合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

汪 静

（东乡族自治县第六中学 甘肃 临夏 731403）

引言

小组合作学习法属于一种高效的教学方法，不仅可以提高教学效果，而且还有着丰富的育人价值。在我国，小组合作学习教学模式最早出现于二十世纪八十年代末，每位学者设计的合作学习应用框架不同，然而其设计理念的指向却一致：教学评价、小组成员、学习目标、情境搭建、组织实施、教学形式等环节，由此可见，小组合作学习模式贯穿于整个学科教学过程[1]。

1.课前研究学情，夯实合作学习基础

1.1 依照学生具体情况科学分组

因为每一位学生在综合素养水平和英语学科能力方面都有差别，所以，在合作学习中每位学生的学习情况会不同，合作学习的作用是共享信息资源，让学生优势互补，基于此，初中英语教师应正确对待学生的个体差异性，深入把握学生能力的发展水平，授课前按照学生的学科能力科学分组，应按照学生组织能力、规划能力、合作能力、成绩水平和听说读写等能力来科学划分小组，确保各小组组员可以智能互补。这样划分学习小组可以避免出现小组能力不均的问题，为开展小组合作学习夯实基础[2]。比如，拿“Do you have a soccer ball”举例，本节课的教学重点是：掌握有关运动的基础词汇、短语以及句式，让学生通过自主交流听说读写基础知识。英语教师在教学设计前期应综合分析所教学生的发展水平，以多样化评价标准分层学生，均匀划分各小组组员，让各小组组员实力均衡。除此之外，教师还要在各小组中选出一名组长，组长需要具备良好的表达能力、综合学习能力、归纳和领导能力，在小组合作学习中能够发挥表率和带动作用，这样才可以确保小组合作学习的成效。

1.2 按照教学需要设计学习目标

在小组合作学习中教学目标发挥着导向的作用，是实施小组合作学习的参照，教师要根据教学需要以及独立课堂教学目标来合理规划和设计小组合作学习目标，为学生设计出细节化和具象化的小组合作学习目标。可以为学生提供示范案例与优秀标准，引导学生训练学科学习能力并在学习中了解自身的不足。另外，还可以为学生设计书面目标清单，让学生按照明确的合作学习方案和计划来学习，制定科学的学习目标有助于优化学习效率。比如，拿“How do you get to school？”举例，这节课的教学重点是：掌握有关交通的词汇、词语搭配和问候句式，应用基数词并了解基数词的组成，让学生在教学情境中交流。初中英语教师需依照教学目标科学制定小学合作学习目标：第一，会读写生词和短语；第二，根据教师给的图片可以提取交通信息，并围绕交通信息进行对话练习，要标准发音和正确使用语法；第三，合作研究和分析正确表达数字的方式。明确与科学的合作学习目标有助于学生确定学习方向，让学生快速投入到学习中，让学生在学习中可以有章可循。

2.课堂组织应用，强化合作学习效果

2.1 通过问题渗入合作学习思路

有效的问题有助于学生激活探究思维，助推学生科学的思考，英语教师应充分发挥提问作用，以问题为切入点实施小组合作学习，通过指向性问题为学生传递合作学习意识，在研究问题中学生将逐步感知合作学习，并在脑海中搭建合作学习探究的过程和大致结构，进而帮助学生充分了解和把握合作学习的方法[3]。比如，拿人教版初中英语课本中“Could you please clean your room？”举例，在实际教学中为了向学生渗透合作学习理念，英语教师应为学生设计和布置以下问题：第一，学生需要仔细阅读课文并明确学习目标，通过小组商议的方式制定合作学习方案，要以高质量完成学习任务为目的设计合作学习方案；第二，和独立自主学习方式对比，小组合作学习方式有何不同，两种学习方式各有哪些优缺点？第三，为有效配合，应该如何分配学习任务？在小组合作学习中遇到哪些问题？在合作学习中设置上面这些问题，有助于学生在合作学习中延伸思考有关问题，学生们自主制定了多种灵活的学习方式，并且明确分工和有效配合。通过小组合作学习学生取得丰富的合作经验，并根据合作问题调节学习方法，通过磨合逐步提高小组合作度和默契度，进而推动学生住优化个体合作素养。

2.2 通过任务驱动学生落实学习目标

任务有助于推动课堂学习进程和落实学习目标，基于合作学习方式下，英语教师应根据实际情况为学生设计对应的学习任务，引领学生通过小组合作学习自主探究并分组汇报，汇集各小组学习成果，从而深度落实课堂目标。作为一门语言类学科，英语学科的教学目标主要有运用知识、累积基础、训练能力等，学习任务除了要符合课堂教学需要以外，还要面向全员并兼顾公平性。在设计课堂任务过程中英语教师应以提高学生学习参与度为目的来设计学习任务和调节任务内容，尽可能地不要让学生出现倦怠与从众的心理状态，引领各小组发挥合作学习作用，互相监督和优势互补，推动全体学生一同成长和进步。比如，拿人教版初中英语课本中“It must belong to Carla.”举例，该单元的教学重点为：学会应用belong to 句式，掌握程度词汇，如can、could、must、might等等，借助神秘事件话题进行文化延伸。教学目标设定为：提高学生口语交际兴趣、发展学生口语表述能力，为完成该教学目标，可以为学生布置“句子接龙”小组合作学习任务。要求学生按照教师呈现的图片寻找有关信息，并围绕图片中提取的信息展开交流，每位学生依次轮流造句。在学生造句的时候，其他学生应认真聆听，寻找是否有错误的地方并及时指出。合作学习方式有助于学生口语交际训练，为口语交际训练提供监督与参照，而且群体交际情境也有利于进一步萌发学生遣词造句的灵感，高频率的倾听和反复练习促使学生深度内化课堂所学知识。

2.3 通过辅助材料丰富合作探究成果

课本中的内容是有限的，想要高效训练学生英语听说读写能力和帮助学生内化知识，英语教师就应在课本内容的基础上挑选适宜的辅助教学材料，不限制材料的形式，可以是听力音频、影视作品、阅读材料或者是学习情境的搭建。多样化的辅助材料可以让学生接触到课本外的英语信息，有助于进一步激活学生学习灵感并丰富合作探究成果。在投放教学材料的时候，英语教师应挑选典型性的案例材料，确保材料符合学生最近发展区并具有很高的探究性，这样的材料才可以激起学生研究兴趣，促使学生借助材料巩固知识并提高学习效率[4]。比如，拿人教版初中英语课本中“We are trying to save the earth！”举例，该单元以拯救地球为中心展开教学，主要带领学生探讨环保问题和有关语言要素，让学生对环保话题产生兴趣并优化交际能力。在实际教学中为充实学生交际内容和优化口语交际质量，英语教师可以为学生提供课外阅读文本“Northeast Nature Reserve”、有关臭氧层空洞危害方面的微视频以及听力音频，让学生进行小组自主探究。各小组借助教师提供的辅助材料进行组内探究，一同阅读材料和提取关键信息，并且进行对话应用训练和仿写。与此同时，各小组还可以借助听力音频练习朗诵，各小组组员轮流练习朗诵，以此来均衡发展学生英语口语能力，由此可以看出，辅助材料可以丰富与优化合作学习成果。

3.课后总结评价，优化合作学习效率

反思能力属于一种思维能力，有助于学生提高学科学习素养，若在合作学习中增设总结评价环节，可以培养学生反思意识和推动学生提升自我，从而优化合作学习效率。可以在课堂尾声部分增设总结评价环节，要提前预备好评价表、导学案等工具，引领学生从合作学习视角和独立自主学习视角进行探究，思考自己的合作学习能力，并寻找自身的不足，然后通过合作探讨制定解决方案，进而为后续合作学习打好基础。比如，拿人教版初中英语课本中“I like music that I can dance to.”举例，教学重点为：掌握形容音乐感受的英语词汇，如gentle、prefer、lyric 等，学会应用that 定语从句。在课后总结评价环节中为学生发评价表，让学生根据实情填写和递交，评价表中有学生课堂表现、小组评价、个人评价和改进方案等，在评价中学生可以回顾课堂活动，一同商议填写的内容和提出改进意见。这种方式有助于培养学生反思习惯、优化合作学习能力、提高课堂效果以及学习成果，而且培养学生合作反思意识也有助于学生个人发展并为提高课堂效率打好地基[5]。

结语

综上所述，在设计小组合作学习中需要关注课前、课中和课后三个阶段，在课前英语教师需要根据具体学习情况合理制定小组合作学习机制，夯实小组合作学习基础，在课中英语教师可以通过导引问题、扩展材料以及训练任务来强化小组合作学习效果，在教学尾声阶段增设总结评价环节，引领学生进行深度反思，从而完成升华合作教学效果的教学任务。小组合作学习有助于启动学生能力意识，助力学生发展学科素养。