去小学化背景下的幼小衔接探究与讨论

薛小平

（甘州区南关幼儿园 甘肃 张掖 734000）

对于幼儿园来讲，使幼儿平稳过渡到小学阶段是非常重要的一项工作，虽然大多数幼儿园都会高度重视幼小衔接工作，但却在幼小衔接工作中陷入小学化问题，无法准确找到幼小衔接实施重点，导致幼儿承受着超范围的知识和行为思维模式，这样非但不能获得良好的教育成效，还有可能会使幼儿因此产生厌学和抵触情绪。针对这一现象教育部门也提出了幼儿园去小学化这一硬性要求，而如何在幼小衔接阶段科学展开教育也是现阶段各幼儿园需重点思考探究的话题。

1.幼儿教育小学化的成因以及弊端

1.1 幼儿教育小学化的成因

近年来国家不断推进和深化人才选拔制度及战略性目光，这也使得高考地位越来越高，而作为科学人才选拔制度，高考则被社会认为是一个人想要出人头地的标志，民间有俗语说：“高考改变命运”，在社会高度重视高学历的背景下这一道理非常正确，但在高考制度看待时如果不能秉承着辩证的态度，就有可能会造成教育市场极端现象的出现，基础教育也随之跟风，而幼儿园也有可能会因为受到不良社会风气的影响，出现教育小学化倾向[1]。

此外，虽然我国近年来高度重视素质教育，但应试教育体系依然存在，受到应试教育理念的长久影响，大多数家长和教师认为幼儿园孩子只有学习更多的知识，才能更好的适应小学生活，因为其今后的学习夯实基础。幼儿园本身是以启蒙教育、素质教育为主，教师应更加关注孩子行为习惯、思想品德方面的培养，而不是像小学一样展开知识灌输。

1.2 幼儿教育小学化的弊端

如果在幼小衔接阶段便要求幼儿每天认识汉字、记忆单词或是做加减法，使其掌握小学一年级的知识内容，那么幼儿在步入小学之后就会感觉上小学很轻松，所以在上课时就会出现不认真听讲、学习不专注问题的出现，严重的话还会形成懒散的不良习惯，而这部分孩子在进入三年级之后学习成绩也会随之下降，学习自信心逐渐丧失，因此说幼小衔接小学化也会对幼儿正常学习过程造成不利影响[2]。

2.幼小衔接中存在的小学化问题

2.1 幼儿园方面

大班阶段幼儿思维依然为具体形象思维，在学习方式和思维方式方面也应属于学龄前儿童状态，但很多幼儿园为了小学入学做好铺垫，也是为了能满足家长要求，就会在幼小衔接阶段增加课程及教学时间，在这一阶段就会增加写作、识字、一年级知识点内容的教学，甚至有个别幼儿园会直接利用一年级教材教学，一些教师还会在课后为学生布置测试卷，完全按照小学要求来展开教学，但却忽略了这一阶段幼儿的身心发展情况，导致教育教学违背其发展特点。同时在教学方式上很多教师也会选择小学灌输式讲解方式，导致幼儿学习兴趣降低，只是一味要求幼儿接受知识、多做题、多练习，这种死板的教学方式会造成幼儿思维扩散能力受到影响，造成幼儿出现抵触情绪，这样也不利于幼儿在其想象力和创造力的培养。

一些幼儿园授课时间也会延长，以期能在时间上向小学靠拢。对大班幼儿来讲，其注意力难以长时间集中在课堂上，教师增加课时的目的无非是为了让幼儿学习更多东西，能在步入小学后快速适应小学生活，但却为考虑到操之过急反而会导致幼儿学习积极性被挫伤[3]。

2.2 家长方面

很多家长对于幼小衔接缺乏正确全面的认知。在知识经济时代背景下，社会文化氛围竞争愈加激烈，大多数家庭都有育儿焦虑，多数家长认为高学历才是孩子未来走入社会之后获得更好生存发展的条件，因此便会以幼儿园教学水平作为标准来衡量其品质，而这会对幼儿园教学造成干扰。此外，一些家长存在攀比心理，认为其他家长的孩子都已经学习拼音、数学等知识，所以自己的孩子也必须要学习，如果不学习就会落后于别人，输在起跑线上，所以就会给孩子在幼儿园报提升班，或者是在外边报幼小衔接补习班，也会购买大量的资料来要求孩子学习[4]。

3.幼小衔接去小学化路径探究

3.1 加强监督管理

首先，作为教育部门针对幼小衔接要加强监督管理，同时还应划清职责范围，明确去小学化工作分属部门，避免此项工作出现无人管理的情况，应进行相关监督机制的建立，动态对此项工作展开监督，定期对各幼儿园展开抽查。还要构建和健全相关处罚机制，提升其违法付出的成本，对于一些存在严重违规的单位除进行罚款之外，还需要对其营业资格和招生资格进行吊销[5]。此外，相关部门还要对幼小衔接环境进行优化，禁止各机构、幼儿园提供小学教学的方法或是教辅材料，同时要借助多项宣传手段、网络平台加强先进教育理念的宣传，确保幼儿园、小学家长和校外机构能树立起正确健康的教育观念；针对于幼儿园幼小衔接工作也要加强监督，避免其出现小学化教学现象，在社会上营造良好的竞争环境。

3.2 整治教育环境，提升幼儿园教师综合素质

首先，幼儿园应进行教师培养培训机制的构建，以对教师教育能力以及综合素质进行提升。确保每一位幼儿园教师都能明确学前教育阶段的教育方式和目的，并能严格遵守教学范围展开教学；作为小学教师也要对幼儿园阶段学习内容所了解，并能在实际教学中做好过渡工作。其次，应对学前教育科研力量进行加强，构建教研指导网络，应积极投入到学前教育教研工作中，鼓励更多的学前教育专家投入到幼小衔接相关内容研究讨论中，以对幼儿园和小学教育定位进行明确，就小学化具体范围进行划定，同时结合我国教育行业实际情况投入到国外先进理论及经验借鉴中，科学合理地做好幼小衔接指导工作。此外，还要对教研指导网络系统进行完善，通过信息化建设实现信息内容的共享，及时将经验及先进的成果公布出来，而各地区责任结合自身实际情况有针对性的进行参考[6]。

3.3 合理安排教学制度与教学内容

教育部门要求幼儿园严禁幼儿园小学化，严禁向学幼儿传授小学阶段的课程内容，对于布置家庭作业、组织相关考试测试的幼儿园应在第一时间内予以纠正。作为幼儿园也要和这一阶段幼儿身心发展特征，科学进行教学计划的制定，集中教学活动时间应逐渐的加强，但应避免时间过长。对于大班幼儿可结合其实际情况开展例如“词语接龙”、“一分钟能做多少事”等具有挑战性的活动，激发幼儿的想象力和动手能力，要在生活以及游戏中引导幼儿进行学习。如教师可引导幼儿去参观警察局，记住报警的号码，学会如何应对坏人；也可以参加消防部门，学习一些关于灭火以及如何避免火灾的知识。日常教学中应为幼儿提供充足的游戏用品以及教学教具，补充投入资源以及娱乐器材，以更好的满足幼儿园阶段游戏教学需求；严格避免一些幼儿园以“提高班”的形式提前传授小学知识，或是举办不适合现阶段身心发展水平的训练比赛。幼儿园应避免对教学效果进行量化，将幼儿掌握汉字、诗词、拼音的数量作为衡量教学成果的标准。

大多数大班幼儿对于小学生活有一定的向往之情，所以教师应结合这一阶段幼儿爱玩好动、好奇心强、交往能力强等中来展开对其的教育培养，坚持游戏教学、生活教学为主，通过引导幼儿看绘本或是讲故事等方式培养其对文字学习的兴趣，或是通过户外郊游写生培养其审美能力，激发出幼儿的创作欲望。

3.4 正确认识幼小衔接培养关键点

幼小衔接中应加强对学生良好学习习惯、任务意识、自主能力的培养，对此家长以及教师应有正确认知。很多家长认为孩子在幼小衔接阶段需掌握大量的知识，这样才能为进入小学打好基础，知识学习是非常重要，但家长和教师也应明确幼儿园和小学这两者在课程方面有较大的差异，幼儿园教学主要是以游戏教学、生活化教学为主，幼儿会在一日生活以及游戏的过程中学习和感受，接受新知识，获得新的体验；但小学主要是以知识传授为主，教学方式也不再是游戏方式，因此在幼小衔接阶段还要正确把握好过渡期，帮助幼儿逐渐的适应这一变化，而不是直接参照小学教学方式和内容，除知识教学外，还要着重培养幼儿良好学习习惯、自理能力，任务意识，这样幼儿在进入小学后才能更好的学习和生活。

3.5 教学应基于实践活动

幼小衔接阶段不是不可以进行教学活动，而是要结合这一阶段幼儿身心发展特征来展开教学，可基于实践活动来对幼儿学习印象进行加深。幼儿园教材内容设计简单，一些应用点知识讲解时如果只是单纯讲解，幼儿很难对这些知识留下深刻印象，学会应用。所以幼小衔接阶段教师应为幼儿创建丰富的实践活动，使其能在理论活动中快速对所学知识掌握并学会应用，留有深刻印象[7]。其进行分类，通过亲身体验对这部分内容有更深入的掌握，还能建立起知识与生活的联系，使幼儿能够获得更多的生活体验，并能养成自主思考的能力。

结束语

总之，幼小衔接工作开展的目的是为幼儿进入小学之后更好的学习发展奠定基础，因此需要家长、幼儿园和教师共同协作，为其创造轻松愉悦的成长环境，使其在此环境中快乐学习、健康成长，发展各项必备能力与品质，而不是一味的要求幼儿朝小学生看齐，严格按照小学作息、学习要求、内容来展开教学。