过吃月饼、赏月等方式过中秋节。以此为基础，幼儿教师就可以让幼儿串联迁移自身的生活经验，去制作月饼，发展幼儿的动手操作能力。幼儿在制作月饼的过程中，也能够发展自身的劳动素养。同时，幼儿教师还可以借助多媒体课件给幼儿呈现有关于嫦娥及玉兔的图片，让幼儿组建成学习小组，尝试通过绘画的方式体现中秋节的故事内容。也可以让幼儿回忆自己在现实生活中看中秋节月亮的情形加以绘制，展现出中秋节月亮变化的过程。以这样的方式，幼儿便能够明确自身的学习内容与方向，会让他们更加主动学习。在教师的引领下完成多元化的实践操作，由此也能够让他们充分感受到学习的快乐，提升教育教学的实效性。

2.6 问题探索中增强主动学习能力

幼儿教师在实现幼儿主动学习的过程中，应该注重幼儿问题的探索，要能够借助问题的探索，增强幼儿主动学习的能力，实现他们更为多元的自主实践与操作。例如，幼儿教师在设计“沉浮”探索活动时，就应该以问题贯穿于活动操作的整个过程，激励幼儿展开自主实践与自主探索。具体过程如下：

（1）主动发现问题，发现事物内在的规律和联系

在这一环节，幼儿教师应该鼓励幼儿自主发现问题，让幼儿在探索的过程中获得更为深入的感受和体会，增强自身的理解与感受。所以幼儿教师在活动的开始阶段，就可以给幼儿提供比较丰富的活动材料。比如，教师可以为幼儿提供一盆水及一些常见的生活事物，如土豆、勺子、杯子、木块等等。然后向幼儿抛出一个问题：“我们是否可以让土豆浮起来呢？”这一问题十分富有生活化的气息，幼儿结合自身的生活经验，会发现土豆是很难在水面上浮起来的。随后教师就可以让幼儿展开实验操作，尽可能减轻土豆的重量，随后土豆就能够在水面上浮起来了。幼儿通过实践操作，他们会发现这与他们想象的不一样。以此为基础，幼儿将形成积极探索、乐于挑战的意识和理念，将按照自己的想法自主尝试、自主探索，实现主动学习。

（2）主动提出问题，多角度、全方位思考问题

幼儿教师在指导幼儿展开一系列的实践探究活动时，还应该引领幼儿从多个不同的角度去发现问题、分析问题并解决问题，让幼儿展开更为多元的思考。因此，在这一实践活动的操作过程中，幼儿教师可以让幼儿参与“重的物体都是沉的吗”这一探究活动。幼儿教师可以给幼儿提供一个苹果和一个葡萄，让幼儿将这两个物体同时放置在水面上。幼儿发现比较重的苹果会浮在水面上，很轻的葡萄却会沉下去。以此为基础，幼儿就会展开思考，向教师提出一个问题：为什么葡萄比苹果小、轻那么多，但是它在水面上就会沉下去呢？以此为基础，幼儿教师就可以引领幼儿展开深一轮的实践探究，让他们寻找教室内其他比较轻的物体做实验，探究其他轻的物体在水面中的状态。通过这样一个过程，幼儿的探索活动将不再停留于表层的理解上，他们思考的角度将更为宽阔，并且整个学习活动充满了质疑精神，能够对幼儿的自主学习能力发展起到重要的推动作用，这样便也达成了幼儿的全面发展。

（3）主动解决问题，达到自主探究和学习的目的

幼儿教师在指导幼儿自主探索时，幼儿会出现各种各样的问题。那么幼儿教师就要积极引导幼儿分析并讨论这些问题，同时还要指导幼儿找寻问题解决的有效方法，帮助幼儿串联迁移，以自身的知识与认知经验达成对问题的有效解决。比如，幼儿教师在实践操作过程中，可以向幼儿抛出这样一个问题：“如果两个不同材质的物体重量是一样的，那么它们的沉浮状态会是一样的吗？”这样一个问题十分具有考究价值，幼儿在实践探索中找不到重量一样、材质不一样的物体。那么教师就可以让幼儿进行课后实践调研，尝试找出与问题中描述一样的物体。在确定了这样的课后实践调研方向之后，教师就可以让幼儿以小组为单位完成实践调研。经过反复的调整，选出最后的物品，然后将它们带到教室内，在下一堂课中展开实验探究。经过不同小组幼儿欣赏到的物品展开探究，会印证正确的观点：即使两个物体的重量一样，材质不一样的话，沉浮状态也是不一样的。教师指导幼儿带着问题展开课后实践调研，这样就保证了幼儿实践活动的材料更为多元。那么在印证他们总结出来的实验结论时也将更为客观且科学，会让幼儿的自主学习能力得到增强，由此也达成了他们的高质量发展。

2.7 有效评价肯定主動探索价值

幼儿教师在促进幼儿主动学习的过程中，还应该通过科学、有效的评价肯定幼儿主动探索的价值。让科学、合理的评价对幼儿起到积极的引领和带动作用，推动实现幼儿在后续的学习实践操作过程中积极探索，产生更为多元的实践探究结果。

比如，幼儿教师在绘本教学过程中，组织幼儿以小组为单位完成对绘本故事的角色扮演。那么教师就应该根据幼儿角色扮演的整个过程，对他们进行多元的表扬与肯定，要能够让幼儿感受到成功的喜悦。比如，有的幼儿在表演的时候，根据自身的联想和想象，加入了更多的词汇和句子。甚至还针对不同的故事，改写了相应的结局。有的幼儿将美人鱼的悲惨结局改变成了快乐的结局，这其实便展现了幼儿的综合思考能力。在这种情况下，教师就应该根据幼儿的多元的联想和想象进行表扬和鼓励，让幼儿具备表演成功的喜悦之情。而教师也可以通过自身的评价，及时捕捉幼儿的兴趣和关注点，抓住再次教育的契机，引领幼儿继续完成绘本阅读。随后让他们展开多元化的语言交际，使得幼儿能够沉浸在绘本阅读中，以更为热情且饱满的精神状态展现绘本的内容。这样便能让幼儿主动学习的欲望得到大大的提升，由此他们也能够在后续的绘本阅读活动中积极实践、积极探索，展现自身的核心思维。

2.8 家园合作中延展主动学习品质

对幼儿来说，家庭环境对他们的影响是最大的，所以幼儿教师应该注重与家长之间的积极合作，要能够充分发挥家庭对幼儿身心发展方面起到的深刻影响。所以幼儿教师要结合具体的教学活动，实现与家长的有效合作。通过合作，延展幼儿主动学习的品质，促进幼儿的可持续发展。因此，幼儿教师可以从以下两个方面着手加以落实：

一方面，幼儿教师应该尝试与家长积极沟通，尽可能地让家长参与到幼儿的主动学习活动中来。比如，幼儿教师在准备区域活动的材料时，就可以与家长积极协同，让家长了解区域活动的主题与内容。随后引领孩子制作与区域活动主题相关的材料，让家长参与到活动前的准备环节，更好地配合幼儿教师的教学活动。这样也能够让家长对幼儿自主学习能力的培养起到潜移默化的影响与带动作用。

另一方面，幼儿教师应该借助在线教育平台与家长进行多元化的沟通，定期给家长推送一些有关于孩子主动学习品质形成的教育方法，让家长在家里面配合教师实现对孩子的有效教育。以此为基础，幼儿教师才能够更好地促进幼儿的主动性发展。比如，幼儿在幼儿园内能够主动吃饭、主动穿衣服。那么幼儿教师就应该通过在线教育平台给家长展示幼儿在校园内的表现，随后让家长配合教师，让孩子在家里面也要主动做这些事情。这样才能够巩固孩子的良好习惯，激励他们主动学习，彰显自主能动性。

3 结语

不论是在幼儿平时的日常生活和游戏中，还是借用外部的数字技术和课外资源，都有值得教师充分挖掘创新的教育机会，抓住这些可利用的时机，促进幼儿主动学习，为幼儿的健康成长发育打下良好基础。

（作者单位：重庆师范大学教育科学学院）