指向语用的部编版小学语文“1+X”阅读教学实践研究

刘爱萍

关键词：指向语用；小学语文；“1+X”阅读教学

前言：在小学语文新课程标准中指出，语文阶段的教学，要让学生掌握语言文字运用的综合性、实践性。通过课程的学习，让学生无论是在课堂上，还是在生活中，都能够做到灵活运用。而教师需要通过自己的教学活动引导学生学习语言文字的运用，并结合课堂上的实践，设计出具有指向性的语用教学环节，实现学生语言运用能力的提升。

在小学语文教学中，结合部编版教材阅读单元训练目标，以课文为中心，搜集整理不同布局、不同开头、不同结构的名篇范文全文或选段，形成系统的阅读指导“1+X”，设计更科学实用的特色化阅读环境。根据学生实际，制定详实的阅读训练计划，以便分阶段分步骤实施，创建一套阅读训练模式，有效进行阅读教学。

一是阅读思维不够开阔。对于走马观花这类阅读方式来说，它根植学生心中，对学生的阅读态度影响深远。在学生还没有正式进行系统阅读学习的时候，学生就已经接触过阅读了。只是在以前的阅读活动中，都是由学生自己选择阅读内容，自主开展阅读活动，不会对阅读中的相关细节和内容进行再一次的思考和分析。由此所带来的后果便是学生阅读的时候走马观花。这种不好的阅读习惯等到正式进行阅读的时候，会对学生后续的学习造成不好的影响，同时也会为教师的教学带来困惑。

二是对阅读的重要性不认知。对于学生来说，他们当前的阅读效果不好，最主要的原因之一，就是学生自己没有认识到阅读的重要性。认知不强，在一般的学生看来，阅读就是为了完成学校布置的任务，对于自己的成长发展来说并没有太大的影响，其实这种观念是不对的。在阅读的过程中，不仅能够锻炼学生的文字表达能力，而且对于学生的思维来说，也有极大的发展。在阅读的过程中，学生需要将一件事情完整地说清楚，就需要从事情的起因、经过、结果这几个方面进行全面地思考。但是在实际的学习过程中，学生并不会进行这一方面的思考，从而就影响了学生的阅读效果。

小学语文教师为了做到将指向语用与“1+X”相结合，需要选择合适的主题。所谓的合适主题，实际上强调的就是对整个教学核心进行整理。小学生虽然接受能力很快，但是他们的发散性思维还未完全形成，针对一些比较繁复的内容，不容易形成明确的记忆点，这个时候就需要教师帮助学生找准一个核心，从核心出发，形成环环相扣的知识链，从而实现学生学习思维上的提升。因此，在这样的教学思路的指引下，教师需要对教材的单元进行重新梳理，形成新的思考方式，推动学生取得进步。

根据指向语用与“1+X”相结合的要求，教师在开展阅读教学设计的时候，需要给学生丰富阅读的内容。在以往的阅读教学活动中，比起语言运用，教师更多的是进行文章篇幅内容的讲解，目的是让学生掌握文章的结构，形成文段细节分析的意识。虽然这一方面工作也很重要，但是从指向语用的角度来看，为了更加符合教育的需求，教师应该要从语言的角度入手，通过进一步丰富阅读文章中的遣词造句内容，由此来加强学生对于课程知识的分析，从而有效地推动学生语用能力的提升。

小学语文教师设计阅读教学时，立足指向语用与“1+X”相结合的要求，要做到加强對学生的阅读指导。从小学生本身的发展情况来看，文章的基本内容，学生自己应该都能读懂，但是其中一些细节或者是核心思想方面的内容，就需要通过教师的指导才能够有更深刻的体会和感受。因此，教师在授课的过程中，为了要让学生能够有“哦，原来是这样”的恍然大悟的感觉，就需要落实对学生阅读的指导。并且在指导的过程中还需要注重学生的兴趣，尽可能选择学生喜欢的方式来助推指导的作用。

针对前面的情形说讲，我们以部编版小学五年级上册第一单元为例。在这一单元的教学中，比如说教师的主要目的是让学生掌握好课文里面提到的好词好句，那么教师可以通过微课，先在网上寻找一些相关的图片，然后根据这些图片配上相应的课文里面的句子，然后制作成十分生动的小视频，在课堂教学的时候，引导学生进行思考，从而提高学生阅读能力。

总的来说，以课标为方向，以部编版教材“1+X”课程体系为契机，以探索出适合小学生学情的、有层次的、有序的阅读训练主题和题目，以及能指导教师有目的、有方法教学阅读的教案和课件为具体目标，以能培养在社会主义核心价值观引领下三观笃正、有国家意识、有大局观念、有思想、有远见的学生为宏观目标，真正用好部编版语文教材。

参考文献：

[1]周伟.小学语文“1+X”课外拓展阅读的开展策略分析[J].考试周刊，2023（05）：46-50.

[2]陈瑜.回归本体，指向语用——小学语文阅读教学的实践[J].小学时代，2019（12）：16-17.

（作者单位：白水县教师进修学校）