职业院校英语专业教师教学能力提升的研究与实践

任映飞

天门职业学院，湖北 天门 431700

我国对职业院校英语专业师资队伍素质的培养越来越重视，目的是让学生能够适应职业教育的要求，让他们拥有专业的教学、科研和服务，为他们将来的选择提供一个良好的开始。由于英语专业教师的职前教育水平较低，因此这一领域的训练并不充分，对教学并未有太大帮助，导致我国目前的师资培训水平较低，教学成效较差。本文选取了职业院校英语专业教师教学能力提升为切入点，以实现职业院校中英语专业的教学目标。

一、职业院校英语专业教师教学能力现状分析

（一）缺乏对英语学科重要性的认识

在实际教学中，许多英语教师并未意识到英语学科的重要意义。有的教师把英语作为一般的文化课程，不能有效地指导学生的专业学习，使其无法进行有效的英语学习，而且没有主动性，充满随机性。此外，由于职业院校的专业性较强，许多学校往往会组织专门的师资培训，以强化教师的专业能力，而忽视了专业文化课师资的培养，以及英语课时的减少，致使英语专业的老师和学生忽视英语教学的重要性。

（二）教师综合素质能力不足

一是知识水平低，对课堂的掌控能力差。通过对部分职业院校英语教师调查发现，大多数英语教师过分注重词汇和语法知识，而忽略了语言文化的积累，课外阅读的书籍、期刊等数量较少，课堂上的教学内容仅限于书本知识，不能拓宽英语专业的知识，也不能激发学生对英语的兴趣。二是能力结构比例失调，从教能力明显不足。当前，高等职业院校急需一类具有综合素质的人才，其素质不仅包括教学、组织、管理、与学生沟通、教学、科学研究、应用信息技术等［1］。但通过对职业院校英语专业教学的调研可以发现，当前职业院校的英语教师在掌握学科内容、制定教学目标、设计教学方法、组织能力、教学自控能力等方面存在不足。英语教师在教学中的发展并不均衡，这与我国目前的教育水平存在着很大差距。三是职业院校缺乏英语语言学习的环境，加之受传统的教育和教学方式的制约，导致英语实践教学流于形式，学生的实践能力也不高。而且，由于传统的教育观念，许多职业院校英语专业的教师都是以“理论”为主导，以“实践”为辅，对“实践性”的重视程度较低，对自己的“实践教学”能力缺乏自知之明。英语专业基础课和专业课都是一种需要学生主动进行的语言实践活动。但现实中，在课堂上，过分强调教师的授课，仍然是教师单方面的活动，不注重学生的主动性，即使是在实践性很强的口译笔译课堂上，教师们也仅仅是教授一些理论，缺乏实践性的练习。

（三）英语实际运用工作经验与工作能力不足

大多数职业院校英语专业的教师都是从纯粹的学术性语言文学专业毕业后就直接从事教育和研究工作，没有对有关单位的生产流程进行过系统的研究，也没有英语专业相关工作背景，也没有实际的教学经历。英语教师对翻译公司的认识不够透彻，对企业的人才需求也不够全面。在实践教学中，教师仅凭教材与理论知识，难以培养出英语专业的实践者。

（四）学校对英语专业教师缺乏培养和教学支持

第一，教师培训形式化，缺乏层级的训练。职业院校英语专业师资培养中的问题主要有两个：一是培训内容不是以教学的能力为目标，二是不以教师为针对性目标。英语教师的培养主要是以教师课堂竞赛、教案设计大赛为主要手段，并没有专门的培训形式来提升教师的教学水平；同时，学院的训练也很大程度上是以系或专业为主，没有反映出层次和个人特色。第二，学校软硬件支持不足。大部分职业院校对英语实践课的重视程度较低，以至于英语专业的实习经费不足、设备落后。有些职业院校设置了英语专业技术实验室，但都只是走个过场，不具备相应的专业功能，而且由于年久失修，在实际操作中常常会发生故障，导致实际教学不能达到预期的效果。在产教融合中许多实习基地都和学校签订了合作协议，但大部分都是实习基地，没有愿意让教师参加实际工作的实习基地，所以很多项目都是短期的，只是表面上的［2］。第三，教师考核与激励机制的不完善。职业院校每年都要对师资进行评估，以提升其专业实践能力，但目前的评估方法主要是以科研为主，重视教师的教学科研成果，而不包含实践教学能力，在评职称时也未对教师实践教学能力水平制定相关标准。同时，由于缺乏对教师参加专业实践能力的培训过程的过程监控和评估，造成了“重制定、轻执行”的现象。此外，在激励机制上，职业院校十分注重对教师的研究成果进行奖励，而从事英语相关工作的教师则无法享受到同样的待遇，长此以往，势必会影响教师的积极性。

二、职业院校英语专业教师教学能力提升的有效策略

（一）结合多元智能理论明确教师对职业的认识

英语专业的教师要清楚地认识到英语专业的发展需求与人才的培养目标。对英语专业来说，英语不仅仅是一种技术，更是一种职业，它有着自己的职业需求和培养目的。英语教师不仅要传授英语词汇、语法，还要运用多样的、广泛性的教学方式与内容，来发展学生的多元智力。英语专业应具备三个条件：熟练应用英语、文学知识、人文素养较高、知识广博。即英语能力的提高并不意味着有更多的词汇量，而是流利、准确、得体、地道的英语；要有系统地学习和掌握英语语言学、文学、文化知识以及其他人文知识；此外，还可以结合社会发展的需要，对经济、贸易等方面的知识进行研究。在这种情况下，英语教师不仅是一个“教书匠”，更是一个专业的、全方位的导师。因此，教师要在有限的四年时间内，正确地指导学生树立明确的发展思想和发展计划，以达到更好的教学效果，培养自己的专业能力。另外，其职业意识表现在敬业、乐教、职业素养等方面。教师要以教学为中心，以教学为中心，以教学为乐趣；认真学习，认真编写教案，探索讲授方式，把握教学规律；要满腔热忱地去激发同学们对英语学习的兴趣和理解。

（二）持续提升英语专业师资队伍建设与文化素质

英语专业教师的教学设计能力、组织能力、管理能力、教学方法优化能力、教学科研能力、应用信息技术能力等是职业院校必须重视的问题。英语教师既要了解本国的文化传统，又要了解英语国家的文化，并要善于比较和分析自己的民族文化，防止因使用不当而产生的语言歧义。所以，英语教师要做得更好，不仅要有深厚的英语知识，更要懂得英美文学、跨文化知识，以不断提升自己的文化素养。具体可以从以下各方面进行提升：一是拓展训练途径和多样化的训练方式。为了提高英语专业教师的教学水平，学校要制定相应的培训方案，主要包括：①学校内部培训。在英语专业教学中，进行教学观摩、教学方案设计、教学交流等实务训练，持续提升教学效果。②通过邀请国内外著名的外语专家来院讲学，提高英语专业教师的文化素质和教学水平。③走出去，即参与校外、国外训练。到国内知名的外语类职业院校进修，是提升职业院校英语专业师资队伍的一个很好的方法，但因为我国大学制度的限制，英语专业教师很少有出国学习的机会，也很少有机会去国外或者著名的语言学院学习，他们的英语知识和教育能力都是有限的［3］。例如，组织英语教师到深圳职业院校、著名外语专业等著名专业进行访问，并聘请著名的英语专业教师进行英语教学和课堂教学设计，以提升教师的教学水平。二是健全师资导师制度。由系部统一安排，由具有较强责任心和丰富教学经验的教师担任导师。导师针对所带教师的具体情况，制订一个阶段性的培训计划，并对每个教学环节进行现场指导。辅导教师除了要对教师进行英语文化的学习外，还应在英语教学中增加教学内容，即在完成学习教育理念、教学方法、教学内容的选择、教学要点、教学难点的掌握后，从教学计划、授课到考试等各个环节进行一次全面的教学，由指导教师进行监督、评价，实行“一帮一”的教导制。此外，指导教师主要依靠教学督导、调查等手段来进行指导。一方面，督促教师严格按照教学要求；另一方面，以自身的丰富教学经验为其提供有针对性的指导。要加强日常的教案复查，在课堂上进行教学观察，同时要督促教师进行阶段性的自我总结。

（三）深化教师对教育目标与实践性教育的理解

职业院校英语专业要根据新的课程标准，加强英语专业的综合素质、实践能力、创新能力和可持续发展能力。实践教学思想的核心是“以人为本”的体验教学，而在实施实践教学时，由于缺少实践教学的观念，导致产生相应的缺陷。英语专业的教师在提高自己的实际教学水平的同时，在教学方式上，应从注重理论到实际的转变，在英语技术实验室和智能教室的应用上，运用慕课、微课、多模式等多种教学方式。同时，要依托教学团队和教研活动的力量。英语教师不仅是一个独立的个体，更是整个教学队伍中不可或缺的一员。在教师进步的同时，与同事的共同努力是分不开的。因此，英语教师们必须联合在一起，共同申请各类科研、教改计划，共同完成课题。在小组中，教师们互相聆听、评价，对他人的课堂教学进行分析，从而使他们更好地了解教学中的优劣之处，并集合大家建议进行改进，从而使他们的教学水平得到了提升。还可以组织优质英语教师的教学比赛，例如微课比赛、课堂教学比赛、信息技术竞赛等，使英语教师充分发挥学习的积极性，提高教学设计水平，优化教学方式。此外，职业院校还应该加强英语实训教学体系建设，为英语专业建设提供经费支持，逐步形成一套与职业教育相适应的、科学、完整的实习课程体系，为培养英语实践者创造能力的人才奠定基础［4］。

（四）在教学中不断提升自身能力

职业院校的师资必须具备“双师”的条件，这就要求英语教师不仅要具备英语专业技能，更要具备良好的教学策略和教学技能。在学习策略上，教师要从学生的角度出发，培养学生的学习自主性；英语专业的学生应该在英语教学中找到锻炼和运用外语的机会。在教学目的和策略上，要针对学生的能力、优缺点，指导他们制订长期、短期的教学目标和课程，加强与学生的交流，了解他们的学习计划，避免他们在执行中出现的流于形式、兴趣和其他特殊情况。例如，通过组织教师到各行业企业考察，并定期组织教师到校外实习基地实习，培养“双师”能力。职业院校英语专业教师按照自身的兴趣和知识水平将其分为几大类，例如，商务英语、酒店英语、少儿英语教育，这将为英语专业提供更多的就业机会。在自我管理、监督与评价上，教师要对学习内容、学习目标、学习方法进行反思、总结、调整。同时，还要结合听、说、读、写的特点来引导学生的学习策略。在知识传授上，教师要以学生为主体，运用灵活多样的教学方法，激发和调动学生的积极性；充分合理利用课堂教学时间，利用网络多媒体进行大量的信息输入，可以有效地改善学生的知识结构，增强他们的理解能力和思考能力；此外，还应该在课后活动中，加强对英语国家的优秀文学作品的教育，介绍语言学的发展动向、英语报刊上的时事评论、社会生活、风俗习惯等，并通过撰写书评、小组讨论等形式，加深学生对社会现象的认识，进而为学生奠定深厚的文化基础。

（五）改革英语教师实践教学能力的评估与激励机制

科学、合理的评估和激励机制可以在一定程度上促进教师的主动参与。职业院校应对英语教师的评估标准与方法进行改革，把实习教学能力纳入绩效评估和职称评估中，以最大限度地激发英语教师提高实训水平的内在动力。同时，要制定激励措施，以提高教师的实际教学水平［5］。例如，对到学校和企业实习的教师进行培训。同时，对英语教师的实习和训练进行过程评估。“实践教育的目标是学习成果，但是学习的结果不会在实践活动的末尾显现，而是在活动的过程中不断地累积，所以，多维的评价方式更有利于学生的学习效果。”根据实践教育的理念，从个人的职业发展角度来确定特定的评价指标，并通过自评、互评、专家评等方法，突出了训练前后的对比和收获。该评估模型能让受训人员在得到学生对其学习成效的反馈后，不断提高，将注意力集中在学习结果上。

总之，职业院校英语专业师资队伍教学能力的提高绝非一日之功，职业院校英语专业的领导和教师们要从整体上进行谋划，提高自己的教学能力和学识，为职业高专英语人才的培养提供有力的支持。