互联网创业应用型课程问题与创新研究

韩鑫婷

吉利学院，四川 成都 610000

互联网自诞生后被高校学生广泛运用，在国家创新创业的政策支持下，高校学生可利用自身在学校学到的知识并结合互联网自行创业。高校学生利用互联网进行创业也有一定的问题，存在固有的劣势。在通过阅读国内外文献的基础上和对高校学生互联网创业现状进行调查的基础上，探究高校学生利用互联网创业课程存在的难点，并针对互联网创业课程疑难提出相应的对策，以期能够完善高校互联网创业课程，保证高校学生能物尽其用，发挥互联网的最大作用。以此给高校学生提供创业平台，帮助高校学生成功创业，实现其自身创业目标，让市场上涌现越来越多的创业者，缓解就业压力。

一、相关理论

（一）非正规就业理论

1.贫困就业论

贫困就业论最先由国际组织提出，其提出的背景在于一个城市失业率上升会加剧贫富差距，从而使得社会阶层出现分化，就业结构也会发生变化，一些失业者不得不降低求职要求选择非正规的单位就业，这会使得社会结构分化更为严重，该理论的提出意义非凡，但也存在一些缺陷［1］。任何国家或城市都有一些非正规的就业者。但也有一部分人不是被迫成为非正规的就业者，而是自愿选择非正规就业以追求更高的人生目标，如一些拥有学历和技术的人对于自身现状并不满足，为了提高自己的学历和价值，就愿意主动选择非正规就业。随着互联网的不断发展，还有一些人在对互联网技术掌握的基础上，投入创业者的群体，从而实现自我就业。虽然贫困就业论中的非正规就业会使得社会贫富差距增大，但并不是所有的非正规就业都有负面的效应，选择互联网创业的群体有助于社会发展进步，对于非正规就业我们应该区分对待。

2.劳动力市场分割理论

3.二元经济理论

刘易斯和托达罗两人对二元经济理论具有重要影响。二元经济理论的关键点在于城乡差异，刘易斯将市场中的经济分为两个部门，即传统部门和现代部门。传统部门里乡村的剩余劳动力会向城市转移，而现代部门中城市就业会出现历史就业。劳动者在传统部门和现代部门的不是任意流动，劳动者在乡村中有富余能弥补现代部门中城市扩张中劳动力的急切需求［3］。托达罗认为乡村劳动转移到城市发展需要必要条件，即城市的就业和收入成本高于乡村劳动力的转移和收入成本。但乡村多余的劳动力并不能迅速转移到城市的现代部门，更可能的情况在于多余的劳动力到城市选择非正规就业，后非正规就业部门向城市现代部门转化。

4.制度边缘理论

制度边缘理论最早于20 世纪70 年代由哈特提出，它是国民经济中必不可少的一部分，可作为社会需求的指向标，是一种靠近社会边缘的经济活动。制度边缘理论在制度的基础上研究正规与非正规劳动市场，将城市的劳动市场分为就业与创业两种形式，该理论具有很强的现实意义。对于创业或非正规就业，我们应当加以分析和管理，保证其服务于国民经济［4］。

互联网创业课程的授课对象为高校学生，其中包括有创业潜质的非正规就业者，高校学生在互联网创业上有学历和技能优势，帮助其在互联网上实现就业有助于实现学生的自我价值。授课对象既是贫困就业论中的非正规就业者，又是制度边缘理论的自我雇佣者或创业者。

（二）劳动力供求理论

劳动力市场达到供需平衡是比较理想的假设，但在现实中该平衡往往是不存在的。当劳动力市场的工作机会一定时，若劳动力供给大于需求时，劳动市场上存在失业者。在劳动力相关政策施行后，如最低工资标准政策，劳动力的市场的竞争压力会更大，用人单位选择员工的条件也会更为苛刻，高校学生在就业时处于劣势，从而使得社会的失业率上升。随着大学的扩招，劳动力的供给增加更多，但劳动力市场的就业需求没有增加，从而使得失业率居高不下。然而，鼓励大学生创业有助于降低失业率，互联网创业课程的开设有助于帮助大学生实施自我就业。

二、课程面临的环境问题

（一）创业政策和互联网环境方面存在的问题

虽然国家有关于大学生创业的政策，但不论是政府单位还是学校，对于大学生创业的宣传都十分有限，大学生对于创业政策的了解十分有限。调查显示，大部分大学生对创业政策只是偶尔了解，5%的学生根本不知道有创业政策。大部分学生并不知道创业时的资金渠道和税收政策，对于创业的政策优势更是知之甚少。

国家的大学生创业政策也没有得到社会的支持，并没有实现支持社会发展的目的。学校的教育更偏向于应用，学生在各个学年都能学到创业，但更多的集中于大学的二年级与三年级，但国家的创业政策的优惠对象是应届毕业生，应届毕业生之外的学生被排除在创业优惠政策之外，可见政策的支持范围比较小。

创新体制方面制度的建立是企业发展中的重要环节和主要因素，通过对新型设备的导入和使用，需要了解新型设备的使用特性和规律方面的探索，现场的工作人员及设备研发人员利用新技术对之前的施工设备进行改造和使用方式的创新，提高现场施工设备的工作效率和使用寿命，现场的管理人员需要进行全面化的分析和探究，通过相关的问题或者设备故障找到设备之间存在的共同点及其不同点。对不同的设备进行针对性的有效性的操作和使用，了解其工作特性，保证工作施工现场的正常运转提供一定的数据来源和实证研究，最终有利于科学合理的现场管理制度的实施和落实。

除了国家与学校的支持，创业需要其他企事业单位的支持，保证创业系统的整体发展。如行业和企业应出台与国家创业政策对应的政策以支持大学生创业工程的发展，但事实上，一些行业和企业并没有相应的措施，大学生在创业过程中很难获得贷款，在创业资金上面临窘境。

在互联网创业教学过程中发现，学生对网络上的创业安全感不足，认为我国的网络技术还不足，网络也缺乏监管。目前的技术情况，不能满足大学生利用互联网进行创业的需求，互联网创业课程的开设有助于帮助学生发现网络弊端，充分利用网络优势实现自主创业。

（二）社会及家庭方面存在的问题

近几年，国家和高校对于大学生创业支持力度不断增加，大学生对于自我创业的兴趣有所增加，但大学生创业的普遍性认识还不足，更多的人认为学校是学习的场所而并不能接受学校是创业的孵化园。这一观念深入人心，所以不论是社会上的人还是学校的学生对于大学生自主创业都缺乏认识，所以互联网创业课程的开设很有必要。

目前，社会上的人和大学生对于就业的选择都比较有局限性，社会的大多数家长都希望自己的孩子有稳定、工资高的工作。家长眼中的好工作可能是指公务员、事业单位、教师或者央企国企。很多的家长不支持自己的孩子创业，有调查显示25%的家长直接反对自己孩子创业，他们觉得创业风险太高，获得的收益也可能很少。高校的创业支持项目很可能与学生的学习发生冲突。互联网创业有所不同，学生在学校利用互联网就能创业，不会过多地与学生学习发生冲突，互联网创业课程的开设有较大的现实意义［5］。

三、课程本身问题

（一）教材陈旧，师资落后

互联网高速发展的同时，有关互联网教材内容并未有相应的更新。目前的互联网创业课程的教材还是老旧的电子商务课程，且内容比较乱，对于关键的知识点并没有详细的说明，老师在教授互联网创业课程目标并不明确，教师上课时更多的是照本宣科，创新性不足，降低了学生听课的兴趣，从而互联网创业课程开设的目的并不能实现。

互联网创业课程是基于互联网向高校学生传授创业知识，因而这门课程具有很强的实践意义。教授互联网创业课程的老师也需要有实践的经验，但实际上，任课老师并没有创业的实践经验，多是从学校毕业后就直接开始授课，任课老师本身没有创业的经验，那么互联网创业课程内容就可能是老师自己听说的创业故事或者从网络上收集到的创业故事，该类授课方式对于学生实践自主创业帮助较少，课程也并没有起到降低失业率的现实目的［6］。

（二）实践教学设施不足

大学生创业项目的实践性比较强，互联网创业课程对于学生通过实践学习知识的环境比较高。在互联网创业教学过程中，任课老师一般会通过案例分析来提高学生的创业意识，或通过创业知识大赛等进一步加强学生的创业实践。这些教学内容更多的是集中于理论上，并没有真正实现实践教学，因为学校资金缺乏没有建立实践基地，不能满足大学生实践学习创业的需求。

四、互联网创业课程对策

（一）微课程补充慕课不足

对于互联网创业课程内容的不足，在国家层面可搭建统一的平台进行慕课，让优秀的老师将优秀的课程放在平台上，有助于激发学习吸收最先进的观点。对于学生的学习积极性，老师可在平台上组合相关知识点并向学生提问，增加学生学习的参与度。为了聚集学生的专注力，老师可将课程的长度保持在一定的时间内，采取多种授课方式增加学生学习的乐趣［7］。

另外，国家层面建立的平台需在技术上支持老师，在授课的工具、画面及元素等内容方面进行开发，便于老师准备课程，有助于教师将知识点分享给学生，有助于学生获取学习资源，积极参与到互联网创业课程的学习中。

（二）产教融合提升学生实践兴趣

国家或者学校还可在平台利用社会资源支持大学生互联网创业。例如，一些学生自家有商品，老师可将其作为实践教学的产品引入课程，提高学生实践创业的意识。老师在教授课程的过程中应关注学生的注意力，提高学生的参与度，提供产教融合的项目，将学生的作业成为赚钱的商机。学生在作业中完成开店，进购商品，在互联网上营销，最终卖出获取利润，通过这一系列流程提高课程教学的实践性。

（三）平台建设向网络孵化器方向发展

作为促进创业的主要工具，创业孵化器是实施创新创业战略的关键。目前国内创业孵化器平台有转化为独立产业的环境条件，是支持国家创新创业政策的重要转化平台。在孵化企业创业项目的过程中，可将供应商或天使投资者应用于平台的运行，辅助教师教学和学生实践学习，将互联网创业课程变为学生创业的孵化平台。该孵化平台按照市场规则运作，满足各参与方的需求，使得所有各方都能分享并从中获益。一般来说，孵化器有两种，第一种是阿米巴孵化器，这种孵化器被纳入特定的商业组织中，可带来多重收益和市场化过程；第二种是虚拟孵化器，有助于平台在时间和空间上整合资源，并重新组装闲散的资源。

随着抖音和快手等视频软件的发展，老师在授课时可利用弹幕和直播，满足老师和学生之间进行实时讨论，增加师生之间的交流。弹幕是较为新颖的视频播放方式，可实现观众之间的互动，弹幕视频的发展有助于互联网创业教学方式实现创新，适当使用直播平台将有助于教学变革，增强学生学习的注意力。这将有助于消除老师与学生之间的严肃气氛，并引导学生和教师进入一个共同学习环境。与此同时，这些以新技术为基础的社会资源可为平台带来业务收入，并有效消除部分业务费用。孵化平台在将学生的学习创业成果转化为企业提供了最佳的投资机会，并扩大了平台孵化器的功能。

五、结语

随着信息技术的提高，我国的互联网应用变得更加多样化。在日益增长的就业压力条件下，在高等教育机构开设在线创业课程是实现“创业精神”的有效手段。本文根据在网上讲授创业课程所涉及的实质性问题提出了一些应对措施：第一，使用具有创业实践经验的教师；第二，教师在教学中应注重理论联系实践的做法，让学校在力所能及的范围内提供尽可能多的网上创业平台，并在实践中更好地理解他们获得的理论知识并建立他们的创新创业能力；最后，学校应充分利用现有资源，大力鼓励网上创业模式，提高学生对创业的信心，并激励他们创业的积极性和潜力。