聚焦课后习题，提升语文素养

党菲

发展中学生核心素养最主要的教学途径之一便是强化文学类文本的阅读，以此作为初中语文教学的重点内容和中考考查的主要板块。纵观近年来的中考语文阅卷工作，文学类文本阅读题的状况并不尽如人意，而提升学生的文学类文本阅读能力正是备考的难题所在，这主要是因为当前的初中语文课堂教学模式较为单一，导致文学类文本阅读教学效果不理想。所以，教师应该认识到强化文学类文本阅读对于教学活动的重要性。为切实提高教学质量和促进学生学习能力水平的提升，本文着眼于课后习题，从初中语文教学中文学类文本阅读教学切入，提出提升学生阅读能力的关键举措。

培养语文阅读能力主要是借助于语文部编版教材，在语文教材中，有许多与阅读密切相关的课文和练习题。语文教材课后练习部分起着引导、巩固、考核、测试和提高等重要功能。在当前新课程改革背景下，教师要注重对课后习题阅读教学功能的挖掘和发挥，以提升学生的学习兴趣和效率。然而，在实际的教学当中，对于课后练习在阅读能力培养上的价值，并没有引起人们极大的关注。事实上，在初中阶段的阅读教学中，课后习题起着非常重要的作用。因此，分析课后习题阅读能力的构成，更科学地策划课后习题，让其有利于培养学生阅读能力是一个值得探讨的课题。

1 聚焦课后习题落实提升学生阅读能力

1.1 语感

语感训练是培养学生阅读理解能力的重要手段之一，所谓语感是指读者对于语言材料最为直接和总体上的感觉。语感培养是阅读教学的重要组成部分，而语感又与审美体验密不可分。叶圣陶先生在文字语言训练中认为最重要的是培养语感，即对语言要有敏锐的感受。语文教学中语感培养是非常重要的一环。因此，培养学生的语感是语文教学中一项重要的任务。语感作为一种最为基础的语言能力可以反映出个体对于语言文字的掌握情况，同时也会受到个体认知、情感态度、人生经历和文化背景等因素的影响。语感弱的人往往无法准确领会文学作品中所表达的感情。有了语感的人才能在阅读中对文本内涵有更加准确的认识，对文本脉络有更加清晰的把握，对人物形象有更加深刻的体验。语感差的人，则无法准确而迅速地感受文学作品所表达出的思想感情，也难以正确领会作品思想内容，甚至会出现错漏之处。所以，在各方面都提出了要增强与培养学生语感的要求，语感训练从最单纯的字词感知入手，逐步向句子感知、文段感知、篇章感知等方面发展，包括依据不同文学题材从整体上感知课文的语言特色、课文结构，分别寓语言于形象感、分寸感、畅达感、意蕴感。这样，就可以逐步培养出具有一定语感的学习者。因此，部编版语文教科书课后习题环节中还应该为语感训练创设相关课题，以此来逐步强化学生语感，进而提升学生的阅读感知。

1.2 字词

文学类文本需要特别注意字词及句子理解，这是因为字词句子直接决定了学生对于文本的整体认识，是文学类文本阅读与理解的根本。文学类文本教学应注重诵读、默读以及仿写练习，并结合课文内容进行拓展性训练，提高学生的理解能力。

阅读教学要重视培养学生的字词理解能力，字词理解在语言训练中处于基础地位。在阅读教学中，首先要解决如何让学生读懂字词的问題。由于字词为语言提供了材料，学生对字词含义的准确理解是读书的开始，也是读书过程得以持续进行的先决条件。在语文教学中培养学生的字词句意识和提高其识字量，都离不开字词训练。字词训练的根本在于辨别字形、读准字音、写准笔画等，其终极训练目标在于能熟练地使用字词。因此，字词理解就是字与形、声、义之间相互联系的综合体现。从整体上讲，字词教学是整个语文教学的核心环节，也是提高学生语言文字能力和人文素养的关键途径之一。字词训练，离不开具体的语言环境，要在具体的课本文本中理解字词的用法，又要在学习之后脱离课本文本，使之运用到自己的说话和作文中，既要在一般的语言环境中理解字词的含义和用法，又要在某个特殊的语言环境中理解字词含义和用法，同时还要注意字词的搭配关系。

1.3 篇章

篇章理解训练作为阅读能力训练的核心，以往的字词训练、句子训练、段落训练若已很好地实施，那么篇章理解训练便具备相对良好的基础与铺垫。所以，对学生进行篇章理解训练，应该从培养他们良好的语言习惯开始，通过一系列的练习逐步提升其篇章理解能力。篇章理解训练主要内容包括：对课文整体内容的认识，对课文篇章结构的认识，对课文写作方法的认识以及对课文核心思想（中心思想）的认识。篇章理解要求把篇章所理解的东西融合在一起，把课文的总体脉络捋清楚。文章写作过程就是对整个文本进行组织安排、布局谋篇的过程，这也是篇章理解能力形成的关键阶段。对主要内容有了解，才能着手深入挖掘文本所表达的主旨。课文的中心思想就是一篇课文的灵魂，它传递了作者所要表达的最深主题含义，也是阅读训练中的关键、难点，要让学生对文章的主旨有更全面、准确的把握，通过各种形式的引导来帮助学生掌握相关知识。进行篇章理解训练时，需提示同学们循序渐进。首先是对课文题目分析，其次是对课文首尾进行分析，并且对重点段落了解，对课文中主要讲述的人或物进行特征分析，进而对课文的主要内容以及主题思想进行剖析，这样才能更好地掌握文章大意和主旨所在，提高整体理解能力。部编版语文教材课后习题部分应以篇章理解为重点进行培养，让学生养成良好的思维习惯。明确学习目的，培养学生阅读兴趣，而教师要引导学生自主学习，掌握方法。学生拿到课文后，能积极主动地对课文结构思考，依据课文层次上的衔接，把握重点段落，归纳课文的重点内容及中心思想。

1.4 评判

要想提高阅读教学质量，必须重视培养学生的文本评判能力。阅读鉴别评价是读者通过阅读对课文的本质、价值、真实性、艺术性等方面所进行的评判与评述，这种评价的目的在于帮助学生掌握正确的阅读方法。首先要评价文本内容，其次要评价作者在反映这些内容时所采取的态度及处理方法，这种方法可以使读者通过自己对文本的认识与分析来把握文章的主题、表达意图和写作技巧等方面。文本评判训练，即对文本进行优势、劣势和价值评估的过程，它要求学生在理解文本后进行有目的、有步骤的评点和分析。文本评判训练的内容大体包括：文本主要内容评判、文本语言特点评判、文本结构评判、文本写作风格评判和文本中心思想评判训练。文本评判训练可以让学生学会从多个角度进行判断与思考，从而提升其语文综合能力。文本评判训练需动员自己所累积的文学常识、文学专业知识、个人生活经验和文学素养等，这是一项综合性很强的训练。文本评判训练能够帮助教师更好地指导学生学习，使他们更有效地习得语言技能。初中阶段对学生进行文本评判的培养也要有必要的指导，首先要从简单而又具体的评判入手，再逐步发展到对不同类型文本的综合考查和全面分析。例如，对一段话的功能或一篇课文所表达的思想是否正确等进行评估，这些都属于文本评判的基本要求，还应注意判断文本作品必须与文本创作所对应的社会历史背景联系起来，而不是孤立地看问题，必须将文本内容与人物置于特定的社会历史中。

2 聚焦课后习题提升学生阅读能力的可行性对策

2.1 合理设计

阅读能力培养的目标也就是要让学生在接受相关指导训练后，能够形成一个完整而又稳定的结构，并且能够将这些阅读方法再应用于后续的阅读过程中。教师在阅读教学中，可以根据教学目标和要求，有针对性地对课文进行练习或指导，以促进学生有效学习与发展。所以，语文课后习题的设置也应遵循阅读能力的科学结构构成，使阅读训练题目与阅读能力的相应要素相对应。

就《阿长与〈山海经〉》课后习题的设置讨论和实践为例，要从整体把握知识网络。在教学过程中，教师要把整本书作为一个系统来考虑，将其分成几个层次进行研究。《阿长与〈山海经〉》一共有四道题，这四道题在考查学生阅读理解方面各有侧重。

第一个问题主要是考查学生阅读课文的感知能力、阅读理解能力等。问题并不难，但是需要学生进行全面阅读，了解文章详写、略写了哪些内容，了解阿长是怎么样的人，并思考作者为什么要刻画这样的人物。

第二个问题主要是考查学生阅读感知文本、理解文本能力、欣赏能力，问题需要和学生进行交流探讨，训练方法比独立思考略灵活。需要学生能够感同身受，融入文章中，读出自己的感受。对于文章主旨的把握以及对全文的整体认识，题目难度较大，但是可以通过引导来培养学生分析问题和解决问题的能力。

第三题则是考查学生对于文章的整体把握能力，题目比较难。通过一些具体例子，结合课文进行分析，帮助大家了解语言运用规律，培养学生用语言文字表达思想情感的能力。

第四题是以考查学生阅读拓展能力为主，通过课文主要角色——阿长来引导学生对他周围的某个角色进行联想，并对该角色进行判断，写一篇小短文。

总的看来，《阿长与〈山海经〉》课后练习最为注重阅读理解能力考查，但是学生在小学已学习了多篇鲁迅课文，具备一定的阅读迁移能力。教师要引导学生把课文学习和自己阅读结合起来，通过比较研究、归纳总结等方法来掌握相关知识。小学时已学过《少年闰土》《风筝》。鲁迅在七年级上册教材中还有一篇课文《从百草园到三味书屋》，这些课文都属于回忆性小故事类型，作者在叙述时往往以一个人或几个人为主线，而不是以某个事件为线索。《阿长与〈山海经〉》也是选自回忆性散文集《朝花夕拾》。从标题上看，并不存在同类型作品中对应人物的比较，学生会产生错误理解，对人物掌握不全面。所以，我们应严格按照科学的阅读能力结构训练体系进行训练，并对《阿长与〈山海经〉》一课进行再设计，增加部分课后习题，这样做可以有效地帮助学生提高阅读水平。保留原题，即对阅读感知能力、阅读理解能力、阅读评判能力和阅读拓展能力的训练内容保留，同时增加了阅读欣赏能力、阅读迁移能力和阅读创造能力的训练。鲁迅作品本身很有欣赏价值与评判价值，以他为例研究其写作手法与表达方式有利于学生理解同类文章。

此外，还可以引导学生结合具体课文的背景材料以及相关历史资料分析人物形象，使同学们通过对该文塑造人物手法的理解与鉴赏，与小学学过的《少年闰土》写作方法相联系，并将自己的想法与判断融入其中，不仅可以学到新知识，还可以与小学学习的内容融会贯通，当再碰到类似的文章时，同学们就可以积极地联想起来。在阅读过程中，引导学生从多角度去分析文中人物形象的特点，体会其中所表达的思想内涵。与此同时，基于学生对于整篇文章的总体了解与掌握，对于文章情节的还原与想象，使学生能够将文章作为发散学习的原点，扩大课文外延，从而使《阿长与〈山海经〉》在文本中的功能得以最大限度地展现。

2.2 难度梯度

初中语文文学类文本阅读能力提升并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要教师从一开始就关注学生阅读能力的提升，积极地利用文学类文本的课后练习题，例如阅读欣赏能力方面，初一年级就让学生对每一种文体都具备基本的鉴赏能力；初二年级时，让学生通过阅读学习来自主处理各种问题，巩固自身的能力；而到了初三年级时，要结合上两年的鉴赏经验，鉴赏层次由浅入深，由单纯的字词到行文结构思想感情、主题内涵，由表及里地慢慢地进行，还要让学生去体会和逐步地开始了解鉴赏规律。

阅读鉴赏水平在一定程度上可以用阅读评判能力或阅读迁移能力来衡量，存在着反映阅读欣赏能力考查的梯度变化现象，无奈这一梯度呈现的强度有限，而且这类词目设置过少，对不同文体欣赏能力的考查落差很大，部分文本连阅读欣赏能力都没有涉及。所以，我们需要在阅读教学中加强对这两种能力的考查与培养。阅读评判能力与阅读迁移能力是两种发生频率不太高、变化幅度无规律的阅读能力。从这一角度来说，阅读评判能力的考查应该比阅读教学更具有针对性。根据初中学生身心发展特点，阅读评判能力与阅读迁移能力训练水平与训练深度应随年级的增加而提高，训练强度也应增加。阅读鉴赏类题目在整个阅读教学中占据重要地位。在初中生语文知识积累较多的情况下，一定量的迁移类题目可以帮助他们整合知识结构，对所学内容进行合理分类，并且能做到举一反三。从不同层面来看，阅读评判能力在整个阅读过程中起到承前启后的作用。阅读评判能力也同样伴随着学生知识的积累与人生经验的丰富而有了一定程度的加深，观察问题的视角也变得更加多元与深刻。从单纯对人物、内容的评价提升转变为对结构、写作手法、价值观点的深层阅读评价。因此，初中语文教学中加强对学生阅读教学与作文评点是非常重要的一个环节。总之，教师在利用好课后习题的同时，还要结合初中学生认知特点适当设定阅读能力培养的难度和梯度，使学生能够随年级升高循序渐进地提升阅读能力。

2.3 积极拓展和积累

当前，众多学子，甚至是教师，对阅读缺乏热情，或者说阅读不足。究其原因，就是我们没有把书和课外联系起来。为了纠正这一现象，初中语文教材在编排上不仅包括经典名著的导读，还涵盖了大量课后习题中的积累拓展模块，以推荐阅读作品。这类课文中，有不少选自名家经典名篇，其中也包括一些与文学作品相关的课外知识读物，这些内容可以帮助孩子们丰富自己的精神世界，提高文学修养。宗璞的散文《丁香结》《好一朵木槿花》等作品，在《紫藤萝瀑布》课后被推荐。其中的一些选文，比如《丁香结》等，也有一定数量的课外阅读内容，但大多没有被列入教学课时中去。在《纪念白求恩》的课后练习题中，推荐的是同时期的革命家所撰写的纪念白求恩的文章，其中包括朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》以及聂荣臻的《“要把我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》等作品。另外，还有一些课文也提供给教师参考阅读，这些课后推荐的阅读篇目，是初中语文教育实践专家们根据课文的特点、单元目标和主题，经过反复斟酌和选择而得出的，它们是珍贵的阅读拓展材料，也是落实语文课程标准“多读书、读好书、好读书”要求的重要依据。因此，课后习题应根据教材和学情进行合理设计，以保证其具有针对性、实用性和有效性。课外阅读不仅是课堂阅读的延伸与拓展，更是一种巩固课堂知识、缓解学生阅读不足问题的有效手段。有些教师认为，在课后习题中推荐阅读的篇目数量过多，难以给予学生足够的时间进行阅读。教师在布置完作业之后，也没有认真地组织和指导学生进行课外阅读，甚至有些老师对课外阅读也是视而不见，无法将语文教学从“这篇文章”扩展到“这类文章”，也无法从课堂上延伸到课堂之外。因此，我们应该对初中语文课堂课外阅读进行重新设计和安排，以保证课堂教学质量。值得教师留意的是，以前人教版初中语文教材每册包含6个单元，每个单元包含5篇课文，一册总计30篇课文，而部编本语文教材的每册课文仅有24篇。因此，如果只注重课文数量，而忽视每篇课文的意思和思想，那只能事倍功半。我们知道，语文课本里有不少内容属于课外拓展性读物，这些课外拓展性知识往往被学生当作课内学习的补充材料来利用，甚至作为课外作业来完成，这可以被视为对学生在课外阅读方面的一种倾向。部编本课后习题和课后思考题数量都比原来少了很多。由于課文数量的相对减少，教师被迫在课后练习中认真处理推荐的课外阅读篇目，这为他们腾出了相当的时间。一些教师主张采用“1+X”的教学方式，即以一篇课文为主线，辅以多篇课外阅读材料，这样做既能保证课堂内完成教学任务，又能让学生在课外充分了解到更多的知识与技能，这种教学方式类似于当前推崇的群文阅读，需要教师提前整合推荐篇目和所授课文的共同之处。如果把这些内容都安排到教学后，那将会使课堂变得枯燥、乏味。在课后，教师有必要对学生进行更深入的指导，以促进其课外阅读。这一点对于语文老师来说尤其重要，因为他们要承担起引领学生走进文本、深入探究的责任。

在阅读教学过程中，教师要注重培养学生的自悟能力，让他们在读书时能够做到举一反三。除了在阅读前提供指导，教师还应该坚持在阅读后进行评估。通过评讲，让学生知道该怎样进行阅读。评价的方式可以采用多种形式，包括但不限于书面检测、课前三分钟的读后感分享以及简短的一两句话点评。因此，在实际教学中，我们不能只重视课堂上学生的学习成果和成绩提升，更要关注到阅读活动，教师应当积极探索更多更优秀、更科学的方法，以最大程度地利用课后习题中推荐的阅读材料。

3 结束语

总之，新课标的变革更注重对学生进行素质教育，发展初中学生核心素养已成为初中语文的关键与目标，但文学类文本阅读教学是促进学生核心素养发展的重要而有效的途径。在实际教学过程中发现，很多初中生因为受到各种因素的影响，导致他们对于文学作品缺乏兴趣，无法真正地感受到作品所表达出的情感以及思想。而教师要注重课后习题的教学，并采取适当措施为学生营造一个良好的阅读环境，培养他们的阅读热情，落实素质教育这一目标，促进学生核心素养发展。

（作者单位：西安市曲江第一中学）